高中数学单元板块知识教学中开展的研究性学习实践的研究

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1、在高中数学常规教学中开展研究性学习的实践研究高中数学单元板块知识教学中开展研究性学习的实践研究学科专业:学科教育 数学指导教师:刘 静副教授研究方向:中学数学教育研 究 生: 朱 大勇 ( J 2 0 0 1 0 9 7 )摘要研究性学习是致力于培养学生创新精神和实践能力的新型学习方式， 通过理论学习 和实践总结， 我认为以 高中数学单元板块知识为基础开展研究性学习， 能够很好地将研究性学习和课堂教学有机结合。 于是， 实施了高中 数学单元板块知识教学中开展研究性学习的教学实验，并提出相应的教学策略: “ 整体构思 创设问 题: 合情推理大胆猜想: 双基再现回归论证:比较分析归纳总结: 评价反

2、思能力提升. ”通过高中数学单元板块知识教学中开展研究性学习的教学实验表明:( 1 ) 实验调动了学生学习 数学的热情，激发了 学生学习数学的兴趣， 促进学生主动、愉快、积极地学习;( 2 ) 该实验可以明 显提高学生的数学平均成绩、 及格率和优生率， 促进学生数学水平的整体提高。( 3 )该实验能够培养学生分析问 题、解决问 题的能力，能够减轻学生学习的负担，从而对其他学科起到积极的推动作用，关性词:研究性学习高中数学单元板块知识教学策略在高中数学常规教学中开展研究性学习的实践研究T h e p r a c t i c e r e s e a r c h o f d e v e l o p

3、i n g r e s e a r c hs t u d y i n S e n i o r Ma t h s u n i t s t e a c h i n gMa jf or:D i s c i p l i n e t e a c h i n g - Ma t h s1 b t o r :V i c e -P r o f e s s o r L i u J i n gS p e c i a l i ty:Mi d d l e S c h o o l - Ma t h sA u t h o r :Z h u D a y o n g ( J 2 0 0 1 0 9 7 )Ab s t r a

4、c tR e s e a r c h s t u d y i s a n e w s t u d y w a y t o t r a i n t h e s t u d e n t s p i o n e e r i n g s p i r i t a n d a b i l i ty o f p r a c t i c e . B y t h e o r e t i c s t u d y a n d l o t s o f p r a c t i c e , I t h in k , d e v e l o p i n g t h e r e s e a r c h s t u d y b

5、 a s e d o n t h e S e n i o r Ma t h s u n i t s k n o w l e d g e c a n w e l l c o m b i n e t h e r e a s e a r c h s tu d y a n d c l a s s r o o m t e a c h i n g . S o , I c o n d u c t e d a s e r i e s o f t e a c h i n g e x p e r i m e n t a b o u t t h e r e s e a r c h s t u d y o f S e

6、 n o i r M a t h s u n it s t e a c h i n g a n d w o r k e d o u t r e l e v a n t t e a c h i n g t a c t i c s - - - - - a n o v e r a l l c o n c e p t a n d c r e a t i n g q u e s t i o n s ; f a i r r e a s o n i n g a n d a b o l d g u e s s ; t w o b a s e s a n d d e m o n s t r a i o n s

7、; a n a l y s i s b y c o m p a r i s o n a n d s u m m a r i z i n g ; e v a l u a t i n g a n d s e l f - e x a m i n a t i o n ; t h e i m p r o v e m e n t o fa b i l i t y .T h e t e a c h i n g e x p e r i m e n t a b o u t t h e r e s e a r c h s t u d y o f S e n o ir Ma t h s u n i t s s h

8、o w s a s t h e f o l o w i n g :( I ) I t h a s a r o u s e d t h e s t u d e n t s p a s s i o n a n d i n t e re s t s t o l e a r n Ma t h s . I th a s p r o m o t e d s t u d e n t s t o s t u d y Ma t h s h a p p i l y a n d p o s i t i v e l y .( 2 ) I t h as c l e a r l y i m p r o v e d t h

9、 e a v e r a g e p o i n t s , p a s s i n g r a t e a n d h i g hm a r k s r a t e o f c l as s . A n d i t h as m a d e f a t h e r i m p r o v e m e n t o f t h el e v e l o f t h e wh o l e c l ass .( 3 ) I t h as a l s o t r a i n e d t h e s t u d e n t s a b i l i ty t o a n a ly z e a n d s

10、o l v ep r o b l e m s . I t c a n p u s h o t h e r s u b j e c t s f o r w a r d p o s i t i v e l y .K e y w o r d s : R e s e a r c h s t u d yT e a c h i n g t a c t i c sS e n i o r Ma t h s在高中数学常规教学中开展研究性学习的实践研究高中数学单元板块知识教学中开展研究性学习的实践研究1 . 问题的提出， . ，基于教学实践的感受我是一名中学数学教学一线的教师，从我参加工作开始，中学的数学教学工作

11、给我就感受就是两个字“ 苦、累” ， 学生学的苦，同时教师也教的累。 而且越是重点中学的学生和老师越是感觉到苦和累。 用学生和教师在校一天的时间安排，即可说明。 学生的一天是这样度过的， 早上7 点4 0 到校开始上早自 习， 到中 午1 2点1 0 放学， 吃完午饭1 3 点1 0 回教室上午自 习， 一直到1 7 点3 0 放学， 吃完晚饭，1 8 点3 0 开始上晚自 习， 一直到2 0 点3 0 分结束. 而教师则是从上午第一节课开始，几乎每节课都是满堂灌，从上午开始一直到晚自习结束。有的教师如果按课时来算的话，有时在一天要上 7节课。我经常问自己，难道说学生一定得这样学?教师一定得这

12、样教吗?能否有比较好的学习方法和教学方法，能够让学生和教师都脱离苦海。通过在西师大教育硕士课程的学习，提高了自己的理论水平，将自己在学习的过程中感悟到的一些东西，逐步在教学中加以尝试，并通过进一步的理论学习来验证。 通过自己 不断的学习 和实践，我发现研究性学习是一种非常好的学习方法， 运用研究性学习的理念指导教学，能够起到事半功倍的效果。 研究性学习改变了 传统教学中以 知以传授为主的方式.为学生构建开放的学习环境，有利于他们自 主地获取知识。 这一学习方式引导学生将学到的知识加以 综合应用，逐步养成善于提问的 意识，勇于探究的精神，勤于实践的习惯，培养收集有效信息， 综合性解决问题的能力。

13、研究性学习的核心是让学生自 主获取知识。而我现在任职的学校是一所重庆市的重点中学，任教的班级学生素质比较好，有机会和条件能第 1 页在高中数学常规教学中开展研究性学习的实践研究够进行研究性学习的教学实验。我在学习研究中发现，研究性学习一种倾向是简单地把研究性学习看成单纯到课外做课题研究。做课外小课题当然是探究，而且是一种相对综合的高级的探究。 它对学生的探究能力常常能起到很大的提升作用。 但是，学生做研究与专家做研究有很大的区别，研究性学习的着眼点或重点， 不在于让学生去解决多少实际问题，而在于让学生学会发现问 题，熟悉研究过程，了 解研究方法，培养研究意识。通过长期的研究活动， 养成平等的态

14、度、批判的意识、独立的精神，以及相应的合作能力和实践习惯。研究性学习不能局限于课外小课题研究，而应该向学习的各个空间、时间延伸。让探究性学习成为一种常态的学习方法， 而不是特例。这样，常态的方法成为习惯，长期的习惯成为意识，长期的意识养成能力。实现 “ 人人学有价值的数学; 人人能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展” 。1通过查阅各种文献资料， 我发现如果将研究性学习 仅仅用于短短的4 0 分钟的课堂，学生很难有大的收获。要么探究的问题过于肤浅， 要么探究的问题过于难，学生根本无法在短短的时间内做出 探究。如果将研究性学习放到课外，学生的能力要求很难达到，再加上条件不具备等，研究性

15、学习往往流于形式，无法落到实处。能否将两种方式进行有效整合，找到一种行之有效的方式，能够将研究性学习真正落到实处，让学生学有所获，提高自 主学习的能力和探索创新能力?这就是我开展本课题研究的出发点。1 . 2国内外有关研究的基本情况第二次世界大战结束后，新的科学理论和技术不断涌现，自 然科学的发展出现了 前所未有的新景象。而这一切必然对以科学技术为基础的教育产生深刻的影响， 传统的仅以文化知识教育为目的的教育体系已 不适应社会的发展，主要表现在: 学校教育与社会需要之间不相适应的矛盾;教育内 容与有限 教学时间之间难以协调增长的矛盾;知识教育与能力培养之间的矛盾。 这些矛盾集中反映了“ 学校教

16、育就是知识教育”的传统教育观己不能适应社会经济与科学技术的新发展。因 课标 ，北京师范大学出 版社， 2 0 0 1第2 页在高中数学常规教学中开展研究性学习的实践研究此，需要重新认识教育过程，改革教育观念、教育体制、教育内容、教育方法。研究性学习起源于美国 ， 最早提出在学校科学教育中 要运用探究方法进行教与学的是杜威。他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法。1 . 2 . 1 美国国 家课程改 革情况1 9 5 7年，苏联第一颗人造地球卫星放射成功，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识，开始了对以“ 纯知识教育” ，为目 的的传统教育的改革运动。1 9 5 9 年9 月， 美国 全国 科学院在政府的支持和资助下，召开了专门 研究改革中小学理科教育的伍兹霍尔会议。大会主席，著名的教育心理学家布鲁纳作了题为 教育过程的著名报告， 提出了 应重视科学的知识结构， 重视发展学生智力、培养能力的新教育观，并率先倡导 “ 发现法” ，锐意改革和创新教学方法。 “ 发现法”作为一种有效的方法受到教育