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1、 转变教研机制 实现教研价值 提升教师素质桐庐县教育局教研室 孟红娟2006年9月11日三点想法: 1.课改面临的问题和困惑 2.教研活动课题化 3.参与教研室课题后的灵感很粗浅,不成熟,敬请指正!前言:春天似一条流淌着绿的小河，流到哪里， 便滋润到哪里课程改革的春天来了“将教学研究工作的重心下移到学校，形成 与新课程相适应的以校为本的教学研究制度， 这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧 迫任务，也是深化教育改革的方向和重点。”- 朱慕菊校本教研是教师专业成长的一个载体,一个平 台,一艘航船.那么这个载体该怎样打造,这个平台怎样搭建, 这艘航船又该驶向何方呢? 自上而下-自下而上 我们但愿
2、,当春天流过时,在我们的政治课堂里 :听到的是-幼竹拔节声,看到的是-稻菽千重浪. 提纲 （一）问题的提出及背景 (二)相关概念的阐述和理解 （三）课题研究的意义 （四）课题研究的目标 （五）课题研究的内容 （六）课题研究的主要方法 （七）课题研究的步骤 （八）课题研究的预期效果 （九）课题研究成员的具体分工 （十）课题研究的可行性分析 一问题的提出及其背景 （一）改革潮流 大势所趋新课程改革是 本课题研究的必然趋势。 1国际课改的大潮流 2高中思想政治学科实施意见的要求 3是教研室适应新时期学校发展要求的必 然选择高中思想政治学科实施意见的要求要建立有效的校本教研机制。依据思想政治新课程 的
3、性质和特点，建立、健全并完善集体备课制度，把基 于新课程课堂教学的课例研讨活动制度化，强调授课教 师的自我反思、自我评价，强调教师之间的同伴互助等 。 加强教学和科研的有机结合，注意在工作中研究， 在研究中工作。思想政治课教师要注重基于问题、基于 实践的行动研究，在反思自己的教学实践中发现问题， 善于把教学问题转化为研究课题，用课题研究的成果推 进教学，在教研活动中展示、推广解决问题的新方法新 思路，让更多同伴分享经验、分担困惑。1学校存在形式主义,经验主义等倾向. 2政治教研组长存在校本教研角色意识不浓,理论素养不够,不能独立开展工作,研究能力不强,组织管理水平不高等现象. 3教研室 -政治
4、学科教研方式存在内容窄化,目的偏离等现象. 4政治教师 -存在素质不专,理念滞后, 研教分离等现象.（二）基于问题 尝试解决课程实施中的各种 问题是本课题研究的迫切需要。项 目 年 龄龄（岁岁） 职职称（级级） 荣 誉 30 以 下 30- 40 40- 45 45 以 上 高中初教坛 新秀县 市县 学 科 带 头 人 县 骨 干 教 师 人 数 9994615104474桐庐县高中政治教师基本概况分析（31人）桐庐县初中政治教师基本概况分析（103人）项 目专职专职 教师师 非专职专职 教师师 专职专职 教师师 职职称（级级） 荣 誉人 数比 例人 数比 例高中初教坛 新秀县 市县 学 科
5、带 头 人 县 骨 干 教 师 人 数51 50 %5250 %336125248教师专业生涯各个时期所需的继续教育内容及方式 称 呼 年 资资需 要教育方式/内容入门见习 期约1-2年形成稳定有效的专业 行 为师徒带教专业 道德与行为热情建构期约3-10年积极探索创新，形成教 育教学特色理论学习、专家指导 专业实 践与反思专业 挫折期约5-12年调整角色与心态，发挥 各自优势关怀与辅导 /任务 角色转变稳定更新期约8-25年形成风格，变换 角色， 更新观念委以重任学习理 论、新知消退离岗期约25-退休 前5年需要被社会重视；愿意 继续发挥 才能、经验 和 智慧“分享”资深经验 ，安 排合理工
6、作，避免“多 余的人”心态二相关概念的阐述和理解（一）校本教研的概念 （二）校本教研的特性 （三）“校本教研”是学校和教师的存在的基本方 式和特征. （四）校本教研的本质。 （五）校本教研的基本要素和行为（一）校本教研的概念 是指以学校为基地，以学校内教学实践中 的实际问题为研究内容，以学校管理和教师 为研究主体，以促进师生共同发展为研究目 的，所开展的教学行动研究活动。 涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在 学校中”和“基于学校”。 阐释: 认识论意义上 从方法论的角度 从实践论的角度 从本体论角度（二）校本教研的特性 1校本性 2科研性 3人本性 4 牵引性 5依托性 （三）“校本教研
7、”是学校和教师的存在的基 本方式和特征. 1“校本教研”是一种“唤醒”。 2“校本教研”是一种体验。 3“校本教研”是一种“视界融合”。 4“校本教研”是一种“对话文化”。“ （四）校本教研的本质-行动研究。 教师的行动研究具有以下特征： （1）教师的主体性。 （2）研究的实践性。 （3）研究目的的行为指向性。 （4）研究过程与教学过程的相关性。 （五）校本教研的基本要素和行为1教师个人-自我反思 2教师群体-同伴互助 3专业研究人员-专业引领 三课题研究的意义 有利于推动中学政治新课程的顺利实施; 有利于促进广大政治教研组长和政治教师专业 成长和发展; 有利于教研员的角色创新和发展升华; 有
8、利于形成生动活泼、以“生活逻辑”为理念的 政治课堂; 有利于学生学习质量的提高和可持续发展。四课题研究的目标 1教研室 2教研员 3政治教研组 4政治教研组长 5政治教师 6政治课堂 7政治教研方式 8学科教学质量 9学生 教研室: 增强服务意识，拓展服务空间,从 指导到服务 。教研员 实现角色创新，不断超越自我，从经验型 转向科研型，掌握新课程条件下参与开展 校本教研的基本理论，方法，技能；在与 教师合作探讨研究的过程中，充分发挥专 业引领作用，做研究型的教研员。 政治教研组 成为组员教师之间互相关心、互相帮助、 互相切磋、互相交流的，能成就事业，不 断学习和提高的学习型组织。 政治教研组长
9、 成为校本教研的学习者、参与者、促进者 、组织者、引领者等。政治教师 从教书匠转变为专家型和研究型教师 ，并形成一个在新课背景下校本教研 中成长起来的研究型的名、优教师群 体。政治课堂 能帮助学生认同正确的价值标准、把握正 确的政治方向；能满足学生发展的不同需 要；使学生在充满教学民主的过程中，提 高主动学习和发展的能力；能较全面地反 映学生思想政治素质的发展状况。政治教研方式 从示范到研究，从微观的教学细节与问题 的分析转向中观的学科课程、教材的建构 与开发，具体包括指导学校实施新课程计 划、培训教师、开发地方课程、课程管理 等，从单一大集中教研转向校本教研与集 中教研相结合的教研模式。学科
10、教学质量:在原来的基础上，逐年提高。学生:学习质量和学习效益不断提高。 五课题研究的内容 （一）中学政治“校本教研方式” （二）中学政治“校本教研方式”区域推进策略（一）中学政治“校本教研方式”1自修反思式教研 自主发展 找到自己 2“四课”系列化教研 抓住阵地 切入研究 3主题研讨式教研 找准焦点 破解困境 4案例透析引领式教研 透析案例 触类旁通 5课题牵动式教研（基于问题的小课题研究）课题带动 任务驱动 6课例跟进式教研 直面课堂 审视自我1自修反思式教研自主发展 找到自己(1) 含义 即教师在专业化发展过程中，虽接受 必要的外界要求和指导，但主要以自修和 经常反思为主的一种学习方式。别
11、人的指导是必要的, 但真正的名师不是靠别人培养出来的.（2）自修反思式教研要求 主动自主的学习意识和精神。 自觉撰写教学后记。a.含义 b.内容c.形式 d. 注意点必须进行教学反思。a.含义 b.教学反思的种类 c.反思的方式 d.教学反思的方法 建议教师读的书: 读教育报刊了解同行在思考什么。 读教育经典以史为鉴。 读中学生的书走进学生心灵。 读人文书籍开阔视野。 读无“字”书采撷课程资源。教学后记含义:是指教师上完一节课，及时把成功的经验 、失败的教训、教学顿悟、教学中的精彩瞬 间等写成书面材料，作为日后教学的参考， 从而促进自己教学能力的逐步提高。教学后 记又称“课后小结”、“教学笔记
12、”、“课后备课 ”等。教学后记内容:包括教和学两个方面。一是记“教”。记教师对教材的理解和处 理，记教师对教法的选择运用。二是记“学”。记学生学习中的疑难，记 学生思想上的火花。记课堂上的偶发事件及 其处理等。教与学两个方面不能截然分开。教学后记形式:教学后记形式不拘一格。可以记教学成功之处、教学失误之处、教 学实录片段、教材教法处理、新的收获、学 生的建议、学生学习中带普遍性的问题等。 教学后记注意点:及时、精要、升华、持久.教学反思含义: 是指教师从事教学实践后回过头来思索自己 做过或经历的教学活动，从中总结经验教训 ，指导今后的工作。 教学反思是一个从感性认识到理性认识的过 程。而作为反
13、思者可能要伴随着一系列的回 忆、分析、比较、判断等思考活动。教学反思种类:从时间看有课前反思、课上反思、课后反思 ，从反思内容看，可以对备课反思，也可以对 教学方法反思；也可以对教学评价反思等。在反思策略上，既可以对整体内容反思，又 可以对重点内容反思。如抓住亮点进行反思 ，抓住重难点进行反思，抓住盲点进行反思 ，抓住疑点进行反思。教学反思方式:既可进行自我反思，也可请教同行或专 业人员帮助反思;而在操作上既可口头反思，也可进行书面 反思。教学反思方法:教学回顾，填写教学随笔卡（针对当前的教学反思） 反思记录（周反思、月反思、阶段反思） 撰写教学案例、教学自传等 问卷调查，你认为哪节课上得最令
14、你满意，好在哪里 ？哪节课上得不理想，原因何在，需要怎样改进。2“四课”系列化教研抓住阵地 切入研究（1）含义：“四课”系列化教研方式是指对教师以分析教材 、了解学生、研究教法、学法为主体内容，以备 课、说课、作课、评课活动为载体，旨在实现课 堂教学优化和提升教师专业能力的系列教研活动 。 (见下图)一朵具体的化胜过一千种关于它的描述. “四课”系列化教研图备课说课上课 评课研 课提高综合教学能力优化教学过程深化反思（2）“四课”系列化教研程序五步“四课”系列化教研程序(适合常规教学研究)：备课（个人与集体备课结合） 说课（主讲教师说课 ，教师集体评议） 上课（主讲教师上课，其他教师听课） 议
15、课（教师集体评课） 结课（对课作出总体评价，教师写 出心得） 六步“四课”系列化教研程序(适合专题性创新教学研究)定标（确定研究专题或重点） 备课（包括收集专题 性新的信息资料） 说课（主讲教师说课，教师集体讨论） 上课（主讲教师上课，教师集体听课） 研课（围绕专题讨 论） 结课（对课作出总体评价，教师写出心得）3主题研讨式教研找准焦点 破解困境（1）主题研讨式教研含义： 这种教研方式从教学中筛选出教师最关心 和困惑的教学问题，并组织教师进行专题 研讨，从而达到破解教学疑难问题和促进 教师专业能力提升的目的。思考是种子,话语是叶子,行动是果子（2）主题研讨式教研一般程序 第一环节：问题的征集 第二环节：问题的筛选 第三环节：研讨人员的准备 第四环节：实施研讨 第五环节：研讨后总结交流。（3）主题研讨式教研关键 从实践中反思确
