教师在终结性评价中的作用

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1、教师在终结性评价中的作用 这篇文章是 Nuffield Foundation 资助的 “为了未来的评价系统”课题的研究成果。 这个研究课题是由评价改革小组 2003 年建立的，旨在从对在校学生的终结性评价的研究和实践中寻找证据，从而获取使学生从终结性评估中收益的教学方法。 怎样发挥教师在终结性评价中的作用是这个课题的重点。 这个课题是由剑桥大学教育学院的Wynne Harlen领导的, 在文章的末尾列出了这个课题组的核心成员的名单，他们管理和参与了所有课题的活动和研究成果的出版。有关这个课题的详细信息和评价改革小组的其它活动及研究成果，请访问其网站www.assessment-reform-g

2、roup.org。 综述综述 评价和考试对年轻一代的生活和工作有着重大的影响。学校所作出的决定， 特别是国家统一考试的成绩极大地影响着学生的前途和就业机会。当这些考试和考评的结果被用来评判老师和学校时，也影响教师的教学手段。考虑到考试和评价的重要性，因此, 终结性评价应该尽可能地准确地,并以正确的方式去反映和影响学生在校的学习是非常必要的。 这篇文章着眼于怎样实现一个复杂的终结性评价系统，使其能够对学生全方位的能力提供可靠的证据和信息。目前, 大量的研究结论得出，教育系统强烈地依赖于考试成绩有许多缺陷， 特别是用这种方式来考察学生学习的可信程度，即正确性和可靠性值得怀疑。这篇文章提出恰当地运用

3、教师判断能够减少终结性评价对教学所带来的负面影响。 这篇文章同时也注意到了在运用教师评价系统时应该考虑到的许多问题。特别强调了这几个方面：对教师的判断必须有强有力的和持续的质量保证及监控程序；提供衡量发展的标准去指导以达到特定的目标而进行的学习；教师可以得到精心设计的评价学生的技能和理解能力的考核任务，从而帮助他们在作出判断的时候考虑到全方位的学习目标；教师岗前和在岗培训应该提高他们对不同评价目的的理解和运用能力。终结性评价要与形成性评价相结合，使其透明，并且老师的判断要以事实为依据。所有的这些条件都具备了才得出值得信任的结论。 另外， 为了避免通过一锤定音的的终结性评价去评估教师和学校所带来

4、的负面影响， 这里特别强调衡量学校优劣的标准不能单纯地依赖于从学生终结性评价1 中得到的数据，考察学生成绩的标准应该来自方方面面所收集的证据而不是每个学生的考试结果。 这篇文章对那些制定评价政策和实施这些政策的人都具有重要的指导意义。 前言前言 各种不同的评价方式被广泛地运用在教育中。为了改善和提高教学评价，最引人瞩目的是被称作教学过程中的评价（形成性评价）。 这里主要讨论的是对教学效果的评价（终结性评价），一般为了总结学生在一定的阶段所学到的知识和掌握的技能以便汇报学生的学习成绩和进度。 自从 2002年，英国的一些评价政策里已经显示要有选择性地使用外部的考试作为对学生的终结性评价。例如,

5、英格兰的政策已经调整，倾向在终结性评价中强调以教师为中心和发挥他们作用。威尔士，苏格兰和北爱尔兰的改革，已从 2005年夏季开始，赋予小学低段老师对学生进行评价的责任。 在威尔士, 小学低段的考试 (7 岁)已经在 2002年就取消了，威尔士政府宣布从2004 年夏天起废除对 11岁和 14岁年龄段学生的国家考试。在苏格兰， 教师从电子库里抽取国家考试试题去帮助他们对学生的成绩作出判断， 但是，政府不再统计考试成绩。北爱尔兰政府决定停止阶段性的考试和小学到中学的升学考试，而引入以教师评价为基础的学生个人档案。 个人档案能让父母随时可了解 他们孩子的学习进度和成绩，同时也为升中学和大学提供依据。

6、. 在 2005 年宣布的改革中, 英格兰教育部长, Stephen Twigg 说他和他的同事 将“给予教师完全的信任”。他强调在英国个学校进行的实验表明，在小学低段（岁）尽管教师开始仍需用考试作为终结性评价过程中的一部分，但教师评价已经明显的得以“ 强化”。英格兰学历和课程委员会的执行主席在讲话中提出：“与其它的竞争对手相比，我们国家已经有了实施严格的教师评价的基础，我们可以通过教师平时的，系统的收集证据去得到比目前的评价更可靠的结果”1。 他预测对岁和岁学生外部的终结性考试将被恰如其分的教师评价所取代，但是这个过程至少要花年。他希望有一天，当必须对学生进行考试的时候，英格兰的教师将可以从

7、考试库中根据需要去选择相应的试题和考核任务。 2 这篇文章表明了一个观点，那就是在尽可能短的时间内推进教师在终结性评价中所肩负的重大责任有其充分的，以事实为根据的原因。 当然教师的终结性评价并不是灵丹妙药，也会存在一些问题。但是它在许多方面是优于以外部考试为标准的评价体系。 这里提出的观点是以大量的研究证据为基础的，有的所引用的研究证据已经在这里给出了参考书目，有的引用了网上评价改革小组的著作和文章2。 这篇文章首先探讨了运用教师评价作为终结性评价目的的优点和缺点以及为了确保它所提供的信息具有较高的可信任性（可靠性和有效性的结合）所需要采取的行动； 然后总结了以考试和测验为基础的终结性评价系统

8、的一些问题和怎样才能确保终结性评价所提供的信息能够满足它所要面对的不同的用途。这篇文章对于制定和实施教育政策的人具有重要的指导意义。 虽然这里使用的是“中小学生”和“学校”这些词，但是这里的一些观点和意义与其他教育院校的学生也是相关的。 用教师的评价作为终结性评价用教师的评价作为终结性评价: 优势和不足优势和不足 通过对学生学习的评价去总结学生的成绩有着不同的目的，其多样性表现在从非正式的记录学习过程到一锤定音的证书 (见表一) 以及贯穿于从小学到成人教育的各个阶段。同时进行评价的方式也是多种多样的。 这里主要讨论的是评价方式的采用必须基于所提供的信息符合其目的。 表表 1: 在国家评价体系中

9、终结性评价的目的在国家评价体系中终结性评价的目的 学生个体： 学校内部 - 为了保持记录和向其他教师，家长和学生报告学习进度。 学校外部 - 包括证书，选拔和适应法令规定的要求。 学生群体： 评估 主要是对教师，学校和当地教育部门。 收集哪些方面的数据通常由国家和 当地的政策决定而不是学校。 督察 - 各个地区或整个系统每年学生的平均成绩的比较。 这个程序的执行也是由 学校外部决定的。 运用教师的评价作为外部终结性评价已经提倡了很长时间了。当我们想一想有效的终结性评价所应该具备的质量标准，这种方式的价值就非常清晰了。 3 与其它目的的评价相同， 终结性评价应该具备以下的一些质量要求： 1，有效

10、性： 评价必须覆盖所有的并且只能包括那些与评价目的相关的学生的成绩。 2，可靠性： 评价应该精心设计让用户对结果的准确和目的的一致性有信心。 3，冲击性： 评价不仅只是衡量表现情况而且还要对教学和学生的学习动机等起到促进作用。评价通常对课程的开设和教学有着强烈的冲击，因此，尽量减少任何的负面影响是非常重要的。 4，可行性： 进行终结性评价所需要的资源 - 教师的时间，专业知识，费用以及学生的用于学习时间 - 应该与其所提供的价值相符3。 教师终结性评价怎样才能成功地满足这四个要求呢？ 下面的表从正反两方面对教师终结性评价的优势与不足进行了比较。 但是， 在我们展开这些争论之前，非常重要的一点就

11、是要对教师的终结性评价有一个明确的定义。从目前教师和专家的讨论来看, 它的定义仅限于教师对他们自己的学生的评价： 教师终结性评价是教师通过一系列有计划的，系统的方式去收集信息的过程，并基于他们的专业判断去推断学生的学习状况和报告学生在特定时期的成绩。 4 教师终结性评价的优势和不足教师终结性评价的优势和不足 优势 不足 有效性 与统一考试相比，教师能够更全 面地考查学生的成绩和学习情况。 教师 的评价所提供的信息既能反映学习过程 也能反映学习的成效。 教师评价的有效性依赖于教学过 程中所提供的学习活动和机会。 繁琐的模式化的质量保证程序可 能会限制教师的终结性评价，因此只能 采用“安全的”和日

12、常的一些方式。 可靠性 通过适当的培训和规范教师的评 价，其可靠程度是很准确的。 在一些国家，继续教育和高等教 育中有很多教师运用严格的终结性评价 对学生进行评估的实例。 由于所用的标准各异，教师的评 价经常被看作是，而且确实可能是不可 靠的和有偏差的。 作为对教师的判断的补充，一些 统一的外部考试和考核任务可能始终是 需要的。 影响力 教师有充分的自由去设立适合他 们自己的学生的学习目标； 教师从学生正在进行的学习过程 中收集的信息，既可以用作形成性评价 去促进学生学习，也可以用作终结性评 价的目的。 规范化程序给教师提供了很有价 值的专业培训内容。 学生在分享自我评价的过程中能 够形成一种

13、有别于“以成绩为目标”的 态度，更趋向于朝着“以学习为目标” 的方向努力。 公众对教育系统的信心可能会降 低，因为教师评价一直被看作是不如统 一外部考试重要，特别是对 11岁以上的 学生。 可操作性 由于减少了购买商业考试卷的数 量，学校的经费变得更宽松。 而当国家 统一考试被用来去评估一个学校的时 候，学校这方面的开销急剧增加。 教师能够花更多的时间在教学上而 不是去准备考试和改卷。 通过用日常的作业而不是考试去评 估进度，学生用于学习的时间每年至少 增加了两周。 承担终结性评价的责任可能会增 加学校和教师的工作量。 教师可能会发现规范他们对学生 学习的判断的过程是非常费时间的。 如何解释和

14、使用评价的标准需要 进行培训。 5 提高教师的提高教师的终结性评价的可靠性终结性评价的可靠性 值得指出的是，研究中发现教师终结性评价中的不足，主要来自那些并没有尝试把教师的评价作为主要角色的项目。 从其他把教师的评价作为终结性评价的目的的研究4和一些国家的经验来看，已经发现了影响评价的可靠性的条件和可以提高其可靠性的方法。 通过对英国，澳大利亚和美国（昆士兰州和加利福尼亚州）等实施教师终结性评价5的考察和共同探讨, 我们得出了以下五个方面的经验。这些也适用于在工作岗位和职业学校怎样对学生获取国家认可的就业资格证书进行评价6。 1. 教师应该有明确的标准去描述不同方面的成绩，以及所达到的水平，

15、比较理想的是， 他们应该协助发展这些标准。同时，给解释所收集的信息提供一个基本原则，这些标准也应该讲清楚所要求的学习机会。 这样会使教师在以日常课堂作业为基础对学生进行评价时感到容易一些。 2. 为了让教师按照程序去确保评价的可靠性，教师的专业培训是必须的。 培训也应该以那些将要被采用的标准和那些经研究发现潜在的产生偏见的根源为核心。 3. 通过专业合作对教师的判断形成一个系统的模式对促进教学和评价都是有利的。模式影响评价的计划和实施，从而，影响教师对学习目标以及在实施这些目标的进度的标准的理解，它的作用远远大于质量保证的功能。 4. 提供一个精心设计的任务库以及评分标准能更好地帮助教师对自己

16、学生的成绩做出判断。这些任务可以提供活动范例让学生能够去实现一些重要的目标，例如批判性的推理和将知识运用到新的环境中。作为评价的一部分，它们能够给学生提供有趣的和相关的学习经历。它们不能在评价过程中占统治地位，当然，也不应该被看作是游离于教师评价之外的单独的方式。它们也不是去为了肯定教师的判断。更确切地说，它们是所收集的信息的一部分，如果需要的话，能够用来帮助教师确保他们达到评价所想要达到的目标。 5. 当教师和终结性评价的使用机构已经变得依赖于外在的考试时，这就将需要更长的时间去增加教师运用动态评价的能力和建立对教师判断的信心。因6 此，给予足够的时间去尝试和评价创新的实践活动以及清晰的执行程序和建立内在的安全机制去确保评价的可靠性都是非常重要的。 以考试作为终结性评价存在的问题以考试作为终结性评价存在的问题 以教师评价作为终结性评价并不是没有缺陷的，它有着与其它的终结性评价共同存在的问题，特别是当其结果被用来作为外部以择优选拔为目的的手段时。但是，这些问题应