高校教师教育教学技能

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1、高校教师教育教学技能 湖南文理学院教学督评中心罗兴文联系方式：13875135339E-mail :第一章 概述讲授提纲1.了解国内外关于高校教师教学技能的观点 2.掌握高校教师教学技能的特点 3.理解高校教师教学技能的定义 4.厘清与教学技能相关的几个理念第一节 高校教师教学技能的内涵一、国内外已有的研究 （一）活动方式说莫里逊、马肯塔尼亚：为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种 极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方 式 教育大辞典：主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成 的执行某种任务的活动方式。不足： 1.理解狭隘，将教学技能等同于动作技能。教学 技能与对象、内容、条件等有关。

2、2.方法单一：忽视技能与知识的联系，教学技能 仅通过练习达成。（二）行为说 克利夫特尼【澳】：基本教育教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学 行为。 教师职业技能训练教程：教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理 论促进学生学习的一系列教学行为方式。n侧重：外显行为，可观察、可分解、可控制、可测量n不足：忽视人的心理活动在提高教学效能中的重要意义。（三）结构说 斯诺(R.F.Snow)：教育教学技能是由与行为及认知有关的事项的 结构系列组成。n侧重：外显行为与认知因素的结合；各因素相互联系n不足：只是外延性的一种理解（四）知识说认知心理学派：教育教学技能就是相关知识的存储、 提取和运用。

3、n知识的类型：陈述性知识：可以直接陈述的知识，即关于世界的事 实性知识，回答是什么、怎么样。其表达方式为命题 或命题网络程序性知识：是一种被认为是用于具体情境中的算法 或操作步骤，回答如何做，怎么办之类的问题。包括 动作技能、智慧技能、认知策略。n侧重：技能属于知识范畴,用知识界定技能，强 调知识与技能的一致性和联系n不足:混淆知识与技能的关系。教学结构具有环状性，由定向、执行、反馈三 个相互联系、相互制约的环节组成。知识提供 怎样做的信息，发挥定向功能，解决知与不知 的矛盾；技能将相关信息转化为相应的动作，承担执行 功能，解决会与不会的矛盾知识以符号语言表达，以告诉的、讲授 的方式获得，技能

4、必须经过练习、实际 操作和个体经验，获得动觉经验才能逐 渐形成。二、教育教学技能的特点 （一）从技能的类型看动作技能与心智技能（智慧技能和认知策略） 的整合教学技能通过外显的行为动作来体现，通过内 隐的心理活动来调控，通过一系列的活动变化 来确证。外显重复性的技能的有限性，更多的是一种内 隐的和观念性的。（二）从技能的来源看经验的个体性与经验的多样性的结合。不是具体 的个别性的技巧。 （三）从技能形成看练习的不可替代性与知识的不可或缺性的统一。 （四）就技能熟练而言自动化不是其表征的标准三、教育教学技能的定义 （一）教育教学技能的属类 （二）教育教学技能的定义教育教学技能是通过练习运用教育教学

5、 理论知识和规则达成某种教学目标的能 力。第二节关于教育教学技能的几个理念一、教师的主导作用和学生的主体地位相结合教师要尽力做到以下几点：认真备课、不断改进教学方法、采用先进的教学手 段、学会在教书中育人、提高驾驭课堂教学的能力 、体现学生的主体地位。 二、知识传授与合作探究相结合 问题中心、团体学习、 课堂交流与分享 三、专业发展与终身学习相结合 不断发展敬业观、提高专业能力 四、专业精深与博学多才相结合 科系分割；各自为战； 综合化、走出课堂小天地 五、科学教育与人文关怀相结合练习题一、简答题 1.高校教师教学技能有何特点？ 2.高校教师教学技能的定义是什么？ 二、论述题 1.试论高校教师

6、教学技能的几个相关理念。 2.谈谈你对教师主导学生主体关系的认识 第二章 大学教学原则讲授提纲1教学原则的含义 2教学原则与教学规律、教学方法、教学 内容和联系和区别 3衡量教学原则体系科学性的标准 4理解本章所提出的大学教学原则体系第一节 教学原则之辩教学原则的概念依据教学规律，体现教学目的，用以指导教学 方法而提出的基本要求。 一、教学原则与教学方法原则是用来指导方法的，更抽象一些，方法则 更具体一些。二者在实际运用中的区分不太容 易，存在着一个度的问题。 二、教学原则与教学规律教学规律是主观形式与客观内容的统一，教学 原则则是根据教学规律所提出的在教学中所应 当遵循的标准和要求。前者的基

7、本形式应该是 （客观）描述的，回答“本是什么”的问题，而 后者的基本形式是（主观）祈使的，指明“该 怎么做”“该遵循什么要点去做”，也就是说规律 是实然性的，而原则是应然性的。三、教学原则与教学内容教学内容与教学原则之间的约束具有双向性。 教学内容对原则的制订是有约束性的，不同的 教学内容应有不同的教学原则；教学内容则要 根据教学原则来确定，而不能违反教学原则的 要求。第二节 教学原则体系标准教学原则体系标准： 1.科学性或兼容性； 2.完备性； 3.独立性； 4.简练性。第三节 大学教学原则体系一、知识结构合理原则以专业知识为主体，人文、科学、社会三大类 知识合理构成的原则。学校能够提供广泛

8、的、高水平的课程，并有指 导地让学生自由选择。 二、“授之以渔”原则在教学中教师主要讲述思路，教给学生学习的 方法的原则。不重于讲述事实、现象、现存的结论，不重于 静态的知识，而重于过程、思路、鲜活的剖析 ，重于动态的认知运动。三、增强学生参与原则在课堂教学中尊重学生的主体地位，发挥出学 生的主动性和自觉性，为学生留下了思索和想 象的空间 。1.讨论2.评论3.编制与选择四、结合研究学习原则大学与中小学阶段的教育的区别就在于，知识的学习 和接受不再是它唯一的目的，它更肩负着研究、创新 的目的，科研是大学的一个重要功能和职责，最为重 要的是发展学生的创造性思维。学习与研究的结合是核心教研结合是关

9、键性的条件阅读指导、思维训练、研究指导；强化知识运用、直 接的课题参与五、指导自由选择原则n专业选择权n课程选择权n教师选择权n活动选择权n自由评论权六、心理协调发展原则知识积累与能力增强的协调发展；思维能力与想象能力、操作能力的协调发展；智力与心力的协调发展；各基本心力要素的协调。 第四节 大学教学原则体系述评大学教学原则体系可从以下几个方面评 述它的科学性： 相容性； 完备性； 独立性； 简练性。练习题一、简答题 1.衡量大学教学原则科学性的标准是什么？ 2.大学教学原则体系包括哪几个原则？ 二、论述题结合实际谈谈你对知识结构合理原则的理解第三章 教学准备讲授提纲1、教学准备五个方面的内容

10、 2、教学活动前的意识准备 3、教案的写作内容、格式和方法第一节 备课的基本流程一、了解学生 （一）了解的内容 有关学生学习情况的资料； 学生的学习方式、对待学习的态度和心向； 学生在学习中可能会有的压力和情感。 （二）了解学生的策略 倾听 同情和理解 二、钻研教材（一）钻研教材的什么？ 钻研教材时要做到熟练掌握本学科的基本范畴 、基本结构和框架；一定要强调教学重点、突 破教学难点；但不能唯教材论，在内容可有所 “增减” 。（二）钻研教材的策略n集体备课n选择性教n为思维而教n延展阅读三、确定教学目标和步骤 （一）确定教学目标 包括：认知目标；能力目标；德育目标具体范例参见教材p67（二）确定

11、教学目标的步骤和策略 可在与同行的探讨中形成教学目标； 充分考虑到大学的职业特性、专业特性、理论 特性、独立特性、创造特性以及实践特性； 可以用一种设问的方式来编写教学目标； 还可设置一份教学目标自评卷。 四、教学方法和手段的选择 （一）选择适当的教学方法和手段教学方法是教授方法与学习方法的统一。教授 的方法要根据本课程所需要的学习方法；教授 的方法要起主导作用，调动学生学的方法。运用教学法的指导思想：反对注入式；提倡启 发式n常见教学法：讲授、讨论、实验、多媒体教学 、案例教学、指导自学法。n辅助性的教学法：谈话、角色扮演、演示、练 习、实践等。（二）确定选择教学方法和教学手段的策略 1.通

12、过说课提高教学质量说课的含义：教师教师面对同行或教研人员口 头表述具体课题的教学设计及其理论依据，然 后由听者评说，达到相互交流，共同提高的研 究活动。其建构的信息传输系统为：输出-反馈 -调节-再输出。 说课的方式：讲说法、演说法、对说法、论说法2.参与听课收获教学技巧听课应注意的问题：了解课程内容；了解教师上课意图；观察课堂行为；反思教学问题；辩证看待教学优劣3.参考精品课程，提升课堂教学的艺术性 和美感n国家精品课程资源网 http:/五、课程管理的策略概念：课程管理指学校所属院系对课程编制、 实施和评价过程的管理。包括课程生成系统、 课程实施系统、课程评价系统。作用：优化教学内容和教学

13、方法；体现以生为 本、为学生服务（二）课程管理策略：1.形成整体的管理体系（学习者的观点、教师角色、学习范式、教学管 理者、制度、校园文化等）2.优化教学过程结构教学过程优化的标准：要素互动、有机结合、 有序运行（规律运动）3.预测教学效果第二节 备课时的意识准备开展教学活动之前的意识准备包括：尽早开始教学准备工作； 和谐的人际关系是学习的基础。尽早赢得学生 的尊敬； 教学中的批判性思维； 真诚地对待学生； 授课的内容可以结合课堂观察做必要调整； 灵活运用教学技能。第三节 教学准备的案例参见教材第76-79页第四节 教案的写作一、教案的含义与写作依据教案：以课时或课题（主题）为单位为课堂 操作

14、所编写的书面计划。教案写作依据：教育教学思想、教学大纲、教材知识、学生、 教学条件、自身特点特长二、大学教案的特点n以课题设计为主原因：对象的成人化；内容的专业化、独立性；跳跃性和伸缩性；大幅度、低时频完成二、大学教案的内容与形式 （一）大学教案的内容：总课题计划与分课时计划1.总课题计划包括：题目：教材的题目或课程的题目教学目的：包括教授的知识及达到的程度和 发展要求（能力要求、德育要求）重点、难点 教学方法选择 课时安排2.分课时计划包括： 课题名称：每节课的主要教学内容 课题时限：完成教学内容的课时数 教学目的 教学类型：讲授课、讨论课、实践课等 重点难点教学用具 教学过程：教案的主要部

15、分。是对一节课从顺 序、时间、内容等构成的安排。一般包括：组 织教学、导入新课、讲授新课、板书设计、小 结等方面以及其各部分的时间安排。 课后巩固要求与形式 教学后记：教师对每节课的总结和反思（二）大学教案的形式 表格式（见教材p85-88） 文字叙述式（见教材p89-92）练习论述题： 1.谈谈你对钻研教材的理解。 2.你认为写好教案应注意哪些问题？第四章 讲授法讲授提纲1、阐释讲授法存在的价值及其运用的目的 2、介绍上课前要做的准备工作 3、详细阐述几种常用的讲授方法及其运用技巧一、为什么不喜欢讲授法？等同于灌输压制主体枯燥乏味抽象而不具体表达艺术要求高二、讲授法的价值n认知价值：提供新知

16、识、化零散为整体、信息 条理化；启发理解关键信息；解决重点难点问 题n激发学生学习动机（激发兴趣、教师对知识的 态度）三、讲授法的运用 （一）明确运用讲授法的目的获得知识概貌；形成对待知识的态度；激发对课题的兴趣；教会思考的方法（二）决定上课内容n中心或综合话题；n兴趣话题；n有一定难度的话题； （三）准备讲课笔记n记忆基本重点知识；n明确知识之间的联系；n内容纲要化；（四）讲课具有吸引力的策略1、开场亮相要有情感2、节奏变换要适度3、讲解分析要清晰4、恰当运用直观教具5、根据学生反应随时调整讲授的进程6、用发展的眼光来看学生7、讲授中语言使用的注意事项8、注意讲授中的非语言表达等。五、根据内容运用各种讲授方式高校课堂教学中可根据内容选择恰当的讲授方 法。常见的讲授法有阐释性讲授以及讲授法的变体 ，如讲授演示法，讲授讨论法等。同 时还出现了