《4网络教学设计的基本原理_图文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《4网络教学设计的基本原理_图文（59页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、郑燕林郑燕林 东北师范大学计算机科学与信息技术学院东北师范大学计算机科学与信息技术学院 教育技术系教育技术系网络教学设计的基本原理网络教学设计的基本原理主要内容主要内容1.1.什么是教学系统设计什么是教学系统设计2.2.教学系统设计的模式教学系统设计的模式3.3.学习者分析学习者分析4.4.教学目标设计教学目标设计5.5.教学内容设计教学内容设计6.6.教学媒体设计教学媒体设计7.7.教学策略设计教学策略设计8.8.教学评价设计教学评价设计1.1.教学设计的基本内涵教学设计的基本内涵什么是什么是“教学设计教学设计”？备课？备课？教案编写？教案编写？教学教学系统系统设计？设计？关于关于“教学设计
2、教学设计”的三种代表性观点的三种代表性观点教学设计是系统计划或规划教学的过程。教学设计是系统计划或规划教学的过程。 （加涅（加涅Gagne,1992Gagne,1992）教学设计是创设和开发学习经验和学习环教学设计是创设和开发学习经验和学习环 境的技术。境的技术。 ( (梅瑞尔梅瑞尔Merrill,1996)Merrill,1996)教学设计是一门设计科学。教学设计是一门设计科学。 ( (帕顿帕顿Patten,1989)Patten,1989)教学系统设计的定义教学系统设计的定义教学系统设计教学系统设计(Instructional System Design, ISD),(Instructio
3、nal System Design, ISD), 通常也称为教学设计通常也称为教学设计(Instructional Design, ID),(Instructional Design, ID), 主要是以促进学习者的学习为根本目的，主要是以促进学习者的学习为根本目的， 运用系统方法，将学习理论与教学理论等运用系统方法，将学习理论与教学理论等 原理转换成对教学目标、教学内容、教学原理转换成对教学目标、教学内容、教学 方法和教学策略、教学评价等环节进行具方法和教学策略、教学评价等环节进行具 体计划，创设有效的教与学系统的体计划，创设有效的教与学系统的“过程过程” 或或“程序程序”。 何克抗、林君芬
4、、张文兰：何克抗、林君芬、张文兰：教学系统设计教学系统设计， 20062006“声不过五，五声之变不可胜听也；声不过五，五声之变不可胜听也； 色不过五，五色之变不可胜观也；色不过五，五色之变不可胜观也； 味不过五，五味之变不可胜尝也。味不过五，五味之变不可胜尝也。” 孙子兵法孙子兵法教学设计的三个层次教学设计的三个层次以产品为中心的教学设计模式以产品为中心的教学设计模式以课堂为中心的教学设计模式以课堂为中心的教学设计模式以系统为中心的教学设计模式以系统为中心的教学设计模式参考书目：乌美娜，参考书目：乌美娜，教学设计教学设计。北京：高等教育出版社。北京：高等教育出版社,1994,19942.2.
5、教学设计模式教学设计模式一般化教学设计过程模式一般化教学设计过程模式例：以例：以“学学”为中心的教学设计为中心的教学设计以学为中心的教学设计以学为中心的教学设计以学习者为中心的原则，强调支持个性化学以学习者为中心的原则，强调支持个性化学 习习设计模式的转变：以设计模式的转变：以“教教”为中心为中心以以 “学学”为中心为中心以以“学学”为中心的教学设计的关注点为中心的教学设计的关注点教学目标：开放式主题教学目标：开放式主题/ /专题设置，对创专题设置，对创 新思维的培养新思维的培养学习方式：自主学习、协作学习学习方式：自主学习、协作学习学习环境：信息化情境与资源的创建学习环境：信息化情境与资源的
6、创建教学评价：个人能力发展、团队协作能力教学评价：个人能力发展、团队协作能力3.3.学习者分析学习者分析学生？学习者学生？学习者? ?学生（学生（studentstudent）学习者（学习者（learnerlearner）学生？学习者学生？学习者? ?学生是说服自己从教学中获取特殊知识和学生是说服自己从教学中获取特殊知识和 技能的人；学习者则是从自己的经验中建技能的人；学习者则是从自己的经验中建 构自己的意义的人。构自己的意义的人。 梅瑞尔梅瑞尔 （Merrill, M.D.Merrill, M.D.） et al.et al.学习者分析的必要性学习者分析的必要性个体差异个体差异个性化需求个性
7、化需求学习者分析学习者分析学习者的初始能力分析学习者的初始能力分析（与当前教学目标相关与当前教学目标相关）学习者的特征分析学习者的特征分析智力因素：认知结构智力因素：认知结构、认知方式认知方式、知识与能力知识与能力非智力因素：兴趣非智力因素：兴趣、动机动机、情感情感、意志和性格意志和性格学习风格（学习风格（learning stylelearning style）学习风格由学习者特有的认知、情感和生理学习风格由学习者特有的认知、情感和生理 行为构成，它是反映学习者如何感知信息、行为构成，它是反映学习者如何感知信息、 如何与学习环境相互作用并对之做出反映的如何与学习环境相互作用并对之做出反映的
8、相对稳定的学习方式。相对稳定的学习方式。例：例：KolbKolb的学习风格理论的学习风格理论KolbKolb的学习风格理论的学习风格理论KolbKolb将学习周期（将学习周期（learning cyclelearning cycle）分为）分为4 4 个相互联系的环节个相互联系的环节具体体验（具体体验（Concrete Experience Concrete Experience ）抽象概括（抽象概括（Abstract ConceptualizationAbstract Conceptualization）反思观察（反思观察（Reflective ObservationReflective O
9、bservation）主动实验（主动实验（Active ExperimentationActive Experimentation）认知方式认知方式场依存性、场独立性场依存性、场独立性场依存性：受外界环境影响较大，基本倾向于依赖外在场依存性：受外界环境影响较大，基本倾向于依赖外在 的参照，为的参照，为“外部定向者外部定向者”场独立性：不受或很少受环境因素影响，基本倾向于依场独立性：不受或很少受环境因素影响，基本倾向于依 赖内在的参照（主观感受），为赖内在的参照（主观感受），为“内部定向者内部定向者” 沉思型、冲动型沉思型、冲动型 个性意识倾向性（内部控制个性意识倾向性（内部控制/ /外部控制、
10、焦虑水平）外部控制、焦虑水平） 左右半脑优势特征左右半脑优势特征左：言语、抽象思维左：言语、抽象思维右：形象思维、发散思维右：形象思维、发散思维例：成人学习的四个基本特点例：成人学习的四个基本特点基于需要的学习基于需要的学习基于经验的学习基于经验的学习基于理解的学习基于理解的学习基于生活的学习基于生活的学习OECD（经济合作和发展组织）3.3.教学设计的几个基本要素教学设计的几个基本要素教学目标分析教学目标分析教学内容分析教学内容分析学习者分析学习者分析教学媒体选择教学媒体选择教学策略设计教学策略设计教学评价设计教学评价设计4.4.教学目标分析教学目标分析教学目标的功能教学目标的功能教学目标分
11、类教学目标分类教学目标的编写方法教学目标的编写方法教学目标的功能教学目标的功能导向导向控制控制激励激励中介中介测度测度教学目标分类教学目标分类布卢姆的教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论布卢姆：美国心理学家，1956年提出该理论分为三个领域：认知学习领域、动作技能学习领域、 情感学习领域加涅的学习结果分类系统加涅的学习结果分类系统五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动 作技能、态度布卢姆的教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论认知学习领域认知学习领域识记、领会、运用、分析、综合、评价识记、领会、运用、分析、综合、评价动作技能学习领域（辛普森、动作技能学习领域（辛普森、197219
12、72）感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的 外显反应、适应、创新外显反应、适应、创新情感学习领域情感学习领域态度、价值观念态度、价值观念加涅的学习结果分类理论加涅的学习结果分类理论言语：能够陈述事物的名称、符号、地点、时间、言语：能够陈述事物的名称、符号、地点、时间、 定义、相关描述信息。定义、相关描述信息。 智力技能：使用符号与环境相互作用的能力，包括智力技能：使用符号与环境相互作用的能力，包括 辨别、概念、规则、高级规则等多种技能。辨别、概念、规则、高级规则等多种技能。 认知策略：自我调控内部学习过程的方式。认知策略：自我调控内部学习过程的方
13、式。 动作技能：完成某种规则下的动作，构成连贯的整动作技能：完成某种规则下的动作，构成连贯的整 体行为。体行为。 态度：习得的、影响个人对特定对象做出行为选择态度：习得的、影响个人对特定对象做出行为选择 的有组织的内总准备状态。的有组织的内总准备状态。教学目标的编写方法ABCDABCD法法内外结合的表述方法内外结合的表述方法ABCD法ABCD 教学对象A(Audience)、行为B(Behavior)、条件 C(Condition)、标准D(Degree)。ABCD法编写的行为目标避免了用传统方法表述目标 的含糊性。缺点：只强调了行为结果，而未注意内在心理过程， 因而可能引导人们只注意学生外在
14、行为变化而忽视 其内在的能力和情感的变化。例例:ABCD:ABCD描述的教学目标描述的教学目标提供提供1010个图形，二年级学生能够识别哪些长方形、个图形，二年级学生能够识别哪些长方形、 哪些不是长方形，在哪些不是长方形，在1010个图形中至少有个图形中至少有8 8个被识别个被识别 正确。正确。例例:ABCD:ABCD描述的教学目标描述的教学目标提供提供1010个图形，二年级学生能够个图形，二年级学生能够识别哪些长方形、哪些不是长方形，识别哪些长方形、哪些不是长方形，在在1010个图形中至少有个图形中至少有8 8个被识别正确。个被识别正确。CABD教学对象A(Audience)、行为B(Beh
15、avior)、 条件C(Condition)、标准D(Degree)内外结合的表述方法内外结合的表述方法先用描述内部过程的术语来表述教学目标， 以反映理解、应用、分析、创造、欣赏、尊 重等内在的心理变化，然后列举反应这些内 在变化的例子，从而使这些内在心理变化可 以观察和测量。例：内外结合的表述法例：内外结合的表述法领会本单元专门术语的涵义领会本单元专门术语的涵义将专门术语与它们所代表的概念联系起来将专门术语与它们所代表的概念联系起来在造句中使用某些专门术语在造句中使用某些专门术语指出术语之间的异同指出术语之间的异同5.5.教学内容设计教学内容设计内容的教学性设计内容的教学性设计内容的结构性设
16、计内容的结构性设计内容的技术性设计内容的技术性设计内容的艺术性设计内容的艺术性设计学习内容的教学性分析学习内容的教学性分析学习内容知识体系建构学习内容知识体系建构确定知识点确定知识点确定学习内容的重点和难点确定学习内容的重点和难点教学内容的结构性分析教学内容的结构性分析知识结构？知识结构？网络结构？网络结构？内容的技术性设计内容的技术性设计内容的表现技术内容的表现技术内容的呈现技术内容的呈现技术内容的传输技术内容的传输技术内容的共享技术内容的共享技术内容的存储技术内容的存储技术艺术性设计艺术性设计6.6.教学媒体设计教学媒体设计媒体？媒体？教学媒体的特性教学媒体的特性教学媒体的分类教学媒体的分类教学媒体的选择教学媒体的选择媒体
