宁波大学体育教学质量的多角度评价

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1、http:/ - 1 - 宁波大学体育教学质量的多角度评价宁波大学体育教学质量的多角度评价 李海龙，陆亨伯，蒋健保 宁波大学体育学院，浙江宁波 (315211) E-mail： 摘摘 要：要：构建体育教学质量评价体系是一个系统工程，是一个动态过程，随着体育教学改革 的不断深入其教学质量的评价体系在不断完善。 本研究以宁波大学过去的三年中体育教学评 价结果进行分析， 透析多角度评价， 从而为构建适合宁波大学体育教学的多元评价体系提供 直接参考。 关键词：关键词：多角度评价；教学质量； 体育教学 1. 前言前言 党的十七明确指出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的

2、教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。优化教育结构，提高高等教育质量1。”近年来高等院校发展与规模的扩大，速度的提高，大众化并不意味着量的变化，同时要注重教学质量。体育是人全面的根本，体育教学是高等教育不可缺少的部分，是直接影响人才培养的重要环节。 广大青年人才身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力，是一个民族旺盛生命力的体现，是国家综合实力的重要方面。青年人才的体质健康是整个中华民族健康素质的重要基础， 青年体育是整个体育工作的重点。 没有青年的体质健康，就不可能有全民族的体质健康，就不可能有体育

3、事业的蓬勃兴旺。宁波大学是一所在改革开放中崛起的新兴地方综合性大学， 在校全日制学生总数 13917 （其中不含科技学院9450人、卫校1709人、城市学院1099人） 人，研究生 1075 人，学校以服务地方培育了一大批社会建设人才，极大推动地方经济、社会、文化的发展3。 教学质量是学校发展的重要因素， 建立一套系统的教学质量评价体系是高校内部进行教学质量自我监控、自我调节的一种有效机制。宁波大学为促进体育教学质量的提高，实施新的教学改革，在原有主辅修制的课程设置 基础上，提出了“3+1课程设置模式”：即在一二年级必修体育课中， 前三个学期开设主辅修课程， 第四个学期为体育教学俱乐部模式的特

4、色体育课。随着新的教学思想和教学模式的相继出现， 原有评价体系已不能完全适应目前体育课程教学发展的要求，从而降低了评价对体育课程教学的判断和指导作用， 造成体育课程教学质量评价的发展落后于教学发展而处于被动地位。因此， 建立一个新的体育教学质量评价标准体系显得尤为重要。本文通过对体育与健康课程标准的研究， 按照体育与健康课程教学的本质特性， 结合目前高校体育课堂教学现状以及未来发展走向， 构建一个较为完善、客观、实用的体育教学质量评价系统， 突出体育与健康课程教学理念， 尽可能真实地反映体育课堂教学的本质， 揭示其内在的联系和规律， 体现出评价对体育教学的测评、判断和指导功能， 从而能够客观、

5、公正、及时、可靠地评定体育教师教学工作的质量和效果， 也为体育教师改进教学工作提供具体、准确的反馈信息和依据。 构建体育教学质量评价体系是一个系统工程，是一个动态过程，随着体育教学改革的不断深入其教学质量的评价体系在不断完善。 因此， 本研究以宁波大学过去的三年中体育教学评价结果进行分析，透析多角度评价，从而构建适合宁波大学体育教学的多元评价体系。 http:/ - 2 - 2. 宁波大学教学改革创新及课程设置宁波大学教学改革创新及课程设置 教学改革以课程设置为切入点， 在原有主辅修制的课程设置基础上， 提出了 3+1 课程设置模式，即在一二年级必修体育课中，前三个学期开设主辅修课程，第四个学

6、期为体育教学俱乐部模式的特色体育课。具体做法是： 选项主修课：学生根据自己的兴趣爱好、特长，结合学校的场地设施情况，在第一学期选取一个体育项目作为自己的体育主修课，学习两个学期。每学期 1 个必修学分，共 2 个必修学分。 辅修课：学生根据自己的兴趣爱好、特长，在第三学期选取一个不同于选项主修课的体育项目作为自己的选项辅修体育课，学习一个学期。1 个必修学分。 学生在一至三学期除专项教学内容外，必须完成基本身体素质训练，每学期安排 1-2 项身体素质训练测试项目。 体育俱乐部开设的是具有地方区域特色的体育运动项目，各学期分四大类 12 个专项开设，四大类分别是：竞技体育提高类、传统体育类、休闲

7、体育类、娱乐体育类。竞技体育提高类的项目包括：田径、球类、体操、定向等项目。主要参加的对象是身体素质较好、运动竞技水平较高、学有余力的学生。主要培养学校体育骨干，为校运动队培养后备人才。传统体育类主要开设武术、木兰拳、空竹、传统健身操等，主要为对我国传统体育项目感兴趣的学生开设。休闲体育类开设木球、毽球、台球、滑轮等，主要为身体素质差、体质较弱的学生开设。娱乐体育类主要开设体育舞蹈、大众健美操、瑜伽、软排等，主要为对体育活动不太感兴趣的学生开设。 各个项目在学生第四至第六学期滚动开设， 每学期各大类项目根据当时条件开设 2-3 个项目俱乐部。学生可根据自己的情况在各单项俱乐部开设时段内自选参加

8、。体育俱乐部课程有条件的专项首先实行分层编班、教学，逐步过渡到设有俱乐部课程的班级全部进行分层教学。 图 1 课堂教学网络示意图 体育课堂教学 保健体育课健康体适能课体育俱乐部提高课主修实践课辅修实践课体育基础理论基础专项运动基础知识健康知识讲座裁判法与规则运动实践 理论知识 http:/ - 3 - 表 1 “主辅修制”选项课体育实践教学内容一览表 内 容 项 目 主项运动技能选修课（68 学时） 篮球、排球、足球、乒乓球、网球、羽毛球、武术、健美操、游泳、体育舞蹈、健美、保健体育、健康与体适应 辅项运动技能选修课（34 学时） 学习不同于主项运动技能项目、开课项目同主项选修 体育俱乐部提高

9、课 （34 学时） 按竞技体育、 传统体育、 娱乐体育、 保健体育四大类开设， 采用 4-6学期滚动开课，学生实行三自选 3. 宁波大学体育教学质量评价体系构建的原则宁波大学体育教学质量评价体系构建的原则 宁波大学体育教学评价既涉及体育教学思想，又涉及体育教学实践，既要考核教师的教学主导，又要考核教学主体，是对体育教材、体育教师、学生和体育教学手段四大要素的综合评价。同时，体育教学不同于其它专业教学的特征，它是在动态的空间进行的，受到生理的、心理的、社会的、教育的等诸多因素的影响。因此，在设计体育教学评价指标时，应当采取综合的、多元的评价体系。 新的评价体系的建立必须体现新的评价观点，应该突出

10、发展、变化的过程，重视大学生在体育教学活动中的基础差异和发展进步及努力程度， 既有横向的比较， 又有纵向的评价。要注重对大学生对体育学习的独立性和创造性的评价。 新的体育教学评价体系还要体现出辨证的特点， 把反映体育教学活动的主要因素和体现体育教学活动质量优劣的因素作为主要评价内容，同时兼顾其内在联系的各种要素，根据它们在体育教学活动中的不同地位和作用，确立不同的权重，充分反映体育教学活动，使评价指标趋于合理、准确。 4、宁波大学体育教学质量的多元化评价体系、宁波大学体育教学质量的多元化评价体系 建立教学质量评价体系， 不仅可以鉴别教师工作质量的优劣高低， 更重要的是能够准确、科学地对每个教师

11、的工作质量进行价值判断， 为改进教学工作、 加强和改进师资队伍建设提供可靠的信息和资料，从而调动教师教学的积极性，提高教师的整体素质，达到提高教学质量的目的。 宁波大学正是遵循“健康第一”的理念以学生为本的指导思想从不同角度对体育教学的质量进行评价。 4.1 宁波大学学生体育成绩评价宁波大学学生体育成绩评价 体育教学目标中的学生体育成绩与体质健康来衡量， 是学生体育锻炼结果的体现， 是教学目标实现的客观表现。在宁波大学学生体质测试中心是对在校学生的动态观测与评价。 表 2 2004-2007 年宁波大学学生体质健康标准达标率 学年 应测人数 实测人数 免 测人数 及格人数 及格率良 好人数 良

12、好率优秀人数 优秀率03-04 13166 13129 37 13062 99.49%4905 37.36%747 5.69% 04-05 12999 12966 33 12945 99.84%6094 47% 1109 8.55% 05-06 14929 14889 40 14822 99.55%6527 43.84%947 6.36% 学生体育成绩 = 平时上课成绩 体育测试成绩 项目考试成绩 +http:/ - 4 - 4.2 宁波大学体育教学督导评价宁波大学体育教学督导评价 学校坚决贯彻落实党的教育方针，努力执行国家的有关体育法规，积极贯彻中华人民共和国体育法 、 学校体育工作条例 、

13、 关于实施学生体质健康测试标准的通知和关于进一步加强高等学校体育工作的意见 等国家体育法规和文件精神。 把学校体育工作作为学校教育工作的重要组成部分， 把“健康第一”列为学校的主要工作目标之一， 不断深化改革，创造良好的学校体育工作环境，增加体育基础设施，营造优良的校园文化氛围，努力促进学校体育工作，从整体上提高了学校的体育工作水平。 体育教学督导本着“以评促建，评建结合”的方针，学校成立了以主管校长担任组长，体育学院领导共同参与的督察领导小组对体育教学的实施评价与监督， 实现以评促改、 以评促建和评建结合。 直接掌握课程教学的实际情况， 主管教学的领导经常深入教学一线查听课，并形成制度，每次

14、都有专门的评价记载（见表 3） 。 表 3 宁波大学体育术课类课程教学质量评价表（听课用） 评评 价价 分分 数数 序序 号号 评评 价价 内内 容容 优秀良好优秀良好 一般一般 较差较差 1 教学准备：教案规范，场地器材准备充分、安排合理 108 6 4 2 教学目标：明确具体，切合实际 108 6 4 3 教学内容：内容丰富，符合教学目标要求，安排合理紧凑 108 6 4 4 教学组织：教学环节清楚，学生调动得当，安全措施严密 108 6 4 5 教学方法：讲解示范准确合理，精讲多练 108 6 4 6 教学步骤：教学手段适宜，步骤合理，纠错方法恰当 108 6 4 7 教学技能：示范动作

15、质量高，善于启发，注意能力培养 108 6 4 8 教态教风：教态端正，着装合理，言行文明，要求严格 108 6 4 9 教学效果 1：教学目标完成顺利，生理心理指标符合教学要求 108 6 4 10 教学效果 2：大多数学生积极参与，技能掌握快，进步明显 108 6 4 4.3 学生对任课体育教师的评价学生对任课体育教师的评价 学生评教是学生对教师的教学态度、教学方法、教学效果等进行评价，是一种管理的有效手段。宁波大学实施学生评教的目的在于：一方面，促使教师了解自身教学情况，便于学校的管理者激励、督导教师弥补自身不足，从而提升教师队伍的整体素质。另一方面，充分实现学生的主体性，实现学生为本的

16、理念，让学生自主评价，从而督促教师的积极性与热情。 表 4 2004-2007 年生评教之各专项评估结果统计表 项目 03.1 评估结果03.2 评估结果 04.1 评估结果 04.2 评估结果 05.1 评估结果 06.1 评估结果 总计平均值 篮球篮球 92.5 93.7 88.4 91.2 90.9 93.7 91.7 排球排球 91.9 91.9 91.7 91.5 95.1 94.6 92.8 足球足球 95.4 94.6 88.1 91.0 90.4 89.2 91.5 http:/ - 5 - 羽毛球羽毛球 90.1 93.7 91.1 91.0 92.0 92.8 91.8 乒乓球乒乓球 91.1 89.1 86.7