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1、听出课堂的精彩 -两节同课异构课引发的反思 主题与背景 主题与背景 新目标英语非常注重听说能力的培养，每单元中至少有 5 个听力训练，3 篇听力材料甚至更多。听力材料体裁以对话为主，听力设计丰富多彩， 其信息量大， 时代感强， 词汇覆盖面广， 语境生动丰富。然而在现实的教学过程中，我有时仅仅把它作为练习来做，而有部分学生由于听力材料语速较快，听力任务偏难，生词量偏多对听力失去信心。我也为找不到解决的方法而苦恼，而两节同课异构的课让我恍然大悟。 情景描述 情景描述 两个老师就 Go for it 八年级下 Unit 9 Have you ever been to an amusement par
2、k? Section A 上了两节同课异构的课，在上到 2a和 2b 的听力部分时，两个老师展示了截然不同的两种方法。 A 老师： A 老师： T: Lets do listening 2a.(把听力材料放了一遍) T: Have you finished? SS: No. T: Shall we listen again? (老师一脸的无奈) SS: Yes.(老师接着把听力材料又放了一遍) T: Lets check the answer. S: Water park, river park.(看见有几个学生举手，老师松了一口气，叫了个学生把答案报了出来。) T: Very good. L
3、ets do listening 2b. Listen again and circle T(for true) or F(for false).( 又把听力材料放了一遍) T: Lets check the answer together. S: T. T: Very good. Next. S:(老师按照教材的顺序逐个完成听力材料) B 老师： B 老师： T: Look at the map of the town carefully, what places can you see?(要求学生认真看图片时，自己走到他们中去指导) SS: I can see a water park,
4、a zoo.(看了图之后学生纷纷举手，并说出图中的地点。) T: Where is the aquarium? S: Its next to the zoo. T: Where is? S: Its . T: What places are Tina and her friends talking about? Can you guess? S1: The aquarium. S2: The zoo. S3:.（学生兴致盎然地猜着） T: Whose answer is right? Lets listen and circle the places you hear.(学生带着好奇心认真听着
5、，老师则走下来看学生的完成情况。) T: What are they talking about?(学生纷纷举手) S: . T: Well done. Listen again and circle T(for true) or F(for false) Please pay attention to the key words, especially the time, place and transportation.(学生根据老师的策略认真地听着) T: Who can tell us the answer?(环视一下，发现大部分学生都完成之后，叫了一个中等的学生。) S: T. T:
6、 Well done. How did you get the answer? (叫了一个较好的学生) S: I got it(在学生讲时，老师提示其他学生要认真听) T: Thats a good idea. When we do the listening, we should pay attention to the key words.(把策略又重复了一遍) Now, look at the questions and the pictures, what will you hear?(提醒学生在做第二个听力材料时要注意 When, How 等关键词，并指导他们从图中提取一定的信息。)
7、 SS:.(纷纷举手发言) 问题与讨论 问题与讨论 英语课程标准规定：学生能听懂语速为每分种 100 个词左右与他们生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息。但在课文中有些听力材料出现少量生词，对话的速度快，并且在图里出现的顺序没有一定的规律性, 对一些学生来说有点难度。 但我们却没有足够的重视， 常常看见有些老师只是放一两遍录音， 对对答案而已。如果学生第一遍听不懂，就问：Shall we listen again?, 接着再放一遍录音。其导致的结果是课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，学生容易疲劳，听的效果下降。为了提高学生的听力水平使他们在间隙几秒内理解并答题，我们是否该做好以下三
8、方面的工作。 反思与分析 1.要充分重视听力 反思与分析 1.要充分重视听力 英语听力理解能力不是单项能力， 学生必须具备良好的语言基础作前提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程，才能有效地完成听力理解的过程。那也就要求我们在平常要加强训练与培养，让他们多听多练，而不是等到要考试了再拿几节课进行强化训练。同时在听力课堂教学中，我们要充分备课，做好合理的教学计划，合理安排听力教学时间，合理挑选听力材料，做到课堂中师生互动，形式多样的活动来满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，以提高听力教学水平。我每天利用课堂前 5 分钟让学生进行 Daily report，其他同学根据
9、他的内容提问并回答，从而培养学生自觉运用英语交流的习惯。我还通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事、角色扮演等方式创造轻松和谐的课堂气氛，在课内与课外提供更多的听说机会，鼓励学生多听、多说英语，从而提高学生对英语的听觉感知能力。 2.要有效整合教材 2.要有效整合教材 由于我们的教材内容太难、太多，它的编排顺序有点零乱，章节之间衔接欠佳，我们只有根据学生的实际，结合自己的经验、认识以及具体的教学情境对资源进行取舍和调整。如通过添加、替换、重组对教材进行了二度处理，充分开发利用了教材资源，设计接近学生生活、接近学生认知水平，那就达到事半功倍的效果。B 老师在做 2a听力时，学生听到的顺序是 spac
10、e museum, aquarium, zoo, water world, river park。它与图上的顺序不一样，学生一下子很难找。他就在学生听之前问: What places can you see in the picture? 学生把图上的地点都说一遍，这就为听力的顺利进行做好铺垫，同时提醒学生要注意 places 关键词。又如 B 老师在处理 2b 听力时，觉得听力的形式太过单一，就把三个对话改成不同的题型，其中 2、3 两个题型是和中考题型一致，并且在做每个听力时都加上对应的听力策略，使听力训练规范化，这样针对性就更强了。我们不难发现在对听力部分进行再设计之后的一些变化：教学形
11、式更加丰富了，学生对英语学习更加感兴趣了，效果更好了。 3. 要渗透听力策略 3. 要渗透听力策略 提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的,我们要重视日常教学的听力训练。如果我们能充分挖掘文本教材所隐含的内在资源，使之运用于学生的听、说、读、写能力的训练，并根据不同听的目标采取不同的听力策略，关注策略在各个环节和任务中的渗透和培训，进而内化成学生自己的能力。 听前：听前：首先要让学生看图片，浏览题干部分及选项。静态的图片后面也隐含着大量的信息， 让学生用自己已有的背景知识猜测听力材料的大概内容，让学生说出他们的猜测内容。然后让学生带着好奇心去听，以便证实他们各自的猜测。并且在听之前引导学生将注
12、意力集中在关键词、句上。让他们明白要做什么，让他们感到心中有数，能做到有的放矢从而获取有效关键信息。 如 B 老师让学生通过看图回答问题，不仅降低了听力材料的难度，也使学生做好了听前的准备。 听中：听中：要让学生在听时尽量做必要的记录，有重点、有技巧，如S 代 Sunday, Oct.代 October，M 代替 Mary 等。同时告诫他们要在第一时间内把全部内容听懂、听明白是相当困难的。不要因为一两个单词没有听懂而患得患失，即便有听不懂的地方，他们也能捕捉到需要的信息。要善于捕捉关键词，抓主要线索，抓整体。如通过注意where, when, who, why 大胆猜测句意，可训练良好的记忆，
13、有利于学习者对语言材料的把握，提高听力的效果。 听后：听后：要充分利用听力材料。可将易懂的听力材料，拓展为学生“说”的资源。如：模仿对话，复述所听内容开展自由讨论和辩论竞赛。也可将对话为主的听力材料，拓展为学生“读”的资源。听力材料的跟读、听读、同步读，是对语言形式的体验，有助增强语感，提高辨音能力。还可将语言丰富的听力材料，拓展为学生“写”的资源，可改写和续写听力材料。教材 Section B 中的 3b 都是在听完2a ，2b 后的一个培养写的能力的训练。 提高学生的听力能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略， 再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力，才能取得良好的效果。
