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1、主编： 郭瑞 电话： 0 1 0 - 8 2 2 9 6 7 3 4 见习编辑： 陈佳邑电话： 0 1 0 - 8 2 2 9 6 7 4 4 投稿邮箱： zgjsb k gy j v ip .1 6 3 .co m 美编： 孙东 电话： 0 1 0 - 8 2 2 9 6 7 2 9 图片新闻投稿邮箱： zgjsb tp v ip .1 6 3 .co m2015.6.1711版周刊应试教育模式在具体的教学方法 上着重技能训练， 与马戏团的驯兽没 有实质性区别。 这对学生创造力、想象 力的伤害是彻底的，如同釜底抽薪。 北京大学教授 章启群慕课让任何有学习愿望的人都能 够低成本，甚至是免费学习
2、分布在世界 各地的优质教育资源。它正在改变几千 年来的传统教育方式，使授课者和学习 者能够跨越时空获取知识。 国务院参事、 友成企业家扶 贫基金会常务副理事长 汤敏父母之爱子，则为之计深远。 中国 在进步，社会在发展，文凭社会注定会 被能力尤其是创造力社会所取代。 如 果不审时度势， 最后抓住的只能是时 代的尾巴，求神拜佛、望子入名校心切 的家长们，不可不察。 上海大学教授 顾骏教育之道在于要培养什么样的 人，是以良知、理性、仁爱为经，以知 识、科技、创新为纬，造就新一代人格 平等、思想自由、精神独立的国民。 新东方创始人 俞敏洪综合素质评价真正的主体是学 生。 作为教育管理者，我们要做的就是
3、 把体系建立起来。 同时，让每个学生、 每个教师和每个家长都成为评价体系 中的一员，可以随时随地阅读记录，并 在必要时提出质疑，保证公开透明。 清华大学附属中学校长 王殿军学生犯错，一定要慎用“罚”的手 段，多用“心”的方式。 这个“心”不是别 的，就是耐心。只有耐心，才能造心。用 一颗耐心，去改变一颗犯错之心，从而 塑造一颗健全的向上之心， 这是教师 的职责，也是教师的伟大。 长江教育研究院研究员 孤烟直（陈佳邑 辑）微语录课改笔记 学校课程应绽放不一样的烟火国人经常有这样的感叹： 大大小小 的城市，为什么看起来却似乎一模一样。 不论来到哪里， 城市建设都好像是一个 模子铸就的一样，步行街、
4、西式楼、综合 体人们看不到这座城市的历史，触 摸不到它本来的面目。 这样的游历让人 觉得单调而无趣。 如果当我们走进学校， 看到每个教 室 上 演 的 画 面 也 像 每 座 城 市 的 妆 容 一 样，风格雷同而单一，我们会如何评判这 里的教育？ “课程是指学校为实现培养目标而 选择的教育内容及其进程的总和”，是一 所学校至关重要的教育内核。 然而，每所 学校如同一片片树叶，不可能完全相同， 因此可以说， 教育最可怕的不在于千校 一面的建筑格局， 而在于千校一面的教 育课程。 如果那样，姑且不论“自由”“多 元”“个性”等价值，恐怕连诸如“实事求 是”“因地制宜”“切实可行” 这些基本要 求
5、都会被置于一旁。 所以，看一所学校的 教育内涵，首先应该看它的课程建设。 因为是在统一的课程标准指引下，国 家课程在各地各校的实施往往大同小异， 虽然在这个领域中不乏走自己独特路径 的实践成果，但是相比较而言，还是校本 课程更能彰显学校的特色，体现学校的独 到之处。 育人是学校的共同旋律，但不同学校 面对的往往是不同类型的学生群体。 因为 学校所在的区域、历史积淀、教师素质、学 生家庭特征等都存在诸多不同，不同学校 的学生在国家课程之外需要完善和补充 的素养也总是差异巨大，所以旨在提升这 些素养的校本课程就必须各具特色，相互 区别。 如果一味地追求高、大、全，普通学 校往往力不从心，甚至沐猴而
6、冠；而如果 流于小、平、淡，优质学校则会止步不前， 失去创新的动力。 好的校本课程总是根植于学校特殊 的资源和现实，不生吞活剥、敷衍塞责， 不好高骛远、空洞虚浮。 它蕴含着学校的 精神气质，编织着身边的育人资源，延续着特有的教育风格。 那些靠“拿来主义” “乌托邦空想” 所产生的东西不是不美 好， 只是在自己学校的土壤上无法精彩 地存活和开放， 所以最终只能是昙花一 现，或成为装点，或成为鸡肋。 好的校本课程总是站在学生特定的视 界与起点，不因袭过往、念唱旧经，不弄玄 作虚、故作高深。 它观照内心的幽暗，打量 周遭的纷繁，瞻望未来的云气。学着去让每 个孩子都能从自己原有的起点和既定的个 性出发
7、， 寻求自我的完善， 实现全面的发展，见得到精神破茧，听得见生命拔节。 好的校本课程总是贯注教育特有的 目标与追求，不浮游表面、胡乱拼凑，不旁 逸斜出、目光散漫。 它笃定学生最终要成 为怎样的人， 于是持之以恒而又相互策 应， 如同一片片花瓣紧紧簇拥着花心，无 论开得多么舒展， 花叶里的脉络终归一 处。 有了根蒂，这些花叶就有了依托，有了 归属，从而成为生命勃发的一束。 因为根植于学校特殊的资源与现实， 因为站在学生特定的视界与起点，因为贯注教育特有的目标与追求，一所学校的校 本课程就自然而然地成为这里各具情态 的教育精神建筑，它们和谐共生，凝聚成 区别于其他学校的风格。 这一个个群落各 自精
8、彩，在城市、在乡野、在山村，有的相 距遥远，有的近如比邻。 有一句歌词唱道：“我就是我，是颜色 不一样的烟火。 ”每一所学校的校本课程 也同样应该璀璨，璀璨得就如那般风景。 （作者单位系北京市朝阳区樱花园实 验学校）郭 峰园际协作体是指在教师专业化发 展的基础上，以幼儿园为基地，以幼儿 教育实践为载体，在园际协作的情境中 通过相互沟通与交流，实现整体成长的 提升性组织。 2012年8月，辽宁省大连市金州新 区成立了“名园+街园+民园”园际协作 体，通过点线面立体化管理，利用“四 动”（教育行政部门牵动、教师进修学校 协动、 省市级示范园带动、 成员园行 动）， 充分发挥金州新区8所公办园的 示
9、范辐射作用。 第一协作组共有31所幼儿园，依 托3-6岁儿童学习与发展指南，初 步 探 索 了 适 合 教 师 专 业 发 展 的 途 径 和策略。 协作组设有组长1名，副组 长3名 ，下 设 办 公 室 专 干1名 ，六 大 领域互助式学科带头人6名。 组长负 责 每 年 园 际 协 作 主 题 的 确 定 以 及 年度计划的制定和跟踪指导，专干负责 协调副组长计划的具体部署和落实， 学 科 带 头 人 负 责 六 大 领 域 活 动 计 划 的制定和开展。 我们首先对31所幼儿园中的300 多名教师进行了问卷调查，调查内容包 括： 幼儿园教师应具备的专业素质；本 人已经具备和需要提高的专业
10、素质；教 师实现专业成长的主要途径及专业成 长中遇到的困难等。 根据调查问卷和平时的教师反馈， 我们采取了分领域、互助式、菜单式学 习策略，以促进教师的专业成长。 互助学习研讨。 按照幼儿园学科 领域划分，组长园的骨干教师担任学 科 带 头 人 ， 下 设 分 组 园 的 学 科 带 头 人，带领辐射的 各园教师定期开展不 同 形 式 的 切 磋 、 分 享 等 横 向 交 流 活 动 ，如 在3月 份 的 小 组 活 动 中 ，六 大领域组长分别召开了小组讨论会议和 全 体 计 划 会 议 ，面 向 全 区 采 用 “一 课 三研”、“同课异构”、“头脑风暴”等教 研方式， 开展教学活动 观
11、摩与研讨、 参与式游戏培训等活动。 从过去的组 长园负责制到现在的成员园意愿选择 制，整个过程由成员园教师负责组织 和 协 调 ，让 研 究 深 入 到 一 线 ，真 正 让 一线教师受益。 菜单式预约活动。 协作组每月为教 师提供一次预约活动机会，活动多是园 所管理、园本教研、教学观摩、环境创设 等方面的探究实践。 根据需求，我们将 活动设计成计划菜单，每个月让大家进 行自主选择。 送教下乡。 成立第一协作组送教 团队， 在成员园中招募优秀教师组建 人才库， 然后利用网络招标的形式发 布内容，选择送教幼儿园，从而实现与优秀教师的对接提升。 此活动极大地 提升了每个教师的工作积极性。 师德演讲
12、。 每学期开展以“倾听花 开的声音” 为主题的师德演讲比赛，教 师经过园内、组内选拔后，参加区级赛 事。 然后，将这些优秀选手组成师德演 讲团， 定期到各个地方进行师德宣传， 发现更多的基层典型。 成立安全管理小组。 由组长园园 长、 各园保健医组成安全管理小组，每 学期开展药品检查活动。安全管理小组 成员深入到协作组幼儿园进行检查，针 对发现的问题进行整改。 此外，定期安 排一些专干到薄弱园进行督促检查，并 提供相应的帮助。 金钥匙小报。 定期出版园际协作 小报金钥匙，包括新闻动态、方案交 流、园际互动、主题环境、精彩瞬间、幼 师风采、好书推荐等栏目。 每期面向成员园教师和参观人员发放。 这
13、份小报记 录了协作组教师成长的足迹， 也为园所 及一线教师搭建了展示交流和培训学习 的平台。 个性档案规范化。31所幼儿园中的 教师都有一本自己的成长特色档案，由 各领域组长对其进行日常管理， 跟踪教 师的成长过程并进行指导，鼓励教师学 会自主研究、自主积累经验。 美国心理学家波斯纳曾对教师成长 提出过一个公式： 教师成长=经验+反 思。园际协作体成立3年以来，无论是对 协作体内的各个幼儿园， 还是教师的个 人成长， 都产生了极大的促进作用和帮 助。 教师们在交流中反思，在共享中提 升，也在民主、宽松、愉快的氛围中获得 了长足进步和发展。 （作者单位系辽宁省大连市金州区 第一幼儿园）今年初，习
14、近平总书记作出了“加 强家教、家风、家庭建设”的指示。 作为 学前教育工作者， 能为此担起什么责 任，做些什么事情，使园所建设、家庭建 设迈上一个新台阶呢？ 没有家庭教育的学校教育，与没有 学校教育的家庭教育一样，都不可能完 成培养人这一极其细致复杂的任务。 家 园共育本是幼儿教育的题中应有之义， 怎样使家园共育的教育思想更加个性 化、具体化，以产生真正的教育实效，我 们提出了“家园教育共同体”的理念，即 家园共育孩子的集体。 通过开设“两堂” （教师学堂、家长学堂），规范教师、父母 的行为，使幼儿在和谐、友善的环境中， 获得智力与非智力方面积极向上的学 习与发展。 每个孩子都生活在一个个教育
15、共 同体中，孩子与教师、孩子与父母、孩子 与伙伴，其生活的每个环节，活动的每项内容， 都构成了一个个学习系统，这 个系统引导孩子有组织、可持续地进行 体验与交流。 每个幼儿的学习和发展都 与其所在的教育（学习）共同体相关，都 是共同体内各方相互作用的结果。 基于 此，我们以“家园教育共同体”的理念为 载体，通过家园共建，使家教、家风、家 庭建设进一步强化和实体化。 作为一所新园，我们把“半年入轨， 一年成型，三年创优”作为园所发展的 目标。 把国际化教育、儿童早期阅读作 为办园特色。 通过丰富多彩的主题活 动，在教师组织、儿童当家、父母参与的 三方联动和共同学习中， 提高教师、家长的教育素养，
16、让每个孩子快乐健康地 学习成长。 一次次园内主题活动、家长 讲座， 让教师与家长感受到教育的精 神； 一次次家园互动，“我和妈妈读绘 本”“我把故事带回家”， 让孩子享受到 快乐的学习与生活。 虽然建园时间不 长，但是勤奋好学、和谐共育的园风已 经充溢园所，令人感动。 对于“家园教育共同体”中有关教 师教育的内容， 我们已是轻车熟路；然 而，有关家长教育的内容，则需要开发 与积累新的教育资源，逐步把握其教育 程序和方法，从而形成系统，并使其成 为传统。 曾有人告诉我：“教育创新既是教育重心的调整与转移，也是教育要素 的重新组合。 没有对知识的学习与继 承，难以实现创新。 ” 探究“家园教育共同体”建设，难点 在于家长教育要素的引入与组合。 受全 园儿童早期阅读活动的启发，我向家长 介绍了一些家教读物教育与脑神 经科学我们因你而改变开发儿童 潜能7大妙招， 以此来激发家长了解 教育、学习教育的兴趣。 其实，对儿童成 长中的许多现象，成年人要么是“没有 注意”，要么是“没当回事”，例如：为什 么孩子的学习从模仿开
