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1、 1 5 儿童语言中的主体格、 客体格、 邻体格介词 摘 要 本文依据我们调查的儿童语料，考察了 15 岁汉族儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的状况。文章把这三大类介词分为十个小类，从组合功能、造句功能、语义作用等方面对其发展过程进行了较为全面的描写，在此基础上讨论了相关理论问题：1、儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的心理基础和语言基础；2、儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的机制；3、介词宾语语义成分的发展顺序；4、语法化与汉语介词及相关词类的习得。 文章认为，儿童语言的发展以儿童认知的发展为基础，早期儿童构筑了动作图式，能够产生一些简单的句法结构，能够理解语言成分之间的多种语义关系，从
2、而奠定了主体格、客体格、邻体格介词习得的心理基础和语言基础。文章指出，儿童是通过成人的语言示范和自身的模仿学习获得语言的。儿童在习得主体格、客体格、邻体格介词时采用了添加、替换、句法同化等手段。文章还对介词宾语语义成分的发展顺序的成因作出了解释。最后文章讨论了语法化历程与汉语介词及相关词类习得次序之间错综复杂的关系，认为儿童习得语言存在着优先选择的问题，这一选择受到成人语言的输入频度、语言成分的语义理解难度和该语言成分功能因素的影响。 关键词：主体格介词 客体格介词 邻体格介词 习得 Subject-case, Object-case and Adjacency-case Prepositio
3、ns in Child Language Abstract In this thesis, acquisitions of subject-case preposition, object-case preposition and adjacency-case preposition are explored, based on the material collected from the investigation of some children .The children are from one to five .The three categories are divided in
4、to ten small categories. The thesis describes their developing processes more comprehensively from the following aspects: function of its composing and making sentences and semantic function. From these bases, the thesis discusses the following related issues : the first one is the psychology and la
5、nguage foundation of childrens acquiring the prepositions; the second one is the analysis of the mechanism and the concret modes(such as addition, replacement and syntactic assimilation);the third one is the sequence of the semantic elements of the prepositional objects and its complex forming reaso
6、ns; the forth one is the complicated relation between grammaticalization of Chinese and the sequence of the acquisition of preposition and the related parts of speech. The thesis points out that they are different processes for childrens acquiring preposition is controlled by the three other factors
7、: the inputting frequency of language; the difficulty of childrens understanding semantic meaning of the words ; the function of the words. Key words: Subject-case preposition; Object-case preposition; Adjacency-case preposition; Acquisitions 目 录 0 引 言.1 1 儿童习得主体格、 客体格、 邻体格介词的总体状况.2 2 主体格介词的发展.3 3 客
8、体格介词的发展.6 3.1 引进受事的介词.6 3.2 引进客事的介词.12 3.3 引进结果的介词.12 4 邻体格介词的发展.13 4.1 引进与事的介词.13 4.2 引进同事的介词.20 4.3 引进基准的介词.21 4.4 引进工具的介词.26 4.5 引进材料的介词.28 4.6 引进方式的介词.29 5 相关问题的讨论.29 5.1 儿童习得主体格、 客体格、 邻体格介词的心理基础和语言基础.29 5.2 儿童习得主体格、 客体格、 邻体格介词的机制.30 5.3 介词宾语语义成分的发展顺序 .32 5.4 语法化与汉语介词及相关词类的习得 .34 参考文献.41 致 谢.44
9、1 儿童语言中的主体格、 客体格、 邻体格介词 0 引 言 0. 1 介词是现代汉语中一个十分重要的词类，是显示某些语义成分跟动词之间存在的句法语义关系、 组成或完善句法结构的一类不可或缺的功能词。它是个封闭性的词类，内部成员 100 来个，常用介词有 60 来个，使用频率非常高；一些常用介词义项繁多，可实现多种语义功能。自马氏文通以来，汉语语法学界一直很关注介词的研究，并取得了一系列的成果。90年代以后， 一些学者更注重系统地研究介词， 出版了 汉语介词和介词短语 、现代汉语介词 、 介词与介引功能等专著。但在儿童语言习得研究领域，有关介词习得的专题研究却不多，仅涉及“把” 、 “比” 、
10、“给” 、 “被”等几个介词(李向农等 1990、 1991、 1992， 周国光等 1991、 1992， 周国光、 王葆华 2001)。实际上，在我们调查的语料中，15 岁汉族儿童已使用了 22 个介词，这些介词的习得对于儿童语言的进一步发展有重要的作用。我们认为，有必要对儿童习得介词的情况作一个全面、系统、具体、深入的研究。 0. 2 介词作为虚词，只能靠引进名词性成分与句中动词性成分发生语义关系来实现其语法功能，介词也就成为某种语义关系的标志，称为“格标”。本文主要参考金昌吉汉语介词和介词短语 、张谊生现代汉语虚词 ，把以介词为标记的“格”分为六类：主体格、客体格、邻体格、时处格、根由
11、格、关涉格。考虑到论文的篇幅以及主体格、客体格、邻体格中语义角色频繁交叉，故本文只选择主体格、客体格、邻体格介词(为方便描写，下文都作此称)进行考察。我们又参考林杏光的 词汇语义和计算语言学 中的格系统作了更进一步的分类，形成以下的描写框架：1、主体格介词引进施事，2、客体格介词引进受事、客事、 结果，3、 邻体格介词引进与事、 同事、 基准、 工具、 材料、 方式。 0. 3 现代汉语中的介词都是由动词发展演变而来，有的已完成动词向介词的转变，有的正处于虚化过程中，虚化的程度有高有低，造成一些词动词用法和介词用法有纠结现象。由于采用的标准不同，语法学界对如何确定这些词的词性观点不一。为了全面反映儿童习得介词的情况，避免有所遗漏，我们采取从宽的原则，主要依据现代汉语八百词 、 现代汉语虚词词典来确定介词。 0. 4 本研究使用的语料主要来自分年龄段调查和跟踪调查。分年龄段2 调查的对象是安徽师范大学附属幼
