激励与学科教学绩效初探

《激励与学科教学绩效初探》由会员分享，可在线阅读，更多相关《激励与学科教学绩效初探（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、 1激励与学科教学绩效初探 激励与学科教学绩效初探 四川成都美视国际学校 张钦贵 四川成都美视国际学校 张钦贵 作者简介 张钦贵，男，1955 年生于四川荣县，毕业于西南师范大学教育系，于 1980 年 3 月参加教 育工作，先后在中小学、师范学校从事教育工作，现任成都美视国际学校心理健康教育高级 教师和心理咨询师，教务处副主任。 主要论文有转化差生贵在爱心、耐心、信心 、 激励与班主任工作绩效初探 、 父母 离异与孩子的心理健康刍议 、 谈少年危机期与最佳期 、 考生怯场心理及对策 、 焦虑与 学习绩效 、 中学生的问题行为及矫正 、 谈校长的领导艺术等 28 篇论文在省、市、国家 级刊物发

2、表和获奖。 参编专著：四川省中师心理学教程学习指要 ，任副主编；专著：四川省中师教育学 教程案例与试题精选任副主编。 个人辞条入选中国当代学者大辞典等书。 长期以来，智商（IQ）的高低对于一个人是否成才，一直被视为最重要的先决条件。然 而人类智能研究的最新成果表明，最精确、最惊人的成就评量标准是情商（EQ） ，研究表明： IQ 高的人不一定都能获得成功，而 EQ 高的人成功的可能性极大。因此，一个人想获得成功， 就必须大力提升自己的 EQ非智力因素。在学科教学中如何通过激励来调动学生的情商，使 之积极主动地学习是十分紧迫的研究课题。 现代管理学认为：激励，是指激发人的动机的心理过程，通过激励，

3、在某种内部或外部 刺激的影响下，调动人的积极性的各项措施。即采取各种形式的激励手段，以激发人的需要 和动机，进而引向行为，指向目标。目前最具影响力的激励理论美国心理和行为科学家布 鲁姆的“期望理论”认为： “人的需求愿望决定了他的行为及其方式，人的行为又建立在一定 的期望基础上。这就可以在个人活动与其结果之间建立起某种联系，即激励力量（M）=效价 （V）期望值（F） ” 。也就是说，一个人对他所追求的目标看的越大，估计能实现这个目标 的概率也就越高。 一、 激励的原则 一、 激励的原则 激励理论的心理过程启发我们：在运用激励功能时，必须遵守“激发主人翁精神”和“思 想教育物质利益相结合的原则。

4、 ” 激发主人翁精神的原则激发主人翁精神的原则：包括内在动力、外在动力和吸引力三种力量。其中最具稳定意 义的是内在动力，也是一个人的主人翁精神，一个学生一旦具有了主人翁精神，这种精神就 会成为推动人前进的积极而稳定的力量，并长期保持其学习、工作和积极性。相反，缺乏主 人翁精神，只靠外在压力去从事某项工作，那么这种积极性是难以持久的。比如：对学生中 普遍存在厌学情绪、耐挫力差、人格障碍、冲动、偏激等导致的各种问题行为。如果只靠一 味地“压服”势必造成“压而不服”的逆反心理，还可能导致“顶撞” 、 “离家出走”等更为 严重的问题行为。如果改用动之以情的情感陶冶的方法，使学生以参与和认同的心态来接受

5、 老师的帮助、教育效果就会好得多。这是培养学生在认同意识和主人翁精神上必须遵守的一 条基本原则。 思想教育和物质利益相结合的原则思想教育和物质利益相结合的原则。即指要调动学生的积极性，激发其潜能，就要注意 提高其思想，充分发挥其精神力量的作用。但是如果只强调精神力量和思想觉悟，而不关心 学生的物质利益，这种激励的力量影响也是难以持久的。因此，在学科教学中要因人而异地 运用激励的方法与技巧，比如：学校设立的各种奖学金，既注意奖品学兼优的学生，更注意 挖掘个别学生身上的闪光点，对其设立单项奖，进步奖、或者特别奖，这就更能激励全体学 生学习的积极性，这是直关教学成败的关键。 2二、激励的方法与技巧

6、二、激励的方法与技巧 激励的方法与技巧很多，下面仅举四点加以说明： 1、目标激励1、目标激励。即通过目标管理，以指导学生的行动使学生的需要与集体的目标紧密地联 系在一起，以激励其积极主动性。目标激励可分为三个阶段：首先首先，自下而上地设置个人与 集体的奋斗目标。如学期初的“个人学习计划” 、 “班级争先创优”目标， “文明、守纪”目标 等。其次其次，执行目标，主要是激励尽可能多的人围绕个体和集体目标积极参加班、团、队活 动，以加大目标的制定与落实的力度。第三第三，成果评定。即对每个学生在学习、出勤、卫生、 守纪等方面的目标与周（月）小结评奖结合起来并适时给予精神或物质奖励，以激励其向更 高的目

7、标迈进。 2、情绪激励2、情绪激励。情绪激励就是通过在集体内部建立起亲密、融洽和谐的气氛来激励学生的 方法。有关人类智能的最新统计资料表明：一个人的成功，智力因素只占 20%，而非智力因素 却占 80%。可见，非智力因素对学生的学习、生活以及将来的工作和事业所起的作用是非常重 要的。而学习中的情绪、情感，即情商（EQ）的高低，对学生行为与结果的影响极大。因此， 在如何激励学生“愈挫愈勇” 、如何克制冲动延缓满足、如何调试情绪，避免过度沮丧影响思 维能力等方面多加以指导，对提高其学习绩效是非常重要的。比如：在日常生活中，可对同 学的生日到来之时组织点歌或送小花以表祝福；学生生病、生活中遇到困难时

8、，可发动同学 互帮互助；多参与学生的各种各样的活动等。这样，既拉近了师生间的距离，又增强了集体 的凝聚力。 3、意志行为激励3、意志行为激励。在学生日常行为中，并不是所有的目标导向行动都能顺利地过度到目 标行动上，当经过努力后达不到目标，有人则会产生心里挫折或降低原有的抱负水平。例如： 新当选的学生干部，可能会因某次班级活动失败而怀疑自己的能力；学习尖子生，可能会因某 次考试失误而动摇学习目标。对此，学科教师应与学生一起分析原定目标是否恰当，指导他们 把目标设定在“跳一跳，够得着”的基础上，定出经过努力后能实现的目标。其次，要提醒学 生对目标导向行动阶段可能遇到的挫折或障碍、困难等有充分地心理

9、准备。如果实现的目标的 时间太长，障碍较多，就需要把意料中的障碍作为中介目标提出来，使每一个障碍的克服成为 接近目标的信号。动机强度逐渐提高了，心里上就会产生类似“最后冲刺”的激励效应。进而 确保目标的实现。 4、物质经济激励4、物质经济激励。马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人都有精神和物质的需要，如 果一个人基本的需要尚未得到满足，而一味强调精神需要，这是不可能调动其积极性的。例 如：对品学兼优和克服困难后学有进步的学生给予物质或经济奖赏并注意奖励的层次的广泛 性，对提高其激励的效价是显而易见的。 5、适时激励5、适时激励。根据信息反馈原则，行为和肯定性激励的适时性应表现为“赏不逾时”的

10、及时性，这样做一是利于当事人的行为受到肯定后，继续重复出现所希望表现的行为。二是 使其他人看到，只要按制度要求去做就可以得奖，这说明教师是可以信赖的，因而大家就会 争相努力，以获得肯定的奖赏。比如：班科老师对学生参与各级竞赛的评奖结果公布后，就 适时奖励，而不应装聋作哑或言而无信；当有人产生忧伤情绪或情绪低落时，作为学科老师 就应适时向他表示同情和慰问，并与其促膝谈心。这对促进师生心理相容和实现下一阶段的 目标无疑会起到极大的推动作用。 二、激励在学科教学中的绩效。 二、激励在学科教学中的绩效。 激励理论中的“期望理论”和实践表明：激励力量的大小促使人去行动和取得成果，通 过成果使人得到满足，

11、进而引发更高层次的目标。在学科教学中实施激励原则与方法技巧后 至少可收到以下方面的绩效： 1、学生自主、自信有助于积极向上学风的形成1、学生自主、自信有助于积极向上学风的形成，从而提高学习绩效从而提高学习绩效。我曾经，在同等条 件下教两个平行班的数学中经常采用激励方式和师生民主平等的合作形式学习的班与另一个 用传统方法教学的斑相比，学生成绩平均分高出 1520 分、及格率高出 25%以上。 2、2、激励有助于学生克已自律，奋发图强的良好个性品质的形成励有助于学生克已自律，奋发图强的良好个性品质的形成。这是因为，每当我们老3师给予学生一次鼓励或者投以一个期望的目光、一句赞扬或肯定的话语时，学生就

12、会从内心 受到一次“自我价值得到肯定的”成功体验，从而调动起奋发图强的成功欲望。进而促进其 良好行为习惯和个性心理品质的形成。这就是心理学上有名的“皮格马利翁皮格马利翁”效应。 3、激励还可培养学生干部独立自主的工作能力3、激励还可培养学生干部独立自主的工作能力，造就一批富有主动性、积极性、创造性 的干部群体造就一批富有主动性、积极性、创造性 的干部群体。这主要通过：竞选班干部、主题班会、自主活动主持人等途径。使他们经过长 时期的锻炼，基本能独立完成各自岗位的任务。起好带头作用，当好班主任的小助手。这对 培养自治，自强，自信的健全人格是十分重要的，对学科教学绩效的提高也是巨大的。 附：参考书目

13、：参考书目： 1、 学校管理心理学北京教育行政学院编，文化出版社出版。 2、 哈佛情商（EQ）设计中国城市出版社出版。 3、 心理学中央广播电视大学出版社出版。 作者简介 张钦贵，男，1955 年生于四川荣县，毕业于西南师范大学教育系，于 1980 年 3 月参加教 育工作，先后在中小学、师范学校从事教育工作，现任成都美视国际学校心理健康教育高级 教师和心理咨询师，教务处副主任。 主要论文有转化差生贵在爱心、耐心、信心 、 激励与班主任工作绩效初探 、 父母 离异与孩子的心理健康刍议 、 谈少年危机期与最佳期 、 考生怯场心理及对策 、 焦虑与 学习绩效 、 中学生的问题行为及矫正 、 谈校长的领导艺术等 28 篇论文在省、市、国家 级刊物发表和获奖。 参编专著：四川省中师心理学教程学习指要 ，任副主编；专著：四川省中师教育学 教程案例与试题精选任副主编。 个人辞条入选中国当代学者大辞典等书。