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1、比较教育研究一九九六年第四期国外青少年性教育的比较及启示妇色云对青少年开展性教育的重要性和迫切性已引起人们的关注,但是 由于我国对性教育的研究起步较晚,经验尤显不足。本文将对国外开展青少年性教 育的作用认识、内容、方法 和途径四个 方 面作一比较,希望对我国的青少年开展性教育有所裨益。一、对性教育作用的认识只有认识到性 教育的重要性,才能卓有成效地开展。早在本世纪初,前苏联教育学家、心理学家,如切列德尼琴科、别林施坦、维果茨基、马卡连柯等都十分强调开展性教育的重要性,有的甚至专门著书切列德尼琴科 曾激 昂生动地说“父母跟孩子 不谈性知识,而我们的学校也不讲。但是,青少年对于这种谈话的需要是客观
2、存在的,那么让他们向谁去 了解这些事情呢难道要他们从门缝里偷听别人的谈话吗或是同跟 他们一样对此一无所知的同龄人去议论这些事情吗当然,最好是找一些能够满足他们好奇心的书籍和杂志给他们看。我们知道,专门有一门研究男人和女人生理和心理的科学,也有世代相传劝戒少年勿做荒唐事的民间谚语,还有哲学、社会学、文学作品中描述有关两性关系方面的许多感人至深的各种各祥的教训。既然如此,为什么不可以向青少年公开介绍这 方面的科学 知 识呢是不是非要让他们用亲 自尝试的错误方式 去认识那些对于他们来说必须具 备的知识呢”切列德尼琴科的这段话,表明了他们对性教育的重视。美国 人认为,青少年身边 充斥着有关性的谈话、图
3、画和歌曲这些媒体使得青少年对性 并不感到陌 生但是,由于他们的身体正处于急剧变化的时期,他们还 不能按照社会的道德规范自发地要求 自己。所以,必须通过性教育,让他们认识到身体变化的 普遍性以及自己的身体变 化,从 而促使 他们按照社会的要求来约束 自已的性 行为。否则,青少年将出于好奇和模仿去尝试性行为。日本教育家宫 间武认为,当今社会是一个信息的、开放的社会,各种信息在一定程度上体现出不 同的性价值观,从而 影响着青少年 的性认识。因此,必须对学生进 行科学的性教 育,使 他 们树立 良好的性自决 能力和态度,形成正确的性认识。前西德和瑞典都十分强调性 教育的重要性,它们从一年级到高中毕业都
4、开设 了性教育课程。亚太地区也有一些国家将性教育方 面的某些内容穿插在人口教育课程之中进行教育。由此 可见,性教育的重要已不约 而 同成 为很多国家的共识开展性教育已无可非议。正因如此,青少年的性教育能在国外广泛开展。二、性教育的内容虽然国外对性教育内容有所不同或有所侧 重,但还是可以概括为性知识和性道德两个方面一是性知识的教育。各国的性知识教育主要是以学习其知识本身为目的,它通过 从生理学 意义 上的性开始,逐步让青少年学生认识自身、异性以及异性间的关 系,懂得人生下来就有性别差 异,继 而也会产生性的需要。美国一些专家认为,应让青少年学生 知道 自己身体各部分都在发生着变化,并尽量阐释其原
5、因。而与许多国家不 同的是,由于美国不允许人工流 产和堕胎,所以在 内容上它还特别强调对避孕知识的学 习和掌握。二是性道 德教育。各国一致的看法 是完整的性教育 内容必须 是一种建立在性知识基 础卜的性道德教育,而巨性道德教育是绝对 不可缺少的。前苏联 认 为,性 教育的内容不能仅局限男女特殊关 系,还包括 社 会生活、劳 动、休息和娱 乐 中的其它关 系,它 必 须与社会伦理、人类道德观念相符合,使青少年从道德责任感卜深 刻理 解。由此,为青少年少设一一一九九六年第四期比较教育研究了青年男女性的道德基础、家庭、性学理论基础等课程,回答学 生对性方面的疑问,进 而从性行为后果、性责任、性道德上
6、对学 生开 展性教育。美国认为,性道德教育内容必须包括培养责任感培养克制力和鉴别力理解什么是爱情。前西德常设部长会议早在年通过的关于在学校进行性教育的劝告决议中明确规定,在学 校开展性教育,一方面要注意性知识的客观性另一方面要尽力培养学生的价值观和道德观,掌握性道德的评价标准。瑞典将性教育内容的重点放在伦理道 德上,教育青少年都应把对终生伴侣的性忠诚视为一种责任,懂得任何人都无权把他 人视为满足自己私欲 的工具。男女都必须遵守同样的性道 德标准,对他人的身心 施加压力都是对其人身 自由的侵犯。从以上的分析中可以看出,作 为生物属性 的正常的性和作 为社会属性的性道 德是性教育的中心点,两者在各
7、国的施教虽各有侧重 和各有特点,但性知识与性道德的教育构成了性教育的主要 内容是共同的。三、性教育的方法在国外,有许多性教育方法,但常用的方法集中体现于“问题情境法”。它通过设置一个性问题情境,先让学 生表述对这一情境 内容的看法和疑问,或让学 生设身处地地考虑 可能导致的后 果,然后教师组 织学生讨论,进而引导学生掌握正确的性知识和性道德。例如,美国开展性教育时设置这样一个情境一个岁的女孩培蒂邀请男同学凯特去她家玩,他们在 电视中看到男女拥抱接吻的镜头,凯特间培蒂想试试吗培蒂回答说这是大人才可以的。但凯特想知道接吻到底是怎么 回事培蒂最后还 是默许了。他们继续看 电视,电视中的那个女青年腹
8、部 隆起,她怀孕了。培蒂 突然惊恐起来,“我会怀孕吗我们也接了吻呀”面对这样 的情境,教师先请学 生谈自己的看 法,最后逐渐 引导,才让学生明白了什么是异性间的爱,接吻是不会导致怀孕等有关的性知识。又如,前苏联教师在进行有关男女相处的性道 德基础教育内容时,情 境是一位岁的女学生,结识了一位小伙子并爱上 了他。碍于年青人的一再要求,姑娘与他发生 了肉体关系。针对这种情境,教师让学生思考“这件 事 会给 姑娘 可能带来什么后果”经过学 生设身处地、畅所欲言地谈出看法后,教师组织学 生讨论,最后 引导学生懂得了什么是两性关系,特别是两性关系的道德,怎样去建立异性间的友谊以及违背性道德而带来的各种苦
9、果。“问题情境法”能使学生暴 露出内心深处 的东西,通过学生的角色转换,引起 学生思想、情感上的共鸣,从而达到性教育的作用。该方法避免了空洞的说教,学生 易于接受,效果较好,所以成 为各国最常采用的性教育方法。当然“问题情境法”也常与座谈、答疑、辩论、调查等方法配合使用。四、性教育的途径如何有效实施性教育,比较一致 的途径是学校、家庭、社会三方面的协调配合。在前西德,传统的性教育往 往是通 过 父母按 其 宗教信条在家庭里对孩子进行 的,它的不 足是显 而易见的。年月日,它才以正式的法律形式将性教育引入 了学 校,规定学校要尝试对学生开展性感化教育,强调了家庭与学 校在性教育上的一致是 格外重
10、要的。前苏联一 些教育家认 为,从家庭离婚率、少女堕胎、残疾儿童 的出生数量以及青少年性病的人数来看,对学生进行性教育首先是学校不容回避 的职责。但是家长也应向孩子讲解有关男女青少年 间的相互关系 问题,强化孩子对未来家庭负责一类的问题。这一主张得到社区公民教育处的赞同,他们认为社区、学 校和家庭应协同起来对学生开展性教育。美国认为,性教育是从家庭开始的,并且家长对孩子性方面的影响比较持久。因此,美国学校的性教育课欢迎家长和社 会其他人士的配合,而且 学 校还 要 向家长通报性教育课的 内容,争取家长主动与学 生就性问题进行谈心。学校为学生开设的性教育课力求能消除同伴、电视等社会上可能带给学生的不 利 影 响,为此,美国人要求社会作好孩子的性启蒙“教师”。另外旧本在性教育途径方面,特别强调学校开展性教育的重要地位和作用,但也强 调了在开放 的信息化社会里,学校与家庭和社会的合作是必须的。从这些比较中可看出,在性教育的途径方面,社 会是性教育的广泛场所。学校是性教育的前沿阵地,家庭是性教育持久而坚固的后 盾,谁的力量也不能被忽视,它们共同承担着对青少年学生开展性教育的责任。作者单位四 川师范学院教育来一一
