让生物课堂因“动”而精彩

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1、第 2 5卷第 5期 2 0 0 9年 中学生物学 Mi d d l e S c h o o l Bi o l o g y Vo 1 2 5 No 5 2 0 o 9 文 件编 号 ： 1 0 0 37 5 8 6 ( 2 0 0 9 ) 0 50 0 3 41 3 2 让 生 物课 堂因 动“ 而精彩 宋美丽 ( 山东省文登市三里河中学2 6 4 4 0 0 ) 新课程标准 明确指出 ：生物课 堂教学应该以 自 主 、 合作 、 探究为主要形式 ， 以师生平等的交往为本质 特征 ， 充分释放学生的活力为手段 ， 让每个学生在学 习实践中都有机会获得成功。但遗憾的是 ， 很多老师 还是延续着那

2、种 “ 老师讲 、学生听” ， “ 老师做 、学生 看” ， 然后学生异 口同声回答 “ 是” 与“ 不是” 的教学模 式 ， 或者只是把课本知识简单的罗列和重复。这对学 生来讲无疑是对灵活思维 的扼杀 ，对课 堂活力的泯 灭 。 怎样让学生从原来 的静听模式走 出来 ， 积极动手、 动脑， 主动参与到课堂学习中来呢?经过一段时间的 探索 ， 我欣喜地发现 ， 教学中要敢“ 放” ， 真正的在“ 动” 字上做文章 ， 这样才能还生物课堂 以生命 的活力。 1 导言激趣 ， 让课堂“ 动” 起来 课堂教学中的引入很关键 ， 它能给知识赋予生命 力 ， 唤起学生的学习激 情， 从而引起学生的兴趣

3、， 这是 生物教师的一个首要任务。教学 中， 教师可从学生熟 悉 、 感兴趣的问题情境引入到学习的主题 。例如在讲 “ 动物的运动” 时 ， 教师可先把刘翔在雅典奥运会上夺 冠的视频播放 给学生看 ， 学生不由 自主的喊起来“ 刘 翔 、 刘翔” ， 情绪一下给调动起来 。然后教师顺势激情 导人： “ 2 0 0 4年 8 月 2 8日 凌晨 2 点 4 0 -分，雅典奥林 匹克体育场 ，这是一个值得所有中国人铭记 的 13 子 ， 中国选手刘翔在男子 1 1 0 米栏决赛中以 1 2 9 1 获得 金牌 !他创造 了中国乃至亚洲的历史 ， 成为第_个获 得奥运 田径短跑项 目世界冠军的黄种人

4、 ， 他是中国人 的骄傲 ， 也是亚洲的骄傲。 这么优美 、 强劲的跨栏动作 主要是哪个系统来完成的呢?” 教师通过导言激发了学生 的学习热情 ， 使学生能 够在一开始就处于一种探索新知识的亢奋 中， 达到了 导言激趣课堂活的目的。 2 课件展示 ， 让课堂“ 动” 起来 生物教学 中， 学生的年龄较小 ， 认识能力 和思维 有限， 对一些抽象的知识难以理解 。教师可经常将一 些抽象化知识借助课件展示出来， 有效地激发学生的 好奇心和求知欲， 使学生很快进入角色。 例如在讲“ 受精的过程” 时， 学生看到那么多的精 子游向一个卵细胞， 感到十分的惊奇。当他们看到只 。3 4。 有一个精子穿过重

5、重障碍 ， 不断旋转着钻头， 在尾部 拍 打的驱动下 ，努力进入卵子最终制造 出一个胚胎 时， 都惊叹生命的力量竞如此的伟大， 同时又为自己 的存在感到十分的自豪 ，原来 自己就是最优 秀的、 最 棒的那一个。 课堂教学中适时的运用现代化教学手段， 能改善 认知 的环境 ， 将课本知识化静为动 ， 化无形为有形 ， 化 抽象为直观， 从而内化到学生的知识结构， 取得较好 的教学实效。 3 巧设疑问。 使课堂“ 动” 起来 课堂教学 中，以学生熟悉的问题情景为切人点， 通过对一个个问题的研讨，给学生主动思考的线索， 让其亲身经历知识形成与应用 的过程 ，主动获取知 识 。 在“ 条件反射的形成”

6、 一节中， 教师可首先提出： 大家喜欢小动物吗? 你家的动物有哪些本领呀? 这些 本领哪些是你和你的家人训练出来的? 能说一下你的 训练过程吗?学生在不知不觉中就进人 了问题情景 中。其 中一名学生是这样 回答的。“ 我家的小狗能作 揖 。刚开始 的时候 ， 我怎么教都不行 后来 ， 听爸爸说 要先给它食物吃， 然后再教 。 于是我就先给它食物吃 ， 然后让小狗再作揖。经过 了好多天的训练 ， 我家的小 狗就会作揖了。” 教师然后及时提出了几个关键的问 题 ： 你是先给小狗食物吃还是先作揖或是给食物 吃的同时作揖? 从“ 食物” 刺激到声音“ 作揖” 刺激 直至小狗完成“ 作揖” 的动作， 你

7、做成功了多少次? 你如果喊“ 作揖” ， 你的小狗完成 了动作 ， 你下一步做 什么?教师通过创设 问题情景让他们受到相应 的刺 激， 激活其原来积累的经验， 使其进入联想到的当时 的情境从而产生体验， 得出正确的答案。 4 动手实验 。 使课堂“ 动” 起来 “ 在做中学， 在实验中探究” 是新课改对生物教学 提出的学习方法。教师应努力让学生做一做， 从做中 探索并发现规律， 与同伴合作交流， 从而达到学习经 验的共享。 例如在“ 绿叶在光下制造有机物” 的 节 中， 教师 可首先布置学生课前按照课本的要求准备好叶片， 强 第 2 5卷第 5期 2 0 0 9正 中学 生 物学 Mi d d

8、 l e S c h o o l B i o l o g y V0 1 2 5 No 5 2 o o 9 文件 编号 ： 1 0 0 37 5 8 6 ( 2 0 0 9 ) 0 50 0 3 50 2 要灵活地使用教材光合实验的尝试 赵桂民 ( 江苏省铜山县何桥 中学2 2 1 1 4 6 ) 江苏科学技术出版社七年级上册生物教材中“ 绿 色植物在光下产生淀粉 ” 的实验 ， 是初 中学段操作性 较强 ， 学生较感兴趣 ， 也是较难成功的实验 因为该实 验要涉及到多种环境因素 ， 稍不注意实验是较难成功 的。为 了对该实验实施 突破， 笔者依据本校的实际教 学设备和农村学生的学情， 灵活地将

9、教材中的实验过 程改变一下 ， 经过师生的一致努力 ， 结果是我所教的 初一年级 6个教学班的分组实验全部获得成功 。 现把 当时真实的实验情况总结 出来 ， 供同行们参考。 1 课前准备 一个实验能否达到预期 的 目标与教师的课前准 备丁作关系极大。作为教师， 在实验课前务必要亲自 动手做实验， 这样能够确切地把握好实验的各个环节 所需要的时问及可能f 现的种种情况 ， 从而做到心 中 有数。对于这个实验 ， 笆者在实验前 主要做了以下 5 个方面的工作 。 ( 1 )课前预习： 教师在上一节课授课结束时， 交 代学生下节课要在实验室里让他们做绿色植物在光 调酒精灯的使用安全 ， 然后在组长

10、的带领下主动完成 实验过程 ， 教 师只起到一个指导的作用 。 整个实验过 程中学生都热情高涨， 兴趣盎然 ， 达到预期效果， 有的 学生体验到了成功的喜悦； 效果不明显的， 也总结了 失败的原因。由此学生体会到科学来不得半点虚假 ， 具有严肃的科学性和严谨性 。 这大大调动 了学生的积 极性 ， 也提高 了小组合作的实效性。 5 捕捉生活 ， 使课堂“ 动” 起来 杜威曾说 ， 人类的真智慧， 是从近身环境中所得 来亲切的知识 。但常见的情形往往是 ， 学生所学 的内 容远离他们的生活， 让学生获得亲身的体验与感性的 经验 ， 是很 困难的。其实如果教师处处 留心 ， 时时在 意j 也会发现

11、身边生活中不乏生动的事例 ， 这样就可 以随机而变， 调整教材， 让学生获得鲜活的体验0 前不久， 腮腺炎在学校流行。 很多学生被传染了， 一时间， 人心惶惶。平时拥挤的课堂一下子变得空荡 荡的。 本该活跃的气氛变得死气沉沉。 这时， 我灵机一 动， 就把“ 传染病” 这一节提上来了。问学生想不想知 下制造淀粉的实验， 请他们在课后认真地预习一下教 材， 仔细动脑分析教材中各步操作的原理和方法， 同 桌之间相互讨论 。 ( 2 )选取材料方面 ： 实验前两天， 笔者在校园内 选取二种材料 ， 即菠菜和小油菜( 校 内教师 自己播种 的) ， 并将 它们移栽到花盆中( 共 1 2 盆 ， 每种

12、6盆 ) 。 为 增强说服力， 在移栽的过程中， 让各班的生物科代表参 与动手移栽并用黑色塑料袋将花盆罩住进行暗处理的 操作，同时在黑色塑料袋上贴上标签注明采集的时间 及采集植物的种类( 移栽后的花盆放置在实验室中 o ( 3 )暗处理的时间： 当移栽后的材料经暗处理约 一昼夜时 摘下一片叶， 经酒精脱色滴加碘液后发现， 仍有部分叶片呈现蓝紫色。这是 由于当时做实验 时， 正处于冬季， 气温较低， 植物的呼吸作用较弱， 叶片内 的淀粉没有消耗完 ； 约二昼夜时 ， 摘下一片叶， 经酒精 脱色滴加碘液后， 发现了叶片全部呈现棕黄色， 无蓝 色出现。 通过实验教师也发现用菠菜比小油菜实验效 果要好

13、些 ， 因为菠菜的叶片比小油菜薄。 道腮腺炎是一种什 么样的病? 为什么这么多的学生被 击倒了? 应该如何预防它? 这样， 学生的学习兴趣一下 子被提了起来 。 我紧接着就让患过腮腺炎的学生谈他 患病的具体感受 。 最后全班学生通过交流总结出传染 病的有关知识 ： 腮腺炎是一种呼吸道传染病 ， 发病时 腮腺肿大， 疼痛难忍， 病人和带菌者是主要的传染源， 主要通过飞沫空气传播。接着， 我又请学生扮演家庭 小医生， 来讲一下如果你遇到了这种病 ， 都应该做好 哪些工作 ? 为什么要这样做 ? 通过这种形式 ， 学生不仅 消除了心理的恐惧 ，而且在不知不觉中掌握 了知识 ， 同时能把知识用到实践中， 达到了学以致用 的目的。 生物课堂教学要不断地探索课 堂“ 动” 起来的因 素， 每一个环节的都要有活力。但要坚决摒弃任何为 “ 动” 而 “ 动” 的作 秀 ， 要让课堂成为真实的课 堂， 有序 的课堂 ， “ 动” 而“ 不乱 ” 的课堂 ， 让学生 的思维随着活 动一起动起来。我想_个形式上有秩序、 内容上显个 性， 追求思维发展的课堂才是新课程想要的真正的课 堂 。