《高效课堂的六大判断》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂的六大判断（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、主编： 王占伟电话： 010-82296726投稿邮箱： 美编： 孙东电话： 010-82296729图片新闻投稿邮箱： 2016年8月24日7版思想微语录专栏 解码高效课堂李 平 北京市房山区第二中学校长助理杜金山 本报特聘专家、 山东省兖州一中原校长语文课堂的几个语文课堂的几个 “不等式不等式”教师角色， 是教学者还是助学者 （ 一 ）王占伟 辑用不道德的方式教品德王柱华/绘漫画课堂在传统教学中， 教学以教为前提， 教 师是主导， 学生是主体， 教学就是教师讲 学生听， 教师问学生答。学什么， 学多少， 怎样学， 都是教师说了算。新课改倡导自 主、 合作、 探究式学习， 要求重新定位教师
2、的课堂角色。那么， 教师在课堂上， 究竟 是教学者还是助学者？本期主持 王占伟高效课堂的六大判断本期话题：教师角色， 是教学者还是 助学者 欢迎您提供话题或来稿。 投稿邮箱： 来稿请注明 “辩课” 截稿日期： 9月20日教师要转变角色要让学生真正成为课堂的主人， 必须 颠覆传统教学中教师的角色。教师应该 成为幸福课堂的助学者。 教学中， 教师要引导学生去分析、 讨 论和总结， 让学生带着问题走向课堂， 通 过自助、 互助和师助， 知识由模糊变清晰， 由肤浅变深刻， 由零散变体系， 从而实现 以学定教、 全员参与、 合作交流， 学生主体 地位得到加强， 学习兴趣得到激发， 学生 的课堂幸福指数
3、由此会大大提高。 教师角色的转变， 必然带来课堂形态 的变化。新课堂完全是学生的舞台， 课堂 上的学生变得朝气蓬勃， 会自学、 会倾听、 会思考、 会提问、 会合作、 会辩论、 会表达、 会反驳， 创新精神和解决实际问题的能力 得到了提升。 教师助学修正了 “重结论而轻过程” 的传统教学错误， 使 “教师教的过程” 让位 于 “学生学的过程” 。课堂教学重视知识 的动态生成， 强调学生的主动构建。课堂 上， 学生在教师寥寥数语的点拨下， 通过 自身的努力、 对话不断进行尝试， 真正达 到了 “不愤不启， 不悱不发。举一隅不以 三隅反， 则不复也” 的理想境界。 （江苏省泰州实验学校 李春莲）教
4、师应是智慧助学者教也者， 长善而救其失者也。好教师 一定是一个智慧的助学者！教师教得好， 如果学生没学就等于无效教学。好教师 全在课堂上放下教师的 “架子” ， 支持学生 的奇思妙想； 当走下讲台时， 又把自己置 于与学生平等的地位， 如此才会领略到与 学生一起成长的乐趣。 “善问者如攻坚木， 先其易者， 后其节 目， 及其久也， 相说以解； 不善问者反此。 善待问者如撞钟， 叩之以小者则小鸣， 叩 之以大者则大鸣， 待其从容， 然后尽其声； 不善答问者反此。 ” 这段文字详述了教学 的秘密， 今日教师被分数绑架， 唯恐学生 学得不够， 各种 “加餐” 唯其不足， 课堂上 更是不敢让学生自由发
5、挥， 举手投足间均 是 “教” 者身份。其实课堂在哪里呢？就 在学习开始发生的地方。我与孩子一起 站在操场背诵古诗文， 与学生一起放风 筝、 叠飞机， 与学生一起在大地上画故宫 博物院的游览图这些 “课” 成为师生 共同的美好时光。相信你的学生吧， 做一 个智慧的助学者， 他们的现在和将来会感 谢你！ （安徽省合肥市第四十六中学 陶明星）教师是 “学” 与 “教” 的统一如何定位教师的角色， 直接影响我们 的教育观。从理论上讲， 积极的学习者是 成为教师的前提条件， 教师只有不断学习 才能应对学生的发展需要， 才能更加出色 地完成教学工作。从教师身上， 我看到了 “学” 与 “教” 的双重性，
6、 这双重性是统一 的、 共融的、 随时转化的。 新课改倡导学生自主、 合作、 探究式 学习， 而学生的自主、 合作、 探究式学习是 在教师的引导下进行的。教师创设教学 情境， 将单纯的教学过程转变为学生自 主、 合作、 探究的体验学习过程， 让学生自 主体验学习过程的成功和失败， 积累学习 经验。教师的 “教” 从台前转移到幕后， 更 加考量教师的教学智慧。 教师是 “学” 与 “教” 的统一， 教师这种双 重身份的融合、 转换， 确定了教师在教育教 学工作中的地位和作用是无法替代的。认 识清楚这一点， 我们的工作会更出色。 （贵州省六盘水市第十中学 毕孝梁）李平： 据我所知， 崔其升校长与您
7、 在中国基础教育改革的十几年时间里， 都承受了常人难以承受的压力， 完全是 靠自己的意志支撑着艰难前行。人们 常常问， 这两个人怎么了？你们为何拼 命做课改？ 杜金山： 其实， 我与崔其升校长和 许多课改的执着追求者， 都必然认真 思考并回答过一个问题， 如果没有对 这个问题的透彻感悟， 课改肯定无法 走到今天。我们一致认为， 人的生命 是有层次的。最低层次是生存， 这是 人作为生命个体的天然权利。生存有 保障的人， 会有真实的幸福感。一旦 生存受到威胁， 人类最本能的东西就 会显现出来， 在这种情况下， 即使人的 行为违背了道德， 往往也不会受到社 会很重的谴责。第二层次是生活， 在 这个层
8、次上的人， 没有了生存之忧， 但 却进入了完全是人为设置的无穷无尽 的名利追逐中， 当目标实现， 会带来短 暂的幸福， 当被别人超越， 就会陷入痛 苦之中， 人生伴随着得与失， 不断在幸 福和痛苦之间变换。第三层次是生命 层次， 在这个层次上， 人才会问生命的 意义到底是什么？难道就是为了有 吃， 有喝， 有房， 有车？他慢慢会发现， 人来此世， 完全是为了修炼自我， 修炼 自我的唯一途径就是做利他之事， 利 他就要学会放弃： 放弃自我、 放弃名 利、 放弃得失 李平： 您的观点很像云南省教育 厅原厅长罗崇敏提出的三生教育观 点生存、 生活、 生命。生存权是 人最基本的权利， 应该得到充分尊
9、重， 但一个人如果陷入世俗生活不能 自拔， 苦与乐不过是芸芸众生必须反 复吟唱的歌谣而已， 所以人要尽快渡 过这片 “苦海” ， 到达生命的彼岸， 在 这个层次上， 人不再执着于自我， 转 而开始服务他人。 杜金山： 在这个问题上， 我们与罗崇 敏真的走得很近， 可以说是所见略同。 李平： 为了生命的意义而进行课 改， 是教育人的自我修炼； 为了民族站 立的高度， 你们选择课改， 这是课改人 自己选择并担当的使命。 杜金山： 我年轻的时候认为， 这个世界是非常明晰的， 黑白、 善恶、 对 错都明明白白放在那里， 只要是人， 都不会搞错。但随着年龄增大， 我越 来越感觉这个世界不像我原来想的 那
10、么简单， 黑白之间有过渡色， 对和 错间还有许多公说公有理婆说婆有 理的事。许多利他的行为， 却实实在 在地伤害着别人 这时我开始思考， 一个人， 一个家 庭， 一个单位， 一个国家， 甚至整个人 类， 到底如何判断对错和善恶？如何才 能保证我们的选择是正确的？我的付 出值得吗？这些年来， 在推进高效课堂 的过程中， 我总结出六大判断， 这是我 十分珍惜的一份思想成果。 李平： 是不是您常常说的道德判 断、 效益判断、 效率判断、 资源判断、 能 力判断和途径判断？并且您强调， 任何 一个群体做任何一件事， 如果希望有正 面意义， 是可以持续并健康发展的， 都必须进行六大判断。 杜金山： 是的
11、。最高是道德判断， 不道德的事， 也许可以成功， 但既不会 长久， 也不会真正成就很大的事业。道 德判断是最高判断， 在道中所得才是正 德。其次是效益判断， 康德说， 为道德 而道德实为无德， 我们的老子也把道德 分为上德和下德， 追求道德的高地， 但 不能用道德绑架他人， 所以做事讲效益 没有什么不对， 君子可以爱财， 但必须 取之有道。第三， 这是一个竞争的社 会， 有道德、 有效益， 但若没有效率， 在 竞争中会被淘汰， 所以判断效率高低也 至关重要。第四， 资源 （环境、 条件） 判 断， 有道德、 有效益也有高效率， 但如果 没有充分的条件保证， 成就有功德的事 业也仅仅是良好的愿望
12、而已， 所以必须 对资源 （环境、 条件） 进行充分的研判， 看看是否具备支撑事业的基础。第五， 能力判断。任何事业最终都是人的事业， 作为行为主体的人， 是否具备驾驭 资源成就事业的能力至关重要， 所以提 升主体质量， 建设优质团队是必不可少 的因素。第六， 即使前面五项都具备， 如果没有找到切实可行的方法途径， 我 们就无法在事业的道路上真正迈开第 一步， 所以方法、 途径的判断和选择是 无可替代的。 李平： 我总结一下， 无论是人类的 总体还是人类的小群体， 甚至是一个个 体， 在其发展的过程中， 永远必须回答 两个最基本的问题， 第一， 我们到哪里 去 （成为什么样的人） ？第二， 我
13、们如何 到达那里 （如何成为那样的人） ？第一 个道德判断， 表达了人类群体或人类个 体对文明和生命意义的追求， 而后面的 五个判断， 其实就回答了第二个问题。 高效课堂就是要回应这六大判断， 表达了教育人对教育和生命意义的基 本看法。课堂上， 怎么给出一个脉络化问题情 境？教师所选择的学习材料， 要有引导作 用。所选择的课题或问题， 既要与学生的 优势相联系， 也要与学生的劣势相联系； 既要有吸引力， 也要有挑战性。我们现在 的课堂有太多的伪问题， 那些不经思考就 能回答的问题还是问题吗？ （华东师范大学终身教授 钟启泉）没有好的关系， 就没有真正的教 育， 如果你讨厌你的学生， 那么你的教
14、 育还没有开始， 实际上就已经结束了。 （北京市十一学校校长 李希贵）好的教师研修活动应该使教师获 得以下满足： 得到的东西是他需要的， 是很快能够投入实践的， 而不是脱离实 际的 “应该如何如何” 。教师研修是来 学习的， 不是来接受教育的。 （成都大学师范学院副教授 陈大伟）个体虽然无力改变大环境， 却也绝 非无所作为。至少， 我可以努力成为教 育现场的一名忠诚的观察者、 思考者、 记录者。 （福建省漳州市东山一中特级教 师 王木春）能力是干事的基础， 决定你 “能做 什么” ； 动力是干事的条件， 决定你 “想 做什么” ； 定力是干事的保证， 决定你 “敢或不敢做什么” ； 三者具备则
15、决定你 “做成什么” 。（培训师 宋小平）有人用6个字形容班主任工作： 茫、 盲、 忙、 凡、 繁、 烦。究其原因， 与班主任 不善于使用班干部有关。这样的班主 任对班干部不信任、 不依靠、 不利用， 而 是事必躬亲， 越俎代庖。智慧的班主任 遇到事情时， 让班干部有位且有为， 通 常用三句话 “逼” 班干部成长： 你的解决方案是什么？还有更好的方法吗？照 你说的方案办！ （河南民办教育共同体理事长 王红顺）课堂用粉笔和教科书进行教学， 教 师在黑板和讲台前， 面对排列整齐的课 桌椅展开单向传递的课堂场景， 正在进 入博物馆的资料室。在新的课堂， 学生 围坐在课桌前展开合作学习。教学不再 是划
16、一的同步教学， 而是以主题为中心、 组织探究性单元学习。课堂运用大量的 资料， 教科书不过是其中的一种而已。 （日本东京大学教授 佐藤学）语文课堂有几个不等式应该引起 广大教师注意。 其一， 一两个学生会了不等于其他 学生也会了。我们在课堂经常看到这 样的场面： 教师的问题刚抛出， 还没等 一分钟就开始提问， 张三、 李四、 王五， 两三个学生回答后， 教师马上问：“都明 白了吗？ ” 学生异口同声：“明白了！ ” 于 是进行下一环节的教学。难道这几个 学生明白了， 其他学生就都明白了吗？ 他们进行思考了吗？他们的思考结果 怎样？这些我们都看不到， 听到的只是 一句无可考证的话：“都明白了！ ” 其实， 不明白的学生大有人在， 里面的 “南郭 先生” 很多。 我们常讲教学要面对全体学生， 可是 我们的课堂往往只面对几个学生， 只与几 个学生对话， 其他学生做看客、 陪客， 这在 公开课尤其突出。所以， 教师不妨多提问 几个学生， 特别是那些学习中下等
