浅谈幼儿语言对幼儿教育发展的影响

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1、浅谈幼儿语言对幼儿教育发展的影响语言发展的重要性： 1、语言与智力：1983 年，美国哈佛大学加登纳教授在其智能的结构一书中 提出了多元智能(MI)的观点。 由于加登纳认为语言历来是人类社会不可或缺的一 种“人类智能的卓越范例”， “是最广泛、 最公平地在人类中得到分享的一种智力”， 因而他将语言智能列为第一智能。 在五大领域当中， 除了健康， 接下来就是语言， 可见语言的重要性。 2、学前阶段是语言发展关键期和敏感期。错过了此关键期和敏感期，后期很难 弥补。狼孩即为证明。 语言和智力高度相关， 学前阶段是语言发展的关键期和敏感期，家长必须高度重 视学前阶段语言的发展，因为这是一个人一生的武器

2、和工具。 语言发展的内容： 语言发展包括听说读写四个方面，早期教育就要进行听说读写的全语言训练， 听 说，就是能听懂别人的意思，说就是表述表达清楚，有逻辑，说到底就是沟通的 能力；读指早期阅读，重点是培养孩子的阅读兴趣，其中真正的文字阅读是以识 字为基础的， 早期阅读习惯的养成是影响个体一生语言发展的关键。写是到了大 班才开始的教育内容，也是为进入小学阶段做的语言准备。 如何有效促进幼儿语言的发展，核心原则？ 语言是在运用中发展的，因此要为幼儿创设自由、宽松的语言运用环境，促进幼 儿语言的发展。提问：什么是自由宽松的环境，那就是一个孩子们想说、敢说、 喜欢说、 有机会说并能得到积极应答的环境代

3、写论文。 这一点在幼儿园尤为重要， 因为很多幼儿园的教学是很固化的、传统的、教师为主的，大大压制了孩子的语 言自由和机会。 作为家长：鼓励孩子说话，多抽时间与孩子交流，从小亲子阅读，培养孩子的阅 读兴趣是最为重要的。 语言发展策略（仅对家长而言） ： 1、每天再忙，留一部分时间和孩子交流，问问幼儿园的事情，聊聊孩子感兴趣 的话题。 2、 养成逛书店买书和带孩子上图书馆的习惯。去图书馆可以在 5 左右之后即可。 （学会挑选图书，本栏目有专文论述） 3、3 岁之前，和孩子一起阅读，掌握一些亲子阅读的技巧，养成良好的阅读习 惯。 （本了栏目有专文论述） 4、减少看电视的时间，如果有可能，建议 6 岁

4、之前，尽可能不让孩子看电视。 5、带孩子去更多的场所，博物馆，大自然，增加生活经验。 6、带孩子接触更多的同伴，大一些的朋友，提供语言互动的环境。 学前儿童语言发展问答 1、我的孩子语言发展比孩子晚，会不会有什么问题？ 答：有的孩子 1 岁左右能有意识的发爸爸*的音，有的孩子两岁才会发，但后期 孩子的语言发展并无太大差异， 也就说语言的发展必须尊重个体的差异，千万不 要和别人比， 关键是作为家长的你没一直在努力， 如何努力见语言发展概述一文。 2、从小识字有必要吗？有的说会影响想象力，有的说要早识字？ 识字是文字阅读的基础， 并不是越早识字越好， 但是 2 岁左右确实可以开始识字， 只要你的方

5、法不是强迫性的，不会影响孩子的兴趣，不会让孩子反感，认少量的字是完全没有问题的。鼓励孩子，培养孩子识字的兴趣，也许您的孩子在 4、5 岁即可真正的阅读了，这对孩子而言是非常好的一件事情。 3、我们从小就教英语和汉语，是不是让孩子语言发生混乱 不会发生混乱，但注意一条就是必须以其中一种为主为主，如果各占一半，不是 什么好事情。另外注意一点就是，复杂的语言环境，有时候会影响孩子说话的早 晚，比如说看护人（奶奶）说方言，爸爸妈妈说普通话，会导致孩子说话稍晚。 4、唐诗和儿歌，到底让孩子背哪个？ 背哪个都问题不大， 关键是别给孩子压力。儿歌和唐诗对孩子语言的发展并不会 有特别大的帮助， 最大的帮助在于

6、提高记忆力，而且在中小学阶段的诗词级记忆 上会有帮助。同理的还有百家姓，孝经等等经典诵读内容。 5、是听故事还是一起看故事？ 是给孩子讲故事，还是和孩子一起看故事。3 岁之前，最好都是和孩子一起看故 事， 这个阶段孩子对图画色彩感兴趣， 而且能培养他们的观察力， 提高亲子感情。 3 岁之后可以开始一些听故事，但建议还是一起看故事。等孩子能自己阅读或者 自己喜欢独立阅读了，就可以完全自己看了。 6、是买书看还是看网上的故事？（或者说是听 mp3，看电视还是） 从眼睛保护的角度，应该买书看，不过随着电子产品的发展，一些电子产品的书 籍已经和纸质书差异不大，也可以触摸，还可以互动，但是视力问题 暂时

7、还解 决不了，如果用电子书的话，必须严格控制时间。不建议孩子听（或者尽可能少听）mp3 故事，因为 mp3 故事是单向的语言交流， 而且缺乏感情。 7、重复阅读是否有问题，我的孩子看一本书几十遍了还要看 毫无问题，重复是孩子的特点，说明孩子很感兴趣，请家长一定要耐心 8、学拼音是否必要 学拼音是否必要不取决于幼儿园，如果小学不学拼音或者后学拼音（3、4 年级 再学） ，学前儿童完全没必要学拼音。现状是，绝大部分小学一年级学拼音，而 且学得非常快， 一两个月把拼音讲完， 上学前没有一定的基础， 上学后会很痛苦。 9、我的孩子每天睡觉之前必须讲故事，一讲要讲好久否则不睡觉 这不是语言的问题，这是行

8、为习惯的问题，睡觉之前讲故事没问题，关键是要提 前讲好，讲完 3 个故事就睡觉，一旦规定好，就严格执行。还有一种办法就是睡 前不讲故事，在客厅讲，讲完直接睡觉，睡觉的时候不做任何其他事情。个人喜 好第一种解决方式。 为幼儿阅读故事的技巧 对于说故事的技巧，不少学者提出了一些建议与方法，一般而言，是以幼儿对阅 读有愉快的经验，提升幼儿萌发阅读兴趣，获得语言。 一、collins,n.b.（1997）建议，要让幼儿有愉快的阅读经验，可以使用以下 方法： 1、 以幼儿所熟悉的故事或经验，自制一本书或大书，利用抱于腿间的方法 读给幼儿听，并利用小组分享。 2、利用商业图案或幼儿的美、劳成品，帮助幼儿说

9、故事能力的发展。 3、当幼儿请老师听写时，老师问一些真诚的问题，以帮助幼儿扩展他们的 思考；鼓励幼儿注意细节，并增进幼儿活泼生动的诉说。 4、记录幼儿的口述故事尽量达到正确和合理；幼儿必须有机会，让成人替他写下他的故事，用他自己的语言和自己的型态，忠实的记录下来。 二、elster，c.a.（l994）提供老师在空间、时间等方面，安排萌发阅读的建 议： 1、邀请幼儿参与大声阅读的时段：问一些问题，让幼儿预测下面将会发生 什么事？和幼儿的经验作衔接， 当幼儿熟悉故事时，老师念到幼儿熟悉的部份暂 停，让幼儿接下去念；让幼儿自由选择他们喜爱的故事，老师念给他们听，或让 幼儿告诉或念此故事给大家听，参

10、与的幼儿给一张“阅读小天使”证书。 2、时常提供幼儿参与掌控书本或萌发阅读的机会。有许多的老师只在自由 活动的时间，或在某些活动之后才让幼儿看书，如此一来，幼儿和书的互动经验 就嫌不足。老师应该每日有“维持参与阅读的时间”，让每个幼儿皆能参与。 3、重复的念幼儿喜爱的故事书，鼓励幼儿萌发的阅读，使这些书能方便幼 儿自己看，和其他的幼儿或成人一起看。幼儿倾向看自己熟悉的书来萌发阅读， 所以老师在情境的安排上要让幼儿能自由取拿。在老师为幼儿阅读故事之后， 要 特地安排时段让幼儿有机会自己读或看书， 同时强调成人大声朗读和幼儿独立参 与书的衔接。 4、 在成人大声朗读和幼儿参与的独立时段中，老师应该

11、有观察幼儿的机会。 哪一个幼儿提问？问何种问题？哪一个幼儿在熟悉的地方插进问题？作何种预 测？对同样的一本书， 幼儿如何的提问和下评论？问的问题和评论改变了几种？ 老师自己提了何种问题？做了何种评价？由听幼儿的萌发阅读老师可以了解幼 儿吸收了多书中的内容和语言？ 5、教育父母幼儿的“假装阅读”表现和参与阅读是非常珍贵的前阅读行为， 应给予鼓励。 （所谓“假装阅读”就是幼儿看着故事中的字，逐字读出，但他并不 是认识字，只是重复成人阅读给他听时的记忆，所以所读出的字可能和书中不 同。 ） 三、mason，jmpetermanc与 kerr,b. （1989）提供如何使幼儿获得 语言的阅读图书方法，

12、此方法分三大阶段： 阅读前： 1、设定此书的目标。 2、展示此书的封面给幼儿看，鼓励幼儿预测此书的内容。 3、讨论书的作者与绘图者。 4、和幼儿讨论此书内容和幼儿自己有相关的经验。 5、和幼儿讨论此书的型态（民间故事、虚构、寓言、真实等） 。 6、介绍此书的主角。 阅读中： 1、当幼儿在听故事时，鼓励他们对其中情节反应或互动。 2、将故事的内容精致化，以符合幼儿的理解能力。 3、偶尔问一些问题，以了解幼儿对此故事的理解程度。 4、若发现幼儿对其中某一段不太理解时，重说一次。 5、在适当的情节时，让幼儿预测下面将发生何事。 6、让幼儿说出自己对此故事的观点。 阅读后： 1、回朔此故事的因素（型态

13、、问题、目标、问题解决等） 。 2、协助幼儿连接主角和事件，及和他们生活中类似的事件。 3、鼓励幼儿在延伸的活动中，思考和此故事有关的内容。事实上为幼儿阅读故事书的方法有好几种，无特定的技巧，只要态度温馨， 故事书内容有吸引力， 有充足且定期的阅读时间，提出能刺激幼儿思考及回应的 问题，也让幼儿有充足的时间思考及回应，气氛让幼儿感觉愉快，就够成为幼儿 阅读故事的基本良好条件。而不可否认的是，无论父母或学校的老师，有无良好 的说故事技巧，只要保有一颗赤子之心，在幼儿心目中故事永远是好听的。 为孩子选择图书的几个原则 目前市面上图书的出版真是琳琅满目，包罗万象，从早期的立体书到如今的有声 书、气味

14、书，种类之多真是不胜枚举，而内容也是应有尽有，然而，不管是童话、 童诗或寓言故事，真正适合学龄前幼儿阅读的图书并不多见，因此，身为一个幼 教工作者，如何帮助幼儿选择适合阅读的图书，实在是刻不容缓的事。 首先就图书的内容而言，我们的选择有下列几个原则： 1、字体宜大且不求多： 由於幼儿识字能力有限， 过多的文字叙述会造成幼儿的负担，既无意义会抹 煞孩子阅读的兴趣，因此，文字的描述愈简短愈佳，而且，字体宜大，以免伤害 幼儿视力。 2、插图宜活泼： 插图是促使幼儿阅读的原动力之一， 活泼可爱的插图犹如一盘色香味俱全的 食物，令人胃口大开，因此，色彩鲜明、图案生动的插图是选择图书不可或缺的 条件之一。

15、 3、配合幼儿生活经验： 幼儿的生活经验相当有限， 因此童书内容以发挥友爱、 孝顺父母、 热心服务、 爱护动物等切身经验为主，让孩子从书中获得启示，进而改善人际关系，相信这 比大人苦口婆心的说教更具效果。 4、富有创造力与想象空间： 有些看图说故事的图书不仅可以让孩子天马行空的发挥无限的想象空间， 同 时也可以增加孩子的创造力，让孩子对阅读产生兴趣。 目前大多数的幼稚园都采行角落教学，而图书角（或称语文角）是个不可缺 的角落，因此，如何培养幼儿喜爱阅读的习惯，情境的布置相当重要，在此仅提 供个人浅见： （1）用开放式书架： 图书的摆设宜采用开放式， 书架的高度以幼儿方便拿取为原则，同时光线要 充足，场地宜宽敞，让幼儿可以自由翻开为主。 (2) 温馨的布置： 阅读应该是一件快乐的事，因此，角落布置宜生动活泼而不失温馨，配合各 个年龄层的图书角，让幼儿感受到阅读的喜悦。 (3) 气氛的掌握： 幼儿生性活泼好动，因此，太过严肃的气氛反而使幼儿裹足不前，而失去阅 读的动力， 所以准许幼儿小声交谈或走动也未尝不可，甚至可将书本带到户外树 阴下阅读，也可引起幼儿阅读动机。 由学历论文转载于北京学前教育网