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1、 1重点理工科大学本科生与研究生创新能力培养一体化研究重点理工科大学本科生与研究生创新能力培养一体化研究【1】【1】哈尔滨工业大学 周玉、丁雪梅、武高辉、杨韬、朱宁、李旦、宋平、柳进、李斐 一、绪论绪论 （一）问题的提出问题的提出 随着经济全球化和科学技术的发展，以及知识经济时代和信息社会的到来，创新在民族发展和国家兴盛中占据了越来越重要的地位。 中华人民共和国高等教育法明确规定： “高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设” 。所以，发展创新教育、培养具有创新能力的人才是高等院校的重要使命，也是很长一个时期内高等教育发展的主要方向和最
2、高目标。重点理工科大学是培养科学研究特别是自然科学的研究和各类核心技术所需的高质量、高层次人才的基地，重点理工科大学如何适应时代要求，培养出创新型人才成为亟待解决的问题。 我国在 20 世纪 80 年代引进创造学， 1983 年召开了第一届全国创造学学术研讨会，标志着创造学在我国已作为一门独立的新学科而诞生【2】，同时创造教育也逐步在全国各地展开试点。但是，我国的创造教育与美、日等发达国家差距还很大，观念、体制等转变缓慢，投入力度不大，实际效果不佳。目前，我国高等院校普遍存在本科生教育与研究生教育严重分割、学科建设与专业建设分割的现象，从而导致教务处与研究生院对本科生与研究生实行分制分管、教学
3、与实验分讲分行、教育资源分管分用、学生科研项目少且浪费现象严重（如有一些本科生所作的课题在其毕业离校后便搁浅等现象） 。在国家实施研究生扩大招生规模以来，很多院校忽视了本科生教育，在师资、实验、科研、实习等方面的教育资源的分配上，过于偏重研究生教育，这种教育中的偏颇现象将会严重降低本科生教育的质量，因而最终会对研究生教育产生不良影响。所以高等教育应该同时注重本科生教育和研究生教育，重视学科与专业的共同建设以及教学上的适当适度的衔接和融合。 创新能力的培养是一项系统工程，重点理工科大学作为一个有机系统，有必要适度地改变本科生与研究生分管分制的现状，对本科生与研究生创新能力培养一体化进行研究，实现
4、本科生与研究生创新教育的互动。 （二）立题的意义 （二）立题的意义 【1】 谢桂华，教育部学位与研究生教育发展中心“十五”课题研究成果汇编学位与研究生教育研究新进展， 高等教育出版社，119-144，2006. 6 （文章中的数据作者有更新） 。 【2】 庄寿强，戎志毅。普通创造学。徐州：中国矿业大学出版社，1997.15 2目前，我国教育部门及广大教育工作者充分认识到创新教育的重要性和紧迫性，部分高校采取多种方式和措施，为加速推进素质教育和创新教育的进程作了大量的工作。尽管各高校试点成绩显著，但要在全国各高校进行普遍推广，尚需做大量的实践和理论研究工作，原因主要有以下几个方面【3】：一是新的
5、教育思想和观念还难以成为广大教师在教学中的自觉行动，要改变以往几十年的传统并非一日之功。从各高校课堂教学的总体情况来看，还难以摆脱以教师为中心、以教材为基本、以考卷为评价手段的教育模式，传授知识仍占主导地位，在教学中讲重点、讲难点、引导思路、讲方法等做起来难度较大。二是各校的条件和情况不尽相同，学校的能力各有差异，由于师资队伍、实验设施与场地、科研实力、资金投入及相应的配套管理政策等原因，有些措施短时间内无法在全国各高校进行普遍推广。三是有些做法虽然各校都在实施，但由于学生可参加人数有限，如杯水车薪，再加上学校的各项教学管理受多方面因素的影响，常常也难以一步到位，这些都制约了创新教育工作的实施
6、和深入开展。因此可以说，我国高校的创新教育仍处于试点和探索阶段。当前，探索一条让大多数学生受益的高等教育创新能力培养体系之路是十分必要和有意义的。 本课题欲借鉴外国创新教育的实践与经验，结合我国高校的实际情况，探寻本科生与研究生创新能力培养方面的共性问题进行一体化研究。通过对本科生与研究生创新能力培养一体化问题的研究，确立重点理工科大学教育改革的一个思路，提出一些有利于创新能力培养的一体化的措施，促进重点理工科大学利用其优势充分发挥教学、科研和社会服务的功能，为高等学校的创新教育创立典范，从而带动整个高等教育甚至整个教育体系的发展，使高等教育真正成为国家创新系统的有力支撑之一。 （三） 国内外
7、研究现状综述及分析 （三） 国内外研究现状综述及分析 1. 国内高等教育对学生创新能力培养的研究综述 近年来，我国有关教育思想观念转变的大讨论和教育体制改革的成就为创新教育奠定了良好的基础。目前我国高校对学生创新能力培养的研究主要有以下几个方面：改变传统的教育观念，树立创新教育观念；教学管理上将创新能力的培养纳入教育教学目标中，将创新精神和创新能力的培养作为教学指标，发挥其评价导向功能；重视学生的创新精神、创新思维和创新能力的培养，努力营造有利于创新教育的良好环境；加强师资队伍建设，高质量、高素质的学生需要一流的教师；加快教学内容的改革；运用科学的教学方法；建立教育创新体系（该体系主要含四部分
8、：教育理念创新、教育制度创新、教育技术创新、课程教学创新） 。 【3】 吴宏元，胡艳婷。毕业设计是本科教学创新能力培养的重要突破口。中国高教研究，2000（5） ：55-56 3对于本科生创新能力的研究强调创新精神的培养，有关的研究主要围绕培养目标、培养模式、教学改革等进行探讨；对研究生创新能力培养的研究主要集中于能力结构、实用型人才及未来人才的素质和发展战略三方面。 在综合考虑本科生与研究生的培养方面，陈月吾老师曾发表了题为本科生教育与研究生教育结合论一文，该篇文章的主要思想是主张本科生与研究生在实验方面进行有机结合，以研究生严谨的科学态度带动本科生的实验教学。东北大学的左斌、王殿元等老师在
9、其题为关于培养高层次创新性人才的思考的文章中，对本科生与研究生教育的培养目标衔接问题有如下阐述： “宏观的培养目标未能充分体现本科生与研究生在培养目标上的系统性和连续性，即未能注意到各层次教育培养目标之间的协调与衔接。 ”【4】 2. 国外高等教育对学生创新能力培养的研究综述 美国：美国：近些年，美国已将培养创新能力贯穿于教育思想及教学和科研的整个过程中，如麻省理工学院，除注重创建一种激励创新型人才培养的学术环境外，在教学方面有一系列利于创新能力培养的措施对本科生而言有研究工作机会计划、独立活动期等，研究生有跨学科培养、跨学院培养等。美国的教育以培养创新意识和创新能力为核心，这两方面的培养在该
10、国整个教育体系贯穿始终。整体看来，美国高等教育有五大特色：一是注重塑造个性化的学生，且同时注重公民责任意识的培养。二是现代化程度较高，具有现代化的教育手段。三是对学生的全面发展提出了较高要求。四是注重发挥教师在学生成长中的主导作用。五是重视实践环节，培养实践动手能力。 日本：日本：为建立起具有本国特色的创造教育体系，日本大学的教育改革主要朝着三个方向发展：强化大学的教育机能，发挥各大学的特色和个性，重组教学内容，开展富有魅力的教学，以培养能适应时代变化发展的具有丰富创造力的人才；充实强化研究生院，以促进国际水准的教育研究培养优秀的研究者和具有高水平专业能力的技术人员；进一步开放以大学为中心的高
11、等教育机构，提供丰富的终生学习机会。同时，日本大学还制定了相关的改革措施：充实本科生教育和加强研究生教育；提出研究生院负有创造新知、培养研究生和高级技术人员的责任和义务；向社会开放学习条件、经营管理等。由此看来，日本历来的教育改革都具有“弹性化、个性化”的特点，这对学生创新能力的培养具有重大的作用。 俄罗斯：俄罗斯：莫斯科鲍曼国立技术大学为培养创新型人才积累了丰富的经验【5】：一是【4】 王殿元等。关于培养高层次创新性人才的思考。辽宁教育研究，2000（增刊） ：93-94 【5】 李家宝，葛鸿翰。俄罗斯高等工科教育及其改革。哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，1996.22-32 4理论与实际相结
12、合，在教学过程中十分重视实践性教学环节。理论教育方面，该校特别重视数、理、化这三门基础课程的教学，认为这是培养适应性强的工程师的最重要的理论基础；在实践教学方面，实践类课程占教学计划的比重较大，其中生产实习占20%，实验课与习题课的比重按专业有所不同，但最高者达 42.5%。二是该所大学重视科研与教学的相互结合，既有直接在教学过程中进行的科研工作、实验室工作、课程设计等，又有非教学实践内完成的科研工作，如参加科学小组、各类竞赛、国家预算的科技项目等。该大学培养学生的传统延续至今日，对当今高等教育培养学生创新能力的要求仍具有重要的现实意义。 3. 国外本科生与研究生创新教育结合状况分析 本课题组
13、对美、日、俄三国本科生教育与研究生教育中有利于创新能力培养的举措进行了调查和研究，对其本科生与研究生创新教育结合状况进行了分析，这对我国的一体化培养研究具有宝贵的借鉴价值。 美国：美国：长期以来，美国的高等教育以创新能力的培养为核心。其高等教育的开放性自然而然地为本科生教育和研究生教育创造了有机结合的条件。在本科生教育和研究生教育中，始终贯穿科研与教学相结合这样一条主线。经过分析，本文认为美国在这两个高等教育层次间实现了以下方面的有机衔接和融合。 在知识教学方面，无论是在本科生阶段或在研究生阶段，均强调知识获得的探索性和发现过程，并注重拓宽学生的知识面。因此，在教学内容上，注意引进最新的知识和
14、学科发展动态，并能够将教师的科研与教学紧密联系起来，启发思考。所采用的教学形式灵活多样，尤其重视讨论式教学对培养学生发现问题、解决问题能力的作用。本科生阶段便注意培养学生进行多学科知识的学习和探索，多学科教师合作进行某一交叉学科或集成学习计划的教学工作，加强学生对本学科与相关学科、自然学科与人文社会学科间的内在联系的了解，以培养适应性较强的学生。研究生阶段强调解决实际问题的能力，本科生阶段适应性强的教育方向为此阶段打下了良好的基础，满足了社会需求和进一步深造两方面的要求。 在能力培养方面，突出学生实践性教育环节和科研活动的展开。本科生阶段重视实验形式的多样化（如验证性实验、综合性实验等），在此
15、过程中培养一定的分析问题的能力。除此之外，还组织本科生进行一定的科研活动，并鼓励本科生参与教师研究项目或教师与研究生研究小组，并在其中做一些力所能及的工作，以了解和初步掌握科学的研究方法，培养良好的研究习惯和功底。研究生阶段强调实际问题的解决能力，涉及的跨学科知识和能力尤其是科研能力，已在本科生阶段有了较好的基础，所5需要的就是在解决问题的过程中不断拓宽知识面和加强各方面能力。另外在研究小组中，研究生可以对参加进来的本科生给与很好的指导和潜移默化的影响，而且研究生大都从事助研或助教工作，一方面可以培养自己的科研能力和实际工作能力，另一方面又在本科生教育中发挥了重要的作用。 日本：日本：东京工业
16、大学实行本科生部与研究生部保持连续性的连接教育，该校十分重视对研究生招生工作的调查研究，尤其是注重对研究生入学前的状况进行仔细的考察。经分析，东京工业大学综合理工科方面研究生的最大生源是本校的本科生，理工学研究科的比例约为 80%， 综合理工研究科的比例约为 50%。 为了改革研究生招生办法，该校提出了校内选考制度，使大学本科生教育与研究生教育保持连续性。目前该大学已成立了信息理工学研究生院、社会理工学研究生院、综合理工学研究生院等新兴学科的独立研究生院，在加强研究生院建设的同时加大了强化本科生教育的力度，在本科生与研究生连读方面已取得显著的成效。据 1999 年公布的相关资料显示，东京工业大学有 75%的本科生毕业后进入研究生院学习，个别专业的这一比例甚至超过了 90%。6日本东京工业大学的这种培养模式是一种连读形式，但其在人才培养层次的衔接方面作了许多实质性的改革，这种制度面向学校所有的本科生，具有普遍性，是一种有机的衔接形式。 俄罗斯：俄罗斯：俄罗斯高等院校在学生培养的整个过程中一直重视实践教学对培养知识运用和独立研究能力的重要作用。现在其培养学生实际上是
