更新作文教学观念 培养学生创新能力

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1、第 l 】卷第 3期 达县师范高等专科学校学报 ( 社 会科学版 ) 2 0 0 1年 9月 Vo 1 1 1 No 3 J o u r n a l o f Da x i a n T e a c h e r s C o l l e g e ( S o c i a l S c i e n c e E d i t i o n ) S e p Z 0 0 1 更新作文教学观念培养学生创新能力 夏仕凯 ( 宣汉教 师进修学校 ， 四川宣汉6 3 6 1 5 0 ) 中圈分 类 G6 3 3 3 4 文棘标 识码 A 文章编- - 1 0 0 8 -4 8 8 6 ( 2 0 0 1 ) o 3 o l

2、 1 5 一o 3 “ 创新是一个民族进步的是魂 是 国家兴旺发达 的不蝎动力” 。 而作文教学不仅直接关系到语文教学 的质量与效 果 关 系到学生 的语言表达 能力 与思维 能力， 关系列民族的整体素质及踌世纪人才 的培养， 而且还 是培养创新型人才 的重要手段 。 因此 在作文 教学中培养学生的创新能力意义十分重 大。但要想 达 到作 文教学的创新 目的 首先卫是观念 的更新 。 其一， 明确 作文教学 课的主 要任务 是培养学 生 的创新 童识 。 往 多 把作文课看成是单 纯地教 导学 生读写 ， 追球 的是 学生文字生成的结果 ， 仿佛 一篇 文 章 的完 成 就是作 文课的终极 目

3、的， 其实不然 。学生 作 文， 需 要具有一定 的记忆能 力， 观察能 力， 逻辑 能 力 t 想象能 力和操 作能力等。不具备这些能力 学 生 就无法正常地完成好作文的过程。 因此 我们在作 文 教学时 ， 重要的就是培养 学生全面 地具备 以上诸种 能力。 创造心理学的研究表明 ， 人们在具备这些能力 并在相互交融中才形成 了创造 的能力 也就是说 ， 作 文教学 过程就是培养 学生创造性思 维能 力的过程 更是培养创造性人才 的积极手 段。教师具有 了这种 观点， 无 论是 对作文谭教学方 法的 改革还是作 文教 学内容的革新， 都具有积极的意 义。 其二 注重学 生写作前 的息堆训

4、练。 写作本身是 一个复 杂面严密 的思 维过程 。 我们作文， 总是先有思 维而后 有语言文字 。 因此， 在追求语言词汇的华美之 时， 更要讲究作文时的思维训练 。以前 的教学中， 大 多 偏重文字生成的结果而忽略作文前 的思维启动阶 段 的训练 作文课的重要性不仅仅局限于 文字的表 面t 更 主要的是通 过作文使学生 获得更 多的知识 与 能 力。所 没有 必要的思维 热身” 作为铺垫 ， 学生 就无法 真正动笔写 出一种 自然而 非强求 ， 真 实而非 臆造的 文字来 也就无法 使学生形 成严密 的逻辑思 维 能 力 。 其三t 深刻认识 作文 内害 的丰直性。 任何生活与 科学都可以

5、从作文 中找到 自己的表现形式， 反之 作 文也就可以在任何生活 与科学 中找到体现 自身的丰 富多彩的内容， 如果启用这种思 维， 胄 I 作 文课就应该 具有更为耀 厚的表现 内容 和精彩 的表现手段 ， 真正 发 挥出作文作为一门语言 和艺 术工具的作用学生 不 仅可以写出“ 春游” 、 “ 我的家 乡” 等传统的题 目， 还 可以写科技小论文 写数理化的演示过程 ， 写 学习生 活 的苦与 乐， 写 时尚潮 流动 感追求 写公 司活动 策 埘 ， 商 品， 告宣传 ， 外 国大选 纵横 揭批 邪教挂轮 功 的罪恶 ， 等等。只要认 识到 了一切生括与学 问都可作 为作 文的素材 ， 就

6、不 仅拓宽 了学 生的知识 面和想 象 的空 间， 而 且使作文 愈生动感 人 情真意 切， 愈成 为 学生驾轻就熟的工具 。 其四 洼t作文教学中的情感教青 很多 教师 一 直都在 强卑作文 的感 情要丰富 和真实 ， 但 在实际教 学 中却缺少 了必 要的作文情感教育 。我们在重视作 文过程 中从思维到 内容的观念 转化时 ， 也就 有必要 对作文思想 感情的表 达进行必 要的教育， 引 导学生 在作文中表达一种积极的、 健康向上的思想感情 为 此t 我们首先要重掇学生的个人思 想教 育， 培养高尚 情操。 文如其人 正表明 了文章的好坏与个人的修养 ( 包括世界观、 人生观 、 方法论

7、等等 ) 都密留相关。 中 学生的个人涵养很大程度 上受 着教师的影响 所以， 教师自身的思想修养与语 言表 达能力就显得十分的 重要。另外， 为学生创设适当的写作意境 ， 启迪他们 来稿日期 2 o o 一3 5 作者简介 夏 仕凯， 男， 四川宣汉教 师进修 学校教 师。 1 l5 的潜在 思想情感 。 常言举一反三， 我们就是要增强 学 生 在作文过 程中将个人表 面的、 肤浅的情 感升华到 率 质的， 深刻的情感上来。重视 了这方面 的教 育， 不 仅 仅是培养学 生在作文 中表述个人真情 ， 更 是对学 生个人生活 与人格魅力的完善 。 其五 ， 明确写作技巧教学的位置 作 文不是一

8、盘 散 抄， 需 要一定的技巧与规则。但是， 教导学生掌握 写 作技巧并不是 作文教学 的重中之重 ， 注 重激发学 生 的创作情 绪和是感反而比教导学生掌握条条框框 式 的写作技巧更显重要。 对 于中学生来说 ， 学生具有 了某些 见解和主 张， 有了一种打破 常规作 文要求的 意识 ， 如 果老师在 此时偏偏强调写 作中要注 意方方 面面的技巧 与规 则 就会弄昏学生的头齄 ， 打乱学生 的作文思路 ， 依循 生搬 硬套 的写作规则作文， 则文章 也就苍 白乏 味毫 无生机。因此 ， 教师崔传授写作 规 则” 一类 的东 西时 ， 一定要 把握 好时机， 运用比喻、 类 比、 形体或其他等

9、 较为生 动形象的方式传输给学生 ， 既让学生 从旁得到 深刻启示， 卫不 至于让他们觉 着 作文难的恐惧 作文是一种带 有极 强心理诱 导作 用 的课程 ， 切忌 因强调写 作技巧等而妨 碍了学生 写作 的积般 性和创造性。 其六， 对学 生作文的批 改是教师和 学生思想 联 系的纽带 不少教师总是在追求 了学生作 文文字 生 成后， 就将 自己的批改工作看成是无所谓的工 序， 这 是很错误的。教师要想 了解学生的写作水平 以及 增 强必要 的作文思 想交 流都 存在于作 文的批 改工 作 中， 甚至于是 否促进学 生今 后的写作激情 也是与 作 文的批 改工 作有 奠大的关 系 所 ， 作

10、文的批改是 一 门非常重要的艺木， 也是教师另一种教学魅力 所在。 如果教师在批 改工作 中， 只是挑拣学生作 文中的缺 点 或错误， 要么就否定学生在文章 中的 奇谈怪论 ” ， 甚 至于先人 为主的按个人 主观思维定 势去批改 ， 不 积 极发现学 生作 文中的闪 光点或新奇 的表现手 去 长此 以往， 就会影响到学生的创作热情和思维方式 ， 也会影 响到 学生的观察力、 想象力和 自信力 ， 更有可 能影响刊师生之 间健康正常的思想交流。 有 了这些观念 的更 新 ， 才具备了作文创 新教育 的 基础 和前 提 但是 要培养学生在作文中“ 见人所 未 见， 言所束言 ， 写出“ 人人心中

11、有， 个个笔下无 的创新性文 章， 就需要通过过些新观念的指导 ， 探索 出一些进行创新型作文教学的具体方法。 第一 ， 突破思罐定势 培养学生 的创 新心理。 目 前 ， 国外科研 人员对中国学生的研究表明 ， 我国学生 学 习刻 苦 成绩优异 ， 但 动手能 力与创新 精神不足 。 这正是我们传统 的教 育思维习惯和长期形成的思维 定 势所带 来的弊端 当我 们认识到了作文教学的主 1 1 6 要 任务是堵 养学生的创 新意识 ， 就有 必要打破 往 作文教学运 用的厨向思维 方式 ， 开启学 生僵化 的思 想 和封闭的 剖新潜力 ， 培养学 生从不 同寻常的方 面 去 思考问题 ， 理解

12、问题， 解决问题。养成一种独特的 求异思维 。 目 I 导学生 将求异思维运 用到 作文之 中， 达 到作 文的求 异目的。这样 ， 学生 在作文过程中 可突破 常规思 维柬缚， 使思维沿各个方向与角度扩散， 写 出 不 同内容 ， 不 同风格 ， 不同感情的文章。 第二 加强学生思维 品质 的培 养和思维 方法的 l 练 ， 培养学生作文创新能力。作文是十A思维的表 现 ， 当我们认识刊作 文教学中进行 思维训练 的重要 性耐 ， 究 竟如何进行呢?简而言之， 就是 使学生在健 康的思想 品质下 具有新颖独特的恿维方式 从思维 品质 的培 养方 面看， 需要 从 下几个 方面进 行： 首 先

13、 ， 独立性 。即养成学生 独立思考问题， 分折问题以 及解决 问题的能 力； 其 次， 深刻 性。要培养学生在作 文审题 、 立意 、 选材进 程中“ 由表及里 的揭示事物本 质的能力； 再次 ， 广同性 。即 由此及被” 的能力， 由某 一事物 而联想到它 事物 全面的把握作 文亲材 及思 想感情 最后 ， 夏 活性。要求学 生养 成多层次 、 全 方 位、 多角度的思考判断问题的能力 。 从思维方式的创 造 性来 讲， 一是独创性 即对“ 司空 见惯 ” 和“ 十全 十 美 ” 大艟 质 疑， 敢于 吾定 自己， 超越 自己i 二 是连 动 性 ， 善于联想 ， 从某一现象 向纵深 ，

14、反 向等 去思考它， 认 识它 三是逆i f口 性 ， 即从与材料的 内容或题 目相 反 角 度去理解 ， 把握； 四是 跨越性 ， 通 过想囊、 转 换、 联 想 等方 式， 加大 材料 与题 目的外 延， 增强思 维的跨 度 ； 五是多 向性， 即发散性 思维摸式 ， 从材 料与题 目 中去多 方面的阐述问题 六是综台性 ， 帮聚敛性思考 能力 ， 对 所获材料的思想进行总体的归纳 和概 括 七 是外 向性， 思 维从自己思考的 领域推向 它颁域再 从 它 颁域反馈 信息于率领域 ， 打 开写作的 另一契机 与 是感 第三 ， 增强 阅读范围 ， 丰 富个人知识 ， 为 学生作 文创新 奠

15、定 基础。作 文内窖的丰富性决定 了作文素 材 的广 泛性 因此 ， 要 想真正进 A作 文的角色 ， 更需 要我们 掌握 不同类 型， 不同学科的知识 因为作文创 新并非胡思 乱想， 胡编乱造 ， 需要有相当的知识才能 达到 ， 否则不 可能写出一篇思 想深刻 内容丰富 ， 新 颖独特的好 文章 古言 ： 读史明智， 读诗巧意 正是敦 诲要多读课外书籍， 增大阅读量 ， 扩展见识 因此 ， 学 生不要 仅局限于 翻阅文史书籍 还 可 涉猎 绘画艺 术 认识雕塑魅力 ， 解音乐常识， 等等 只有学生视 野开阔 了， 知 识丰富了， 思 维活跃了， 才不会有“ 无米 之炊” 的苦恼 。 第四 创

16、造一个和谐 的外部 环境 激发学 生作文 的“ 蘑针 ” 兴趣 兴趣是创新的动力 强烈的兴趣是 学 生 在求异质疑 中产生的 ， 只有 对作文产 生浓厚的 兴 趣 ， 才能在研究与探索中乐此不疲 因此 ， 教 师在 作 文 教学中更要鼓励学生在作文 过程 中“ 随心所欲” 地 发 表十 的观点， 展现新奇的想象 ， 激发学生在作 文 中因好奇求异 而产生 的浓 郁的写作兴薏 才能养 成 学生在 作文中不 断进取 ， 不 断修 改的“ 客针” 兴薏 。 而 且 我们也需 要一个和谐 民主的作 文课堂， 提倡 学 生 写出个性 的文章， 甚至采取 一种必要 的激励措 施 和 手段 ， 培养学生作文 创新兴趣 。 只有这种师生双方 的共同努力 才告 达到 学生作 文追求