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1、 本科人才培养方案修订工作简报 2014 年（第三期） 北京师范大学通识教育数理基础和科学素养模块 课程建设研讨会会议纪要 会议时间会议时间：20142014 年年 1010 月月 1111 日下午日下午 2:002:00- -4:304:30 会议地点会议地点：京师学堂第五会议室京师学堂第五会议室 10 月 11 日，教务处邀请了数学、物理等 10 个理科院系的 教学副院长、通识课程主讲教师等专家，召开 2015 版本科培养 方案修订工作通识教育数理基础和科学素养模块课程建设 研讨会。教务处先介绍了 2015 版本科培养方案通识教育课程的 建设思路，拓宽基础，加强融合，以建设专业课程的要求提
2、升通 识课程质量。 各位专家就“数理基础和科学素养模块课程”建设 存在的问题展开讨论，为该模块课程建设适应招生改革、人才培 养需要，并与国际标准接轨等提出意见和建议。 一一、实验课程和实践实习环节实验课程和实践实习环节 实验、实践教学是理科人才培养的重要组成部分，数理基础 与科学素养模块中包含 基础物理实验 、 基础化学实验 课程， 各院系的专业课程中也有很多实验课程。物理、化学、生物、环 境、资源、心理等院系提出，目前，制约实验教学制约实验教学质量质量的的首要首要问问 题是实验场地题是实验场地不足的不足的问题问题， 各院系实验室在空间和时间上的利用已基本饱和。空间上，因场地不足导致仪器布置套
3、数、实验操作 空间受限，甚至部分实验只能用演示来代替；为了提高实验教学 效果，满足学生一人一套实验的教学要求，只能通过增加实验排 课，多开班次的方式实现，不仅增加了教师的工作量，而且导致 实验室除应付日常教学需要外，无法进一步安排自由开放时间， 供学生进行科研训练和探索。 各院系希望学校能够提供更多的场 地来建立实验室，以更好地完成培养要求，满足学生发展需要。 其次其次， 实验师资特别是实验技术人员配置问题也是困扰实验实验师资特别是实验技术人员配置问题也是困扰实验 教学教学质量提升质量提升的重要问题的重要问题。 实验技术人员是实验室建设的重要组 成部分， 是实验教学的重要辅助力量， 技术人员与
4、教师各司其责， 才能共同促进实验教学质量的提升。而随着新的实验技术发展， 随着原有实验技术人员的退休等因素， 各院系实验室均不同程度 出现实验技术人员短缺问题。 各位专家建议学校在人事制度上向 引进高层次人才倾斜的同时， 适当考虑增加引进实验技术人员名 额。 第三第三，是政策激励问题是政策激励问题。开发建设新的实验室、开设新的实 验课程， 需要教师和实验技术人员投入大量的时间和精力进行理 论和实验上的前期准备工作， 而此部分工作却无法在课时和工作 量中得以体现。此外，现在实验课程都是小班上课，学生一人一 套仪器，老师一对一指导，教学工作量很大，希望学校在实验人 员待遇方案给予一些政策倾斜和支持
5、。 第四第四，是野外实践实习经费问题是野外实践实习经费问题。地遥、环境、生物、资源 等有野外实习实践课程的院系表示，随着物价的不断提高，野外 实习花费较多，但是现在的实习经费远远不够，希望能够增加。 物理等院系希望能够得到资金支持来建立实习基地， 以加强专业 实习。 二二、数学课程的分层分类设计数学课程的分层分类设计 大学数学目前分为 ABCD 四个等级，A 为三学期 18 学分，B 为二学期 12 学分，C 为二学期 6 学分，D 是文科院系的数学，4 学分。大部分理科院系要求修读 A 或 B 等级，个别院系选择 C 等 级。数学课程名称为大学数学 AI 、 大学数学 AII等，存在 着课程
6、名称与国际不接轨，学生申请出国，外方院校不清楚成绩 单上大学数学究竟修读了什么内容等问题。 经过专家讨论，结合 2015 版修订指导意见中对数学课程的 规划，建议采取由数学科学学院统筹调整大学数学教学内容，规 划学时学分，以国际通用标准命名课程，诸如课程名称可以改为 微积分 I （或一元微积分） 、 微积分 II （多元微积分） 、 线 性代数等，由各院系按照专业培养需要，提出修读要求，指导 学生选课。 由心理学院为文科院系开设的数理统计课程，主讲教师 表示，目前的数理统计学分偏少，每周 2 学时，没有足够的课时 来讲解数理统计的全部内容，建议能否增加一个学分，或者增加 上机使用软件进行实际统
7、计应用的有关课程。 三三、物理课程的分层分类设计物理课程的分层分类设计 对于普通物理课程，现在分为 A、B 两个等级：A 为两学期 8 学分（4+4） ，信科院修读；B 为两学期 6 学分（3+3） ，其余理科 院系修读。 根据调研， 国内其他高校的普通物理都是 4+4 的学分。 物理学系希望在新的培养方案中，能够按学分来开设课程，建议 理科院系修读 4+4；同时为丰富文科院系学生的知识结构，拟开 设文科物理课程，学分为 2+2。此外，为支持学校提升通识课程 质量的要求，可以将力、热、光、电等物理系学生学习的物理基 础课开放出来供有更高需求的外院系同学选修。 环境学院表示，环境工程专业的学生，
8、对物理知识有着较高 的需求，非常希望与物理专业学生一起上物理基础课（如力学、 电磁学） ，特别是物理实验课程，以增强他们的物理基础。 四四、化学课程和生物课程的分层分类设计化学课程和生物课程的分层分类设计 一些院系提出建议， 希望通识化学课程和生物课程也可以分 层分类设计，例如 A 类最难的是本专业的基础课程，B 类是中等 难度的理科院系学习的课程，C 类是最简单的入门的文科学生也 可以修读的课程。由院系自己制定最低修读标准，有需求的同学 也可以修读更高级的课程。 五五、通识课程的作用通识课程的作用从知识的教授到能力的培养从知识的教授到能力的培养 与会老师提出， 现在通识教育开展面临的一个主要问题是学 生的理念问题，部分学生不理解学习通识课程的意义，发出“学 这门课有什么用”的疑问，学习态度限于应付，教学质量难以提升。建议学校应多渠道加强对学生的学业引导，使学生意识到通 识课程，不仅是学习知识，更在于培养能力，培养基础宽厚、交 叉复合的人才，激发学生的学习热情。 参会人员参会人员： 数学科学学院：蔡俊亮、张丽华 物理学系：梁颖、李融武、赵虎 化学学院：魏朔 天文系：张燕平 地理学与遥感科学学院：朱良 生命科学学院：向本琼 信息科学与技术学院：张家才、胡丹 心理学院：王爱平、邢爱玲、崔国芳 环境学院：黄海鸥、欧阳威 资源学院：李强
