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1、2 0 0 7 ? 1 ? 淮阴师范学院教育科学论坛习语文文本的体验, 教师创造性地使用教材, 才 能使学生个性得以张扬, 语文文本的人文性得 以突现, 这不但有利于学生的健康成长, 而且实 现了语文文本所要表现的初衷, 实现了小学生 自我成长的需要, 实现了以人为本价值取向的大教育观。?(作者单位: 淮安市淮阴区刘老庄中心小 学?223300)创设情境 ? ? 激趣导入新课程标准下的语文课堂导入! ? 张 爱 书? ? 常言道: 响鼓还需重槌敲。如果说一节课 是响鼓, 那么导入则是重槌的第一槌, 一定要浑 厚激越, 声声击到学生的心扉上, 让学生的思维 在碰撞中产生智慧的火花, 从而消除其他
2、课程 的延续思维或心理杂念的干扰, 把学生的注意 力迅速集中起来, 让学生饶有兴趣地投入到语 文课堂的学习情境中去。 一、 入情式。常言道: 人非草木, 孰能无 情。 #有人曾说: 上记叙文课, 要像动人的艺术 家; 上说明文课, 要像严谨的科学家; 上议论文 课, 要像雄辩的政治家。 #不管上什么课都要有 饱满的热情。情感是人们心理活动的一大特 点, 学生本身就具有一种情感潜势。一个充满 激情的导入语, 由情激情, 一开始便能吸引学生 的注意力。 (一)朗诵入情。一位教育家曾说: 教师 的个人范例之于学生的心灵是任何东西都无法 替代的最有用的阳光。 #教师如能通过声情并 茂的朗诵来展现课文的
3、画面与情境 (学生在其 间发挥联想和想象 ), 触发学生们的情感, 学生 自然能情动于衷, 发之于外了。如教桂林山 水%时, 一上课, 教师便可以满怀激情地朗诵起 来: 我们看见过波澜壮阔的大海, 欣赏过水平 如镜的西湖, 却从没看见过漓江这样的水。漓 江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动; 漓 江的水真清啊, 清得可以看见江底的沙石; 漓江 的水真绿啊, 绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。同学们, 桂林的山水到底多美呢?#这时已深受感动的 学生早已迫不及待翻开课文了。在这种诵读的 情感的氛围中, 教师怀情而教, 学生领情而学, 从而构筑了课堂教学中一个独特的情感空间。 (二 )体验入情。语文是一
4、门情感性很强 的学科, 课文中积极的思想情感对育人的重要 作用是通过中介 #或 折射 #而发生的。 中 介#就是学生当时的内心体验, 这种内心体验 好像一个三棱镜, 教育的影响只是通过它的折 射才能对学生的心理发生作用。另一方面, 学 生浓郁的情感, 欢乐的情绪, 能使他们精神振 奋, 思维活跃, 带来良好的学习效果。如教卖 火柴的小女孩 %时, 教师便可以设计这样的导 入语: 同学们, 大年夜对你们来说是多么美好 啊, 穿戴一新, 亲人团聚, 品尝佳肴 音乐是 心情的艺术, 它直接针对着心情。 #播放乐曲、 吟唱歌曲、 引用歌词导入, 可以创设良好的教学 氛围, 如教北朝民歌 敕勒歌%时,
5、教师便可以 播放 MTV, 让学生欣赏歌曲草原上升起不落 的太阳%, 并指导学生观察画面和欣赏乐曲, 从 而了解草原概貌, 领略草原的宽广, 这样有利于 学生进入课文的意境。 (二 )故事入境。心理学家布鲁纳说过: 学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。 #课堂 上教师以一些故事来导入, 创设一个与课文相 同的意境, 对学生理解课文的内容无疑会起到 事半功倍的效果。如教拿来主义 %时, 教师便 可以运用这样的故事导入: 天津有位作家叫 冯骥才, 他访问法国时, 在一次欢迎宴会上, 外 国记者接二连三地向他提问。其中一位记者 问: 尊敬的冯先生, 贵国改革开放, 学习西方 资产阶级的东西, 你们就不
6、担心变成资本主义 吗? (冯先生回答: 不! 人吃了猪肉不会变成 猪, 吃了牛肉也不会变成牛。 ( 他幽默机智的回 答, 博得满堂喝彩。是的, 我们学习资本主义的东西, 不会变成资本主义, 同样, 继承文化遗产 时, 只要我们坚持正确的原则, 就一定能成功, 这个原则就是 拿来主义( 。 #这时学生立即会 问什么是拿来主义#, 为什么要实行拿来主 义#, 于是教师便乘势导入课文的学习。这样 一来, 学生学习课文的兴趣就盎然十足了。 (三 )生活入境。我们平时的生活场景和 课文中所描绘的情境有时会有着很大的相似 性, 因而在语文课堂导入过程时, 如能创设出一 个与课文相符合的情境, 就能让学生在
7、最短时 间内进入角色。如教烛之武退秦师%时, 教师 便可以这样导入: 一九五五年, 我国著名科学 家钱学森冲破重重阻挠回国, 当时美国的海军 处处长金波尔说: 我宁可把这家伙枪毙了, 也 不让他离开美国, 无论他在哪里, 都抵得上五个 师。 (一个人的力量能抵得上五个师吗? 今天 我们要学习的 烛之武退秦师 %会告诉我们答 案的。 # (四 )诗歌入境。诗歌的意蕴深邃, 诗歌的 内容丰富, 诗歌能够引发学生的想象和思考。 因而选择与课文内容相关联的诗歌导入, 可以 很快地将学生带入课堂的教学情境中去。如教 鸿门宴%时, 教师便可以选择项羽的垓下歌% 力拔山兮气盖世, 时不利兮骓不逝。骓不逝 兮
8、可奈何, 虞兮虞兮奈若何#和刘邦的 大风 歌%大风起兮云飞扬, 威加海内兮归故乡, 安 得猛士兮守四方#。然后分析了解项羽和刘邦 的不同命运。接着顺势导入: 同为交战双方, 为 何胜败迥异呢? 鸿门宴 %可以让我们窥一斑 而知全豹。如教济南的冬天%时, 引用宋代文 学家苏轼诗道: 水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨 亦奇。欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜。 #杭 州的西湖是我国十大旅游胜地之一。她的春天 尤其美丽: 十里长堤, 烟雨蒙蒙, 远山近水, 尽在 画中。漫步湖边, 荡舟湖上, 令人如在画中游。 而到了夏天, 世界著名避暑胜地瑞士景色最美: 绿色山林, 环绕着浅蓝色的湖泊, 映衬着阿尔卑 斯
9、山头的皑皑白雪; 悬崖上瀑布流泻, 草地上鲜 花盛开, 真正无愧于 世界公园#的美称。同学 们知道哪儿的秋天和冬天最美吗? 这就是我们 著名的泉城#济南。老舍在 济南的秋天 %一 文中写道: 上帝把夏天的艺术赐给瑞士, 把春 天赐给西湖, 秋和冬的全赐给了济南。 #在作者 的笔下, 济南的秋天和冬天如诗如画, 别具情 致。这样, 学生便能顺利进入佳境。472 0 0 7 ? 1 ? 淮阴师范学院教育科学论坛(五)背景入境。有些文章其中心之所以 较难理解, 关键就在于背景的复杂或年代的久 远, 因此, 在授课之始介绍背景往往会收到很好 的教学效果。就有些文章而言, 其背景本身就 是引导学生入境的
10、绝佳材料。如教故乡%时, 教师便可以介绍背景: 本篇文章写于 1921年 1 月, 最初发表于同年 5月 1日出版的 新青年% 第九卷第一号, 后编入小说集呐喊%。它深刻 地反映了辛亥革命后我国农村的凋敝和农民遭 受剥削压迫的社会情景。 1840年鸦片战争以 后, 中国日益半殖民地半封建化, 帝国主义列强 的入侵及其势力范围的划分, 给人民造成种种 苦难。在帝国主义支持下的皖、 直、 奉等各系军 阀连年混战, 酿成横征暴敛, 农业凋敝, 农民破 产。1911年辛亥革命, 虽推翻了皇帝的专制政 权, 但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统 治和帝国主义的压迫, 兵(军阀混战 )、 匪 (盗贼 横行
11、 )、 官 (官僚统治 )、 绅 (地主盘剥 )相互勾 结。这种半殖民地半封建的社会制度是苦难之 源。对辛亥革命的不彻底性, 鲁迅很是不满, 一 度陷于孤独和苦闷之中。十月革命的胜利和五 四运动的爆发, 使他受到极大鼓舞。这时他在 北京, 以彻底反帝反封建精神高举文化革命的大旗, 用小说和杂文解剖旧社会, 与反动势力斗 争, 支持学生爱国运动。1919年 12月, 他回故 乡绍兴接母亲赴北京, 目睹故乡残破景象, 感到 十分悲痛, 一年后以这次经历为题材创作了小 说故乡%。 语文教学的综合性的特点, 决定了语文课 堂导入语的多样性。因此, 导入语设计也不能 刻板单一, 应力求花样翻新, 多彩多姿。这里, 我要强调的是不管采用哪一种导入语设计, 都 要为全课的教学目的和教学重点服务, 与讲课 的内容紧密相联, 自然衔接。具体来说, 一是力 避落入俗套, 要给学生以新鲜感, 造成一种良好 的学习心态。二是不故弄玄虚, 哗众取宠, 给学 生以实实在在的收获。三是开宗明义, 单刀直 入, 开门见山, 只用简洁、 生动的语言表达丰富 的内容。 转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情。 #一 个好的导入是师生间建立感情的第一座桥梁, 一个好的导入语做到入境、 入情, 便会为一堂课 的成功奠定基础。(作者单位: 淮安市楚州区教育局? 223200)48
