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1、全腦數學與老師分享的文章：從皮亞傑的眼睛，看孩子的發展 ? 幼兒發展的特徵 ? 全腦幼兒教材研發部 我們都是整天忙碌的成人，為了孩子的發展與學習，不斷地在努力著 忙碌的我們，是否認真地睜大雙眼，仔細地觀看孩子們，究竟是如何完成一 個數學遊戲，或者只是期望他們正確的完成就可以了。 皮亞傑是瑞士知名的教育心理學家，他所提出的認知發展理論(cognitive development) 是近代認知心理學中最重要的理論之一。有人很欽佩他所提出的認 知發展理論，完整地描述人從出生開始，認知的發展歷程。而他令人感動與佩服 之處，還在於他放下成人總是習慣性地要求孩子表現良好的習慣；他花了許多年 的時間，以他的
2、雙眼，認真地觀察、記錄著孩子的行為之後，才來提出著名的認 知發展理論。 起初，皮亞傑所關注的並非在孩子的發展與學習，當時的皮亞傑要知道：人 是如何得到知識？他選擇從自己的孩子身上找到最原始的答案，因此開始觀察幼 兒，並設計一些小遊戲，從孩子的行為中，了解他們的認知狀況。最後，他發現 到： 知識不是客體的複製品，也不是主體心中既存之先前形式的意識。由生物的 觀點來看，它是有機體和環境間之互動形成的知覺建構；由認知的觀點來看，它 是思維和其客體間之互動形成的知覺建構 。簡單地說，知識不是靠記憶、背誦得 來，發展也不意味著知識量的增加，而是每個人在與他人、與事物互動的經驗中， 透過每個人與環境的互動
3、，幼兒不斷地去同化和調適訊息，造成他認知方式出現 質的改變。 皮亞傑根據他長期對於兒童的觀察與研究，將幼兒從出生至成熟的發展分為 四個階段，各階段中認知方式的特徵說明如下： 依照皮亞傑的說法，新生嬰兒到兩歲為發展的第一個階段，在此階段的嬰兒 並不和成人使用相同的方法去知覺或表徵外在的世界。新生嬰兒剛來到這個世界 上，他們的感覺器官眼睛、耳朵、肢體動作與皮膚感覺器官雖然外觀都已發展 完成，但就像是新買的手機，需要一段時間的摸索了解手機的功能。零至二歲的 嬰兒也是如此，尚需要一段時間學習調整視覺、聽覺、動作與觸覺等感覺，並且 各種感覺能夠順利地在腦中統合成為單一的空間概念與動作。因此，這個階段的
4、嬰兒，會出現重複行為，將他們的行為能夠協調，並類化到更多的情境中。 學齡前的孩子正值於皮亞傑所提出的前運思期 （27 歲） ，此時的幼兒在 語言表達與繪畫方面，有明顯的進步，尤其在語言方面，幼兒的字彙量有明顯的 增加，文法與句型也複雜許多。皮亞傑的觀察與實驗研究中發現，幼兒腦袋裡認 知思考的方式是這個階段幼兒的發展限制，也是他們要去挑戰的階段性任務。台縣板橋市三民二段37號24之一 TEL: (02)2953-8505 FAX: (02)2953-8503 E-mail: mbmath-.tw http:/.twCopyright - Mighty Brains這個年齡的孩子在認知方面，尚無法
5、進行抽象的思考，有賴於具體的物品作為認 知發展與思考的媒介，但孩子此時對於具體物品的認識尚不夠完整，經常只是注 意到物體的單一面項，因此稱之為前運思期。例如：孩子的思考經常是受限於物 品外觀的單一面項，當一塊黏土被拉長之後，孩子會認為拉長之後的黏土比先前 的大塊。在孩子眼中，拉長前與後的黏土被認為是兩個不一樣的物品。在此階段 中，孩子的認知方式與成人不同，呈現出自我中心的特徵，代表著孩子多是 以能自己有限的觀察角度和想法來認識這個世界，並且是以自己的觀點來與這個 世界中的人事物互動。 在上述黏土的例子中，一開始孩子認為這是兩個不一樣的物品，實驗繼續進 行，有系統地給予孩子更多的相關經驗之後，孩
6、子開始注意到更多他以往未曾注 意到的面項，顯示出他的認知能力提升，接著他會知道拉長的黏土可以在縮短成 原先的模樣，改變前與改變後依然是同樣的一塊黏土。從操作的經驗中，孩子的 觀察與思考不再僅限於單一面項，而能夠同時兼顧更多的面項，並且經驗幫助他 們將所熟知物品之靜態的特徵與動態的歷程內化在腦中，孩子也可以進行更多的 抽象思考，皮亞傑的研究發現，大約七、八歲之後，孩子在觀察時可以注意到物 體的多個面項，思考時可以同時考慮多方面的觀點，也能夠將物品靜止狀態與動 態改變之間做連結，並且越來越詳細、熟練。 從皮亞傑所提出的認知發展理論中，呈現出人類的成熟與發展，不只是腦袋 中的知識量增加而已，而是對這
7、個世界認識與思考的方式出現本質上的改變。任 何人的成長都需經歷此四個階段，皮亞傑認為影響認知成長快慢的因素有四：生 理成熟(maturation)、物理經驗(physical experience)、社會交流(social transmission)和平衡化 （equilibration，也可稱為自我協調(self-regulation)） (Piaget,1964)。他認為認知發展對於學習表現有重要的影響，透過教室的教學雖 然能協助培養幼兒的認知發展，但是只有團體教學的學習並不能有效地改變幼兒 原有的認知結構。皮亞傑認為成長是一種多方面影響的整體結果，因此兒童生活 的社會條件與文化背景也是重要的決定因素。並且其成長的快慢可能因為個人經 驗或文化背景不同而有差異，但因每一階段的發展都是後一階段發展的基礎，這 四個時期的發展順序是不會改變的 (Flavell,1963；Piaget,1970,1969)。 以上分享我們從皮亞傑的眼睛，來認識孩子的發展。看完了這篇文章，請您 下次與孩子相處時，也用您的雙眼仔細地看看孩子的一舉一動期待你有更棒的 發現與我們分享。 台縣板橋市三民二段37號24之一 TEL: (02)2953-8505 FAX: (02)2953-8503 E-mail: mbmath-.tw http:/.twCopyright - Mighty Brains
