教师专业发展与名师培养

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1、教师专业发展与中小学 名师培养引 言p提高教学效率、提升教学质量必须依靠教师专业发展。p实施“三名”工程、培养名师是促进教师专业发展的重要途径学 习 提 纲二、名师工程二、名师工程三、实施名师工程，促进教师专业发展三、实施名师工程，促进教师专业发展一、教师专业发展一、教师专业发展一、教师专业发展一、教师专业发展（一）教师专业发展的内涵（二）教师专业发展的由来（三）教师专业发展的现状（四）教师专业发展的必要性（一）教师专业发展的内涵专业（profession） 职业（job）专业职 业v职业：泛指用以谋生、有金钱酬劳的工作。v专业：“指一群人从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来完

2、成。” (K.Saunder) 教师是不是专业者？ 医学专业毕业 被普遍认可 遭到拒绝 教师资格准入制度，教师教育标准体系 的建立，让教师成为专业者v2010年9月2日，教育部召开发布会，教育部师 范教育司司长管培俊透露，中国近期将启动教 师资格准入制度改革试点，实行教师资格考试 ，建立教师资格定期登记制度。v 2011年开始，北京市中小学教师资格认定取消 教育学、教育心理学的免考制度，所有想从教 的非师范专业学生，都必须先通过市教委组织 的教育学、教育心理学全市统考。新闻链接 教师专业发展是指教师以自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养、提高与完善为基础的专业成长和专业成

3、熟过程 。学科知识教学知识学习者和 学习的知识课程知识评价过程 评价结果学科教学 知识特殊情境知识一般教育情境知识教师的专业知识结构关于教师地位的建议1966年联合国教科文组织和国际劳工组织 “应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。准备就绪的国家:21世纪的教师 1986年卡内基教育和经济论坛 “必须使教师职业成为与医生、建筑师、律师等一样名副其实的专门职业”。（二） 教师专业发展的由来1994年4月1 日中华华人民共和国教师师法明确规定 “教师是履行教育教学职责的专业人员”1995年我国开始实实行教师资师资 格证证制度，200

4、1年正式颁颁布教师资师资 格条例 这这些都为为提高教师专业化程度提供了基本保障。提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过 研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干 、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。国际教师专业发展动态vv动态特点：动态特点：重心下移，以校为本；形式多样，自主发展；研究开路，专业支持；网络搭桥，博客群起。（三）教师专业发展的现状美国教师专业发展的趋势 教师专业发展学校是培养未来教师的基地，也是职后 教师进一步发展的摇篮。 有经验的中小学教师担任指导者、大学教辅人员或教师领导

5、者之类的新角色。 例如，1989年5月，南缅因州立大学设计了一种新的 “教师教育扩展课程”，将实习与研究生课程相结合，以韦尔斯中学为基地，开展为期一年的教师教育，培养具有教师资格硕士学位的新教师。新课程主要侧重在韦尔斯中学的集中实习。包括两部分：一是在中学课堂中的听课和教学；二是学习研究生水平的教师培训课程。所有的研究生课程都是在中学现场传授的，由大学教师和中学教师共同指导，担任指导教师的中学教师作为大学教育学院的兼职教师获得报酬。“指导力不足教师”问题的最新指导思想不让一个教师掉队 第一步是将所有已认定的“指导力不足教师”送去研修（日 本对“教师进修”的说法），各地县级教委规定的研修期限不

6、等，最短为一年，最长可达三年或以上；第二步是根据每个“指导力不足教师”研修后的具体情况给 予因人制宜的处置，其中有“恢复原职”、“依愿退职”、“ 依法退职”、“依法停职”、“调动工作”、“惩戒免职”、 “继续研修”等。日本教师专业发展的趋势美国、日本教师专业发展的启示v第一，着眼于不让一个教师掉队。 v第二，体现出以人为本的真切关怀。v第三，配套制度较为完善。 v第四，显示了预防为主的战略眼光。 全国共有义务教育阶段学校28.2万所， 共招生3285.43万人 ；在校生14458.96万 人；专任教师908.98 万人。小学教职工553.85万人，专任教 师558.55万人。国内教师专业发展的

7、现状资资料来源：2012年全国教育事业发业发 展统计统计 公报报小学（中师水平）初中（大专水平）高中（大学本科）数据来源：教育部2012年全国教育事业发展统计公报甘肃省教师学历达标统计表指标单位2011年2012年增减学生总数万人414.3221390.859923.462 2教职工队伍 (小学、初中和普通高中)万人28.014328.08300.0687专任教师万人26.437926.50790.0700小学专任教师学历达标率%99.5599.610.06初中专任教师学历达标率%98.6698.680.02高中专任教师学历达标率%91.5292.581.06数据来源：甘肃省教育厅甘肃省201

8、2年教育事业统计简报 国内外小学教师学历达标标准对比vv中国：中国小学教师以中等师范学历为达标标准中国：中国小学教师以中等师范学历为达标标准vv美国：美国：19811981年小学教师中拥有学士学位的比例超过年小学教师中拥有学士学位的比例超过99.5 %99.5 %（其中硕士学位的教师比例达（其中硕士学位的教师比例达45%45%）vv加拿大：学士学位加拿大：学士学位+3+3到到5 5年的专业实践经验课程年的专业实践经验课程vv英国：学士学位英国：学士学位+1+1年教育学培训年教育学培训vv德国：大学修业德国：大学修业6 6学期以上（相当于我国大学本科）学期以上（相当于我国大学本科）vv朝鲜：师范

9、大学或教员大学毕业朝鲜：师范大学或教员大学毕业vv泰国：本科以上学历水平泰国：本科以上学历水平国内教师专业发展的趋势v校本研修甘肃教研甘肃省学校地方课程与学校课程示范建设项目v网络学习：教育论坛与教育博客新思考网教育在线教师阅读网甘肃教育博客、苏州教育博客22静宁县阿阳实验学校开发的校本课程国内教师专业发展的趋势v校本研修v甘肃省学校地方课程与学校课程示范建设项目庆成县庆华小学的学生制作 香包的教学现场平凉市平凉铁路中学的学生 学习如何制凉粉高台县巷道中心小学孩子 们的葫芦丝表演部分项目成果西部教师量少、质低马背小学农村小学西部教师专业发西部教师专业发 展现状展现状西部地区人口密度西部地区人口

10、密度 低，学区、校区跨度大低，学区、校区跨度大 ，教师集中脱岗培训困，教师集中脱岗培训困 难。难。教师培训资源匮乏（四）教师专业发展的必要性新课程改革对教师提出的新挑战与现实矛 盾并存教师自我超越的内在需求教育均衡发展的必然要求旧教材新教材新教材新挑战新教材新挑战各学科整合各学科整合西师版小学音乐川教版初中历史做手工艺品生活融入教学生活融入教学倡导方法多样化 促进学习沪教版 初中物理在游戏中识字在游戏中识字西师版小学语文1、新课程理念与传统教育思想的矛盾课程改革中教师的现实矛盾2、新课程下的师生关系与传统的教师角色定位的矛盾3、新课程下的自主合作探究与传统的教学方法的矛盾课程改革中教师的现实矛

11、盾l教学中的矛盾1、过于规律的学校生活与多元的社会生活的失衡课程改革中教师的现实矛盾l生活中的矛盾2、沉重的教学压力与家庭生活的失衡3、倾心关注学生与教师个人身心健康的失衡1、教师职业实际状况与社会宣传的反差2011年国家公务员录取率为1.51%，最热职位录取率为9411:1课程改革中教师的现实矛盾l职业的矛盾2、教师的实际收入与其他行业的反差光荣的“负翁”3、过高的社会期望值对教师产生巨大压力教育改革的核心在教育改革的核心在 课程，课程改革的核心课程，课程改革的核心 在课堂，课堂改革的核在课堂，课堂改革的核 心在心在教师的专业发展。教师的专业发展。二、名师工程（一）（一）“ “三名三名” ”

12、工程工程（二）（二）名师工程的目的名师工程的目的（三）（三）如何成为如何成为“ “名师名师” ” ? ?（一）“三名”工程“三名”工程，就是建设“名学校、名校长、名教 师”工程。名学校，指文化底蕴深厚、办学历史悠久、理 念先进、办学特色鲜明、办学效益显著，能发挥示 范辐射作用，对社会有较大影响，培养了大批有较 大影响的人才的优质学校。同时，英美国家评判一个名校很大程度上还在 于培养了多少为社会有影响有贡献的人物例如：湖北黄冈中学、江苏泰兴洋思中学名校长，指具有先进的教育理念和丰富的办学经验，精通专业，善于管理，勇于改革创新，办学特色鲜明的教育家。名校长一般在同级同类及其以上级别学校的校长中进行

13、培养。例如：陶行知、上海东方世纪学校校长冯恩洪名教师，指具有高尚的师德和现代教育理念，个性鲜明，有创新能力，业务精湛，成绩卓著，有较高知名度的优秀教师名师一般是已获特级教师称号或区级以上专业技术拔尖人才称号的优秀教师例如：邱学华名师的特征为教育无私奉献的精神引领教育实践创新潮流的探索精神乐于学习、善于学习的学习者精神善于走进学生情感世界倾听精神（二）名师工程的目的打造教育的知名品牌建立竞争激励机制发挥引领、示范作用（三）如何成为“名师” ?积极参加继续教育学习，形成新的正确的教育观、 人才观和质量观养成“读书学习的习惯，反思实践的习惯”重视教育科研，坚定不移地走内涵型发展之路有对事业有一种执着

14、追求的精神三、实施名师工程三、实施名师工程 促进教师专业发展促进教师专业发展（一）发挥名师示范影响作用（二）完善教师专业培训体系（三）积极推进配套制度改革（四）加强教师教育基地建设（五）名师促进教师专业发展案例v吴正宪学生乐学、师生共进v谢晋超“我只是引领学生入门”v李吉林情境教学法v魏书生以情教学、以爱育人 邱学华， 男，1935年生，江苏常州人。1960年毕业于华东师范大学教育系。 邱学华数学教育思想的精髓是就是他所创导的“尝 试教学法”。“尝试教学法”的基本精神可以用八 个字来概括：“先学后教，先练后讲。” 1984年被评为特级教师，1988年被江苏省人民政 府授予“有突出贡献的青年专家

15、”称号，1992年被国 务院授予“享受政府特殊津贴”专家证书。40多年一直从事小学数学教学的实践与研究工做，编著和主 编了140多本书，在国内外教育杂志上发表了500多 篇论文。特级教师：邱学华吴正宪,特级教师，北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任。独立著有数十万字的数学专著三本；曾为联合国教科文组织录制过教学片；2001年应教育部邀请作为专家组成员参加了对国家数学课程标准及21世纪实验教学教材的审定；她是北京市数学实验教材编委，并参与了北京市数学课程标准的制定工作。 吴正宪学生乐学、师生共进吴正宪老师和学生们在一起谢晋超,男,1941年5月生,四川省成都市人,汉族，党员。1963年毕业

16、于西南师范学院（现西南大学）数学系，曾任成都七中数学教研组组长、现代教育技术中心主任，同时还曾担任四川省数学会常务理事，成都市教育学会理事，中学数学教学专业委员会主任委员，成都教育学院继续教育客座教授，四川师范大学教育硕士研究生导师。在教学工作中，教学成绩显著，教学科研成果有三次分别获得四川省政府和成都市政府奖励。先后荣获成都市优秀教师、市劳动模范（1985），四川省特级教师，市有突出贡献的中青年拔尖人才（1988、1994、1998），中国数学奥林匹克高级教练员（1991），四川省有突出贡献的优秀专家（1993），95年经国务院批准为94年度享受国家政府特殊津贴的专家。1996年中央电视台“东方时空节目“东方之子”对他作了专题介绍。2000年被评为成都市中小学教育专家。现任成都七中东方闻道网校教务长，成都七中初中学校专家委员会副主任。特级教师谢晋超 李吉林，女，193