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1、 分析学习内容的基本方法一、归类分析法(图解分析法)实现教学目标而需要学习的知识点知识点。用图示图示或列提纲列提纲，把实现教学目标需学习的知识归纳成若干方面，从而确定学习内容的范围. 适用范围：教师初步备课或课程、单元复习课的教学设计。适用范围：教师初步备课或课程、单元复习课的教学设计。文 件 的 查 找 和 使 用资源管理器我的电脑我的文档（参考“我的电脑”）特点认识图标操作方法窗口结构操作方法展开文件夹关闭展开窗口结构归类（图解）分析法将将 数数 据据 输输 入入 到到 计计 算算 机机输入数值日期和时间特殊符号填充数据修改数据移动数据复制数据插入行，列下拉菜单输入输入文本编辑栏中输入 单
2、元格输入货币型数值小数使用填充柄填充数据使用有效性填充使用组合键填充使用快捷菜单填充在编辑栏中修改在单元格中修改用鼠标移动二、能力构成分析法（层级分析法）-逆向分析逆向分析教学目标能力从属 能力从属 能力原有 能力从属 能力从属 能力从属 能力从属 能力从属 能力从属 能力教学 起点文 件 的 查 找 和 使 用资源管理器我的电脑我的文档文件夹：鼠标的操作基本 概念文件：文件属性盘符认识、理解窗口的认识层级分析法（能力构成 ）辨别图标吃住问题春游春游经学校批准？去哪?好玩吗?多少钱?坐什么车?去几天?还有谁去?(就我们班?)安全问题换个地方行吗?乐满地乐满地什么时候?明天明天三、信息加工分析（
3、过程分析法）心理操作过程及其所涉及的能力构成加涅认为：在许多学习内容中，完成任务的 操作步骤不是按“、 ”的线性 程序进行的。当某一步骤结束后，需根据出 现的结果判断下一步怎么做。特点：将内隐的心理的整个操作过程直观地 表现出来，还表现其中一系列决策点及可供 选择的不同行动路线。 作业行为的目的是使钉子的头与木板平齐。 如果钉子头与木板平齐就不再钉了； 如果钉子还挺立着就锤击它，看它是否平齐，不齐再锤击， 依此进行。锤击钉子是反复进行的，直到完成最终的目的。 这一程序就是负反馈环路的动作程序。 钉子头平齐了吗？是非输出举锤子锤击提高是落锤子非非过程分析法过程分析法：文件的查找和使用资源管理器我
4、的电脑我的文档有哪些方法？什么是文件？（为什么）需要查找？文件的类型文件夹文件的属性需要进入的方 法？图标表示什 么？我的文件在哪（怎么 找）？找到了怎么 办？根据学生的起点行为确定“可能的教学起始点”。考虑用什么样的方法途径才能最有效地达成每一项学习任务 。按照终点目标过渡目标先决条件的层级进行排序。为了掌握这一个过渡目标，必须先知道什么或先会做什么？ 逐级推演，一直到找出全部过渡目标和先决条件为止。为了达成终点目标，学生必须先掌握哪一个过渡目标?首先确定具体清晰的终点目标。1.任务分析是教学过程的“路线图”学习从哪开始？学习者掌握了哪些内容？内容的处理体现了什么教学方法？排列顺序是否符合学
5、生的学习心理？内容的逻辑关系如何？哪些内容与目标无关，应该删除？还需要补充什么？所选择的内容是否为学习所必需？2.内容选择的自我评价3.内容的安排应注意由整体到部分，由一般到个别，不断分化；确保从已知到未知按事物的发展规律排列注意学习内容之间的横向联系。教学重点：教学重点： 达到教学目标所必须具备的知识，同 时又是学生尚未掌握的知识。（达到 目标的关键路径中的知识） 教学难点：教学难点： 学生难以理解和掌握的知识。教学难点要经验、新手学习分析、检查得出。 要从易到难，分散难点。教材的逻辑顺序与心理顺序奥苏伯尔教材组织 原则学习下位学习上位学习并列结合学习渐进分化融汇贯通教材的逻辑顺序与心理顺序
6、杜威从具体到抽象从综合到分化性质意义结构原因结果注意培养思维的爱好从实际的操作开始追求结果的兴趣事物的研究分化与综合新知与旧知具体与抽象直接经验与间接经验知与行教学要处理好泰勒的探索课程领域经典问题：1.期望学生通过受教育而发生哪些变化? 即学校应该达到哪些教育目标？2.应该选择、设计并提供给学生哪些学习活动，从而使学生通 过从事这些学习活动而发生预期的变化，即为实现教育目标， 使学生发生预期变化，应该提供些什么学习活动？3.如何将这些学习活动有效地组织在一个连贯的教学计划（其 各科目、各单元）中，才最有利于使学生通过按这个教学计划 从事其各科目、各单元中的学习活动而发生预期的变化，即为 实现
7、教育目标，使学生发生预期变化，应该如何组织这些学习 活动？ 4.学生在受教育后发生了哪些变化，其中哪些是预期的变化， 哪些变化是非预期的，即教育目标得到实现的情况怎样？教学 目标教学 内容教学 程序教学 评价泰勒三项主要的原则1.对于重要的课程内容，要在教材展开过程中在其各个部分反复地、一遍以 一遍地涉及并强调这些内容，而不是只在一个部分中集中出现一次就算了 事。 2.对于重要的课程内容，在教材展开过程的各个部分重复涉及时，要不断 地增加其广度和深度，即把每一后继学习建立在前面经验的基础之上，同 时又在更高层次上对其作更深入、更广泛的探讨，而不是完全只在同一水 平上一遍又一遍地重现。3.教材的
8、组织应该有利于学生觉察一个领域与另一个领域之间有意义的联 系，以获得一种统一的观点，从而使学生的看法、技能和态度逐渐统一起 来；并使他能够把在若干领域里日复一日学到的内容，整合进他的行为中 ，当他遇到适当的情境或问题时，他就能联系到他在所有领域里所学到的 东西并综合地利用它们。教材的组织不应该是各个领域相互隔离、甚至相 互冲突。 重复作 用原理递进式 教学整合与 迁移教师的教学方法（四年级）教师的教学方法（四年级） 789+567-289-167=? 60012153=? 原有的运算规则：从左到右。 你如何解释学生理解？又不影 响原有的规则？ 789+567-289-167=789+567-（
9、289-167） ? 60012153= 60012（153） ?教材的逻辑顺序与心理顺序 奥苏伯尔对学校情境中的有意义学习进行了系统深入的研 究，根据这些心理学研究成果，他提出了教材组织的两条 原则渐进分化与融汇贯通。 奥苏伯尔把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习 三类。 杜威所设计的教材展开顺序从总体上说，是一个从具体到 抽象、从综合到分化的过程。 “从具体到抽象”的问题时， 杜威提出了在这一过程中需要注意的三个方面： 、应从实际的操作开始。 、注意把兴趣引导到理智的问题上安排儿童的教育活 动，应当使这种活动能够引起儿童注意于只同原来活动有 联系的、间接的和理智的问题，应当逐步地把儿
10、童追求结 果的兴趣转移到对于事物的研究上去研究它们的性质 、意义、结构、原因、结果等等 、注意培养思维的爱好。对于知与行、直接经验与间接 经验、具体与抽象、新知与旧知、分化与综合等课程论经 典两难问题，杜威也都采用发展的眼光、过程的观点作了 辩证的分析。 泰勒的探索 四个在编制任何课程与教学计划时都必须加以回 答的、今已为众所熟诵的课程领域经典问题： 1.期望学生通过受教育而发生哪些变化，即学校 应该达到哪些教育目标？ 2.应该选择、设计并提供给学生哪些学习活动， 从而使学生通过从事这些学习活动而发生预期的 变化，即为实现教育目标，使学生发生预期变化 ，应该提供些什么学习活动？ 3.如何将这些
11、学习活动有效地组织在一个连贯的 教学计划（其各科目、各单元）中，才最有利于 使学生通过按这个教学计划从事其各科目、各单 元中的学习活动而发生预期的变化，即为实现教 育目标，使学生发生预期变化，应该如何组织这 些学习活动？ 4.学生在受教育后发生了哪些变化，其中哪 些是预期的变化，哪些变化是非预期的， 即教育目标得到实现的情况怎样？ 提供给学生的学习活动以及对这些学习活 动的组织，在实际上带来多少预期的结果 ，即所提供的学习活动及其组织，在促成 学生发生预期变化、促成教育目标的实现 上的有效性如何（哪些方面是有效的，哪 些方面是有待改进的）？泰勒认为，不管采用何种组织方法，有三项主要的原则是有
12、效的组织必须遵守的基本指导原则 1.对于重要的课程内容，要在教材展开过程中在其各个部分 反复地、一遍以一遍地涉及并强调这些内容，而不是只在 一个部分中集中出现一次就算了事。 2.对于重要的课程内容，在教材展开过程的各个部分重复涉 及时，要不断地增加其广度和深度，即把每一后继学习建 立在前面经验的基础之上，同时又在更高层次上对其作更 深入、更广泛的探讨，而不是完全只在同一水平上一遍又 一遍地重现。3.教材的组织应该有利于学生觉察一个领域与另一个领域之 间有意义的联系，以获得一种统一的观点，从而使学生的 看法、技能和态度逐渐统一起来；并使他能够把在若干领 域里日复一日学到的内容，整合进他的行为中，
13、当他遇到 适当的情境或问题时，他就能联系到他在所有领域里所学 到的东西并综合地利用它们。教材的组织不应该是各个领 域相互隔离、甚至相互冲突。 文 件 的 查 找 和 使 用资源管理器我的电脑我的文档归类分析法文 件 的 查 找 和 使 用资源管理器我的电脑我的文档（参考“我的电脑”）特点认识图标操作方法窗口结构操作方法展开文件夹关闭展开窗口结构图解分析法文 件 的 查 找 和 使 用资源管理器我的电脑我的文档文件夹：鼠标的操作基本 概念文件：文件属性盘符认识、理解窗口的认识层级分析法（能力构成 ）辨别图标过程分析法过程分析法：文件的查找和使用资源管理器我的电脑我的文档有哪些方法？什么文件？（为什么）需要查找？文件的类型文件夹文件的属性需要进入的 方法？图标表示 什么？我的文件在哪 （怎么找）？找到了怎 么办？
