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1、村小教科研干部培训班 第六小组朱惠惠倾听与对话倾听：拉近心理的距离倾听：把学习引向深入倾听：教学活动的中心山崎老师从不贬低任何一个学生的发言 ，他尊重每个孩子的思考和感情，并看到 每个孩子身上潜在的可能性;涩谷老师注重 营造一种自然地学习氛围，并把那些妙趣 横生的发言串联起来，用学生的思考力来 推进课堂； 书中人物胜沼老师总是站在学生的斜侧面位置上侧 耳倾听每个人的发言，学生们将胜沼老师作 为亲密的倾听者，从而自由的表达自己的所 思所想，而胜沼老师则珍视每一个人的发言 。书中人物秦方方小组合作中的倾听规则书中 案例我们的 课堂上天赐予人以两耳两目， 但只有一口，欲使其多闻多 见而少言 1、要求
2、学生要专心要听清老师或发言人 说的每一句话。要耐心不随便插嘴，要听 完别人的话，才发表自己的意见。特别是 当别人的发言有错时，一定要等他把话说 完了再用适当的方式指出。 2、要虚心。当别人提出与自己不同的意 见时，要能虚心接受，边听边修正自己的 观点；要让学生明确并不是只有发言才是 参与，倾听同学的发言也是参与。 3、在听取他人意见时不能盲从，要有 选择地接受。在评价同学的发言时，要 做到不重复他人的意见，自己的意见要 建立在他人发言的基础上或者提出新颖 的想法。左兆美倾听要从教师自身开始1、首先教师要用自己的声音改变课堂环境。藤田老师：把以往大声的说话声降低到“ 一半的音调”，展开缓慢而沉着
3、的教学。课堂 的话语一旦精雕细刻，课堂里柔和的气息与 交流也就自然而然的产生了。 2、教师要像采撷珠宝一样珍视每一位儿童的 发言胜沼总是走到发言儿童的身边，弯着腰 ，以同等高度的视线倾听他的发言。 胜沼老师说，儿童的阅读不应当区分好 或坏，如果不以“任何儿童的发言都很精彩”为 前提来组织教学，合作学习的关系就不可能产 生。他以“每个儿童的阅读心得都是无可代替” 的信念为前提，创造了快乐学习的新天地。 张传珍如何克服数学课堂上的“假听现象”不少孩子在上课时不违反课堂纪律，坐 姿端正，一副认真听讲的模样，每每提问 到他们时，站起来的反应就是表情木木的 、呆呆的，一副无辜、可怜的样子，即使 是别人回
4、答过得问题，再让他们重复一遍 ，他们都很难做到。 我的发现课堂中造成学生的倾听能力低下有许多原 因，学生自身是一方面，另一方面与老师的教 学设计、课堂中的教学态度、对学生的牵引都 是分不开的。想让学生具有良好的倾听能力就 得要求老师特别是低年级的老师从学生刚入学 时抓起，也许这样的任务是个艰巨而又持久的 事情，可能见效慢，需要我们低年级老师耐心 ，持久的做下去。我的思考我的应对首先，让学生意识到倾听别人讲话是一 种礼貌，是对他人的尊重。不随便插嘴，听 完别人的话在发表看法。第二，小学生的向师性强，教师的一言 一行都会给孩子带来潜移默化的影响。教师在 教学中要以身作则，对于回答问题的孩子，要 给
5、予眼神上的关注，让其他孩子意识到学会倾 听。我的应对第四，老师要学会在教学中声音上的高低起伏 变化，这种变化会引起学生莫名的好奇感，在不 知不觉中就被你的“表演”吸引了，比我们用生硬 的批评“某某做好，认真听”效果来得快，来得好 。第三，作为教师要不吝啬自己的鼓励，更要求 自己在教学中多一些手段，除了行动上的提醒， 我们还可以使用激励性的语言，如“看，某某同 学多认真”，以此鼓励其他学生投入到教学中来 。 从培养一年级学生的倾听习惯入手陈铁军五分钟课堂常规训练用心倾听老师的声音 游戏表扬上课的时候，有时只是有一个人 的声音，如果是老师在讲话，你就要 听老师的讲话内容；如果是发言的同 学，你就要听这位同学的讲话内容； 如果大家集体回答老师的问题，那么 教室里就会有一起回答问题的声音， 而不是乱糟糟的声音。 告诉孩子们
