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1、大东区科研骨干教 师课题研究培训会科研部 2013.5.10常用的教育科研 研究方法与技巧科研部 许倩华 2013.5.10一、教育科研的概念v 从某个角度来说教师平时工作也可看成是一 种研究。如教材分析、教学设计、一个提问、一 次谈话、一次家访等，事先都有预设。当我们对 其中一些问题，更深一步思考，更深一步研究。 通过观察、记录、分析、反思、总结、提炼。就 可能使一个教学问题变成一个研究课题。从泛化 的角度看，工作即研究，问题即课题（是有条件 的，这两个概念属于从属关系，不是所有的教学 问题都能成为课题，只有当教师持续地关注某个 有意义的教学问题，经过反复地观察、反思，精 心设计解决问题的思
2、路之后，问题才能成为课题 ，教师的工作才能称为研究）。教育科研方法的定义：教育科研方法是按照某种程序和路径，有组织 、有计划、系统地研究教育现象和形成教育智 慧与技巧的方式。它既是一个认识过程，又是 一个知识体系和行为规则系统。教育研究方法 是解决教育实践问题，形成教育智慧、技巧和 教师专业发展的重要工具 教育科研方法在教育科研中的地位和作用v提供研究路线v规范研究过程v决定材料收集方式v规范成果表达v提供评价依据v提升研究质量 二、教育科研方法的主要类型 v教育科研方法有多种，如文献法、 观察研究法、调查研究法、经验总 结法、个案研究、叙事研究法，行 动研究、实验研究、质的研究等。二、教育科
3、研方法的主要类型 v(一)文献法v文献法是根据一定的研究目的或课题， 通过调查文献来获得资料，从而全面地、 正确地了解掌握所要研究问题的一种方法 。文献法被广泛用于各种学科研究中。二、教育科研方法的主要类型v(二)调查法v调查法，是有目的、有计划、有系 统地搜集有关研究对象的现实状况或 历史状况的材料，借以发现问题、探 索教育技术的一种方法。 二、教育科研方法的主要类型v(三)实验研究法v实验研究法是依据一定的理论假说， 在教育实践中进行的，运用必要而又 合乎教育情理的控制方法，变革研究 对象，探索教育的因果规律的一种科 学研究活动。二、教育科研方法的主要类型v (四)行动研究v行动研究是指在
4、自然、真实的教育环境中，教 育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用 多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为 首要目标的一种研究模式。 v第一步：诊断或发现问题；v第二步：初步研究分析 ；v第三步：拟订整体计划 ；v第四步：制订具体计划 ；v第五步：行动 ；v第六步：评价行动研究 二、教育科研方法的主要类型v(五)质的研究v质的研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下，采用多种资料收集方法， 对研究现象进行深入的整体性探究，从原 始资料中形成结论和理论，通过与研究对 象互动，对其行为和意义建构获得解释性 理解的一种活动。v 例：王小钢为什么不上学了二、教育科研方法的主要类型v (六)案
5、例研究v第一，教育案例就是一个教育故事。 v第二，故事应反映教育实践中的疑难 问题以及解决问题的策略和方法。v（一）.个案研究法概述v1.个案研究法的含义v个案研究法就是对单一的研究对象进行深入 而具体研究的方法。个案研究的对象可以是 个人，也可以是个别团体或机构。前者如对 一个或少数几个优生或差生进行个案分析， 后者如对某先进班级或学校进行个案研究。 个案研究一般对研究对象的一些典型特征作 全面、深入的考察和分析。同时个案研究不 仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而 且需要认识教育与发展之间的因果关系，提 出一些积极的教育对策，以便因材施教。v一般来说，作为个案研究对象的个别应该具有以下三
6、个显著 特征:v 第一，在某方面是否有显著的行为表现；v 第二，与这方面有关的某些测量评价指标是否与众不同 ；v 第三，教师、家长等主要关系人是否都有类似的印象和 评价。v比如对某学生创造能力发展的个案研究，可以看一下他是否 经常有些小发明、小创造、小制作；在创造力测验上的得分 是否高于常人；教师及家长等对该学生在这，方面的表现诸 如脑子活，常提怪问题等是否有较深的印象，能否举出一些 事例等。v个案研究实例v（一）基本资料：v1、姓名：v2、性别：男v3、辅导教师：v4、辅导时间：1997年5月至8月v（二）主要问题概述v1、学习成绩急剧下降：该生以较好的成绩考入中学，期中 考试落至倒数第5名
7、。v2、遵守纪律不良：该生上课总是分心，违反课堂纪律，受 批评反应强烈，影响全班上课。v3、与教师、同学关系不良：该生显得孤僻不合群，常为一 些小事和同学打架。不愿和教师说话，教师找其谈话，态度 抵触。v4、教育无效：对教师和家长的教育、管束不理不睬，有时 会反应异常，如自残行为。v（三）背景资料v1、个人成长史v该生身体健康，6岁前未见异常。小学14年级学习等表 现尚好。45年即上课多动，易分心等，被医生确诊为“ 多动症”，吃药后效果不明显，停药后，成绩尚好。v2、家庭情况v该生 5岁时，父母离异，随父亲和继母生活，定期去生母家 。父亲系工程师，忙于工作较少过问孩子，对该生的问题偶 有过问，
8、但态度粗暴。继母主要负责该生的教育，对该生关 心多，但管束少。生母重组家庭，对该生生活上满足多，教 育少。v3、学校背景v该生所在学校为重点中学，学生对自己的学习普遍要求较高 ，一些学生认为该生学习差，爱打架，不愿和他在一起。v教师认为该生上课注意力不集中，爱做小动作，爱和同学打 架，听说其得过“多动症”，认为其心理不正常。v（四）各项测试结果v1、智力测验的结果，智商为88，属中等水平 。v2、学业成绩（略）v3、个性测验的结果，被是有强烈的自卑感， 主观性强，与社会生活不协调，属不反省型 ，且性格外向，不稳定。v（五）分析与诊断v1、基本需要满足的缺失v亲情的需要，因父母离异，缺乏母爱及对
9、继母的顾忌，使该生在家庭温 暖及亲子之爱方面显得畸型。v归属的需要，该生对群体归属的需要得不到满足，被教师和同学所排斥 。v表现与尊重的需要，该生从小学到中学一直被同学视为“不正常”，得不 到承认和尊重，这种状况，扰乱了心态，学习一落千丈，导致在学校中 无法获得成功体验，从而丧失对整个学校生活的兴趣。v2、对立与参与的心理矛盾v在上述情况下，该生与班级产生了对立情绪和反抗行为。同时又有参与 班级群体的意向，但受到排斥，使他无法体验自信与尊重，从而产生强 烈的心理矛盾并为之困扰。v3、逃避与冷漠的结果v以上的心理困扰，使他的心理失衡，由此产生了行为偏差，如厌学、违 纪、反应失常等，更加重了环境对
10、他的拒绝。最后导致对学校生活的冷 漠与逃避，将自己的心灵封闭。v4、诊断v根据该生在小学的表现，对“多动症”的诊断显得勉强，并产生了负面作 用。目前现状属于环境不良造成学校适应障碍。提示：有形成反抗、对 立等“反社会性”及人格发展缺陷的倾向。v（六）辅导策略v1、以个别谈话方式，建立与孩子之间的良好 关系，使其在宽松的气氛下，平稳情绪，倾 述问题，同时辅导者调整其认知，改善其行 为。v2、与孩子的父母沟通，把孩子的想法和做法 告诉家长，让家庭多给孩子一些慰籍和积极 的评价。v3、与学校沟通，消除来自学校的否定性评价 ，让教师给孩子创造在班级中积极表现的机 会，并及时肯定，以改变同学们的看法。争
11、 取学校的支持是关键。二、教育科研方法的主要类型v（七）教育叙事v是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育 的理解和解释。它不直接定义教育是什么， 也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读 者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中 体验教育是什么或应该怎么做。 二、教育科研方法的主要类型v（八）教育经验总结法v教育经验总结法是指在不受控制的自然条件 下，依据一定的价值取向，按照科学的研究 程序，对教育实践中获得的经验事实加以分 析、概括、提示其内在联系和规律，使之上 升到教育理论的一种研究方法。二、教育科研方法的主要类型v（九）观察法v观察法是在教育过程中直接观察并记录个体某种心 理活动的表现或行为
12、变化，从而对学生心理进行了 解。在学校教学、教育活动中，教师经常采用此法 观察学生的行为。在教学情境下观察学生的行为， 可以获得多方面的资料，v如通过观察，随时注意学生学习进步的情况，或学 习的困难所在，作为辅导学生学习与调整教学方法 的参考，教师可以发现学生对自己的反映，借此加 强或改进师生间的关系。 v三、合理选用科研方法（一）各种研究方法的优势与不足v1.文献法的优点与不足v优点v全面了解前人的认识；v使研究一开始就站在一个高起点上；v不足v缺乏现实感，不够具体；v认识会受文献的丰富性的制约，有时可能无法得到 研究所需要的完整资料；v搜集到只是历史状况而不是当前状况，可能与现实 发展存在
13、差距，因而可能导致研究结果的偏差v2.调查研究法的优点与不足v优点v主要是简便易行；v取样大，研究的被试具有广泛性与代表性；v由于样组扩大，可以抵消一些中间变量的影响；v研究结果的统计处理具有科学性等。v不足 v不能确定现象之间的因果关系 ,可靠性往往依赖于 被调查者的合作态度与实事求是精神 v面向设计的问题问卷调查比较难。如问卷中题目的 用语有时容易表露某种期待的答案；v被试对问题的回答常有猜测，不易真实；v统计处理较简单，难于进行质的分析等。v3行动研究法的优点与不足v优点v适应性和灵活性v评价的持续性和反馈及时性v较强的实践性与参与性v多种研究方法的综合使用v不足v 由于其非正规性而缺少
14、科学的严密性，在 实际研究中，不可能严密控制条件，其结果 的准确性、可靠性不够。v4.教育案例法的优点与不足v优点v方便易行v焦点突出，信息集中v便于理论与实践的联系v引发“点”式的反思与讨论 v不足v真实性常常受到怀疑，读者不能“感受”当时的实际气氛v将复杂的事件过程简单化，丢失了大量的相关信息，不利于 整体把握事物 v缺少多元表征和多角度的分析与讨论v受到文本容量的限制，在深层次的探讨方面难以展开v难以对案例进行再加工v大量的研究积累之后才更有意义v5.观察法的优点与不足v优点v简便易行，适应性强，灵活性大，可随时随地进行 ，观察人员可多可少，观察时间可长可短，只要到 达现场就能获得一定的
15、感性知识v直接了解具体、现实情况v不足v受时间、空间等客观条件的限制 v表面性和偶然性，严密、精确度不足（外在而非心 理；观察资料易带主观色彩；眼见不一定为实）v获得的资料往往不利于进行定量研究v6.教育经验总结法的优点与不足v优点v灵活、费时少、时间性强，易为每个教师 掌握v不足v新颖性较难体现v经验的直接准确描述影响认识的深刻性v升华程度受个人水平影响较大二）如何选择适用的科研方法v 依据研究的性质选择方法：v1追根寻源，启发思考（完整已知）文献法v2了解现状，分析对策（整体了解）调查研 究法v3设计起点，不断调整（改进深化）行动研 究法v4典型故事，体验反思（记录反思）案例研 究法v5经
16、验事实，总结升华（加工零散）经验总 结法(三)综合运用多种方法解决问题v研究方法之间不是互不关联和孤立的。在一项具体 研究中，可综合地使用其中两种或几种方法，最重 要的是根据不同的研究目的和不同的研究课题以及 研究对象，选择适当的研究方法 v当有两种以上方法可供选择时，要在准确把握每种 研究方法的优点与不足的基础上，结合自身情况选 取v不排除多种研究方法在同一研究过程中同时使用。 多种方法的有机结合，可以促进研究的深入与质量 的提升。v注意防止方法选择上出现冲突（如一般意义上的实 验研究与行动研究）四、教育科研方法中的技巧善于用数据和图表表达v期中考试结束了，又是试卷讲评的时候。面 对试卷讲评，一位老师曾经建议：检查教案 个数不应该包括试卷讲评课。言外之意，试 卷讲评课不需要备教案。果真这样吗？其实 ，一节优秀的讲评课，不仅需要备教案，而 且需要下更大的功夫，数据和图表就是应该 下的功夫之一。v比如，如果我们在每一次考试后，对错题进行如下 的图表分析，我想，我们对学生存在的问题肯定不 再是一个模糊的概念，而是非常明确的数值。将
