（北京课改版）三年级上册第一单元2-笔算乘法（三）

《（北京课改版）三年级上册第一单元2-笔算乘法（三）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（北京课改版）三年级上册第一单元2-笔算乘法（三）（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第六课时第六课时 笔算乘法（进位）笔算乘法（进位）城西小学 潘卫红 教学内容：教学内容：书上第 65 页例 2、做一做，练习十六第 1、2、3 题 教学目标教学目标： 1、学生经历两位数乘两位数的笔算过程，学会计算两位数乘两位数进位的乘法。在学习活 动中感受数学与生活的密切联系。 2、在不同方法解决问题的过程中加深对口算方法和笔算方法的理解，并加强应用，培养解 决问题的能力。 3、让学生经历运用两位数乘两位数计算解决实际问题的过程，体会乘法计算的运用价值。 在学习活动中感受数学与生活的密切联系。 教学重点：教学重点：学会计算两位数乘两位数进位的乘法。 教学难点：教学难点：提高计算的正确率 教具

2、准备：教具准备：课件、写有算式的南瓜卡片 教学过程：教学过程： 一、复习导入 笔算 2412 199 1、 学生在课堂练习本中列竖式计算,书写快的学生板书。 2、 请板书的学生说一说 2412 的计算过程(师静听) 师:掌握的可真扎实,你还知道 48 是表示什么吗？(2 个 24)24 就表示 1 个 24 吗?( 不是，表 示 10 个 24 是 240 ) 3、 请板书的学生说一说 199 的计算过程(师静听) 师：谢谢你们这么精彩的解说！请先回到座位上！ 师：下面的同学们，你们能说一说这两道算式有什么不同之处？（199 有进位，2412 没有进位）你能用一句话来说一说进位吗？（哪一位上满

3、几十就向前一位进几 ） 板书：哪一位上满几十就向前一位进几 4、 总结老师把你们的话进行了总结，请看屏幕上。 ppt 出示： 两位数乘两位数（不进位）的笔算方法： 先用第二个因数（个）位上的数去乘第一个因数， 得数的末位和（个）位对齐； 再用第二个因数（十）位上的数去乘第一个因数， 得数的末位和（十）位对齐， 最后把两次乘得的积（相加）！ 设计意图： 回顾两位数乘两位数的算理，引出进位乘法为今天所学做好铺垫。 二、学习新知 今天我们来继续学习两位数乘两位数的笔算，看看跟我们前面学的有什么不同。 板书: 两位数乘两位数（ ）笔算 1、出示棋盘 这是一张围棋的棋盘，它是由纵横 19 道线交叉组成。

4、 放大棋盘，让学生观察棋盘结构。使学生了解到：围棋的棋盘面由纵横 19 道线交叉组成。 引出问题：“棋盘上大约有多少个交叉点？”师指着角落上的交叉点问：这是交叉点吗？（是）怎么解决这个问题？（1919） 说说选用乘法的理由？（每行 19 个交叉点，有 19 行，表示有 19 个 19） 二、探讨计算方法 1、你能估一估 1919 大约是多少个？(1)预测: 1919400 1919380(20) (20) (20) (2)从估算中我们知道精确值比 380 要小。这个结果可以用来检验我们的精算。 2、你们能口算 1919 吗？。 预测 1：2019=380 预测 2：1910=190380-19

5、=361 199=171190+171=361 3、口算能精确地算出积，还有一种办法也能精确地算出积，那是（列竖式） 。想试试看吗？ （1） PPT 出示自学要求： 1、自己试着列竖式并计算。 2、计算过程中你遇到了什么新的问题？（同桌两人可交流） 3、看课本 65 页例 2 上是怎么解决？ 先出示 1、2 两条，在大部分学生完成后再出示第三条。 （2）学生板书并汇报计算过程。如果学生不会说，或者说的不够精确，出示 PPT 先用 19（ ）位上的（ ）去乘 19， 得数的末位和（ ）位对齐； 个位满（ ）就向（ ）进（ ） 再用 19（ ）位上的（ ）去乘（ ） ， 得数的末位和（ ）位对齐，

6、 最后把两次乘得的积（ ）！ 师：你可以看着屏幕的提示来说！ 4、师生评议。 （1）比较 2412 及 1919 这两个竖式，你发现了什么相同点和不同点？预测 1：1919 有进位，2412 没有进位。强调：99=81 个位满 80 向十位进 8。预测 2 ：算法是一样的，都是先拿个位上数乘以第一个因数，再用十位上的数乘以第 一个因数，再把两个所得的积相加。 （2）重点评议笔算。夸赞学生：能用刚学过的两位数乘两位数的知识解决今天的新问题。并且，能正确解决 乘的过程中的进位问题。完整课题：（进位） 5、汇报结果 经过我们的计算得出 1919=361（个） ，围棋棋诀第一句就提到“棋之盘，方十九，

7、三百六 十一叉点”。 同学们用你们的聪明才智解决了棋盘的问题，还能解决其他问题吗？ 三、练习 1、尝试练习。 师：南瓜也来凑热闹了，看看谁能又快又准地把它摘下？ PPT 出示 2274 请三位学生板书。说出计算方法。一位 2274，一位有错误的，一位 7422。如果都没有 错误，那就两位。可能出现十位上的进位写在个位前面的情况，学生指出并订正。 也有可能出现 7422，师补充：乘法中两个因数交换位置，积是不变的。这个我们以后还 会学到，同学们你们觉得谁放在前面算比较简单？（列竖式方法优化） 2、这儿的热闹声又引来了三个南瓜，看看谁能又快又准地把它们摘下？ 完成计算后，选择三位板书，组织交流。这

8、时主要是纠错，如果没有出现错误，那么就快 速地校对答案，进行到下一题。3441 1521 5327 3、小蜜蜂也来找南瓜田里的花朵了，你们来帮帮他们吧！ 为什么有些同学在拿笔计算，有些同学却没有呢？ 预测 1：每一个积的个位都不一样，用两个因数的个位相乘取个位，就能判断。 预测 2：用估算的方法。 师：看来笔算也不是适合所有的解题，不同的题目要选择不同的方法。 4、环境好，鸟语花香，环境受到破坏就见不到鸟语花香了，请看这是某地的白色污染，造 成白色污染的原因之一就是一次性快餐盒。出示题目： 公司餐厅每天大约要用一次性饭盒 75 个，算一算七月份大约要用多少个？独立计算，集体订正。 师：31 怎

9、么来的？ （七月份有 31 天） 5、思维拓展:师：同桌相互讨论一下。你能先知道哪个方框，你是从哪里受到启发?（先知 道紫色方框，我是从十位上的 8 受到启发，这里能填 2 或者 7 ）5 4 * 52 7 0* * 8* * 5 0 四、课堂总结： 1、这节课我们学了两位数乘两位数的进位乘法，我想用文字来归纳今天所学的方法，觉得 可以怎么归纳，先自己想想 ，相好同学和同桌讨论一下。 2、PPT 出示 两位数乘两位数（进位）的笔算方法： 先用第二个因数（个）位上的数去乘第一个因数， 得数的末位和（个）位对齐； 再用第二个因数（十）位上的数去乘第一个因数， 得数的末位和（十）位对齐， 哪一位上满

10、几十就向前一位进几 最后把两次乘得的积（相加） 。 3、在做进位笔算时，你想提醒同学们注意什么？（别忘记进位） （两次乘的积要相加） （计算前可以先估算一下） （仔细计算） 板书设计： 两位数乘两位数（进位）笔算哪一位上满几十，向前一位进几。 两位数乘两位数两位数乘两位数(进位进位)笔算乘法教学反思笔算乘法教学反思从数学知识、方法的角度看， “两位数乘两位数”这一教学内容是在学生已经学习了“两 位数乘一位数”和“两位数乘整十数”的口算基础上进行教学的，按不进位和进位乘法两个层 次编排。本课时是教学“两位数乘两位数（进位乘）的笔算。 ” 从学生思维特点的角度看，三年级学生仍以具体形象思维为主，但

11、他们的逻辑思维能力有 了初步的发展。在这一学段中的学生，已经有了许多机会接触到数与计算、空间图形、应 用题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步的归纳、类比和推理的数学活动经验。这一 学段的教学应联系现实生活，组织学生开展探索性的数学活动，注重知识发现和探索的过 程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。同时在学习活动中，要 使学生学会自主学习和小组合作，培养学生解决数学问题的能力。在教学完本节课后，我 有以下几点体会： 一、情境引入，事半功倍。在教学时，我创设了一个学生比较熟悉的情境，希望学生可以自由地进行猜测，由于 “这张围棋盘大约有多少个交叉点？”这个问题起点相对比较低，学

12、生容易参与，创设这样 的情境，试图能够调动学生学习的积极性，培养学生对数的感知和直觉思维能力。同时， 也使所有的学生明确要解决的问题；其次，在学生进行小组交流讨论之前，让学生先独立 思考，尝试解决问题。我认为：学生与学生之间的讨论交流，如果能够建立在独立思考和 准备发言的基础上，讨论和交流的质量必定提高，反之常常会流于形式。此外， “独立思考， 尝试解决问题”主要想培养学生独立思考的能力，由于要求是用尽可能多的计算方法去解决 1919= ？，因此，学生不但可能计算的方法不同，而且还可能计算方法的数量也不同， 这样的教学试图体现因材施教，让不同的学生得到不同的发展。 二、算法多样化，培养学生的优

13、化意识。在教学设计中，我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的机会，目的是促进 学生的数学思维活动，提高数学思维能力。讨论和表达数学问题是进行数学交流的两种重 要形式。由于积极提倡算法的多样化，不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己 的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验，这些体 会和经验为学生的表达奠定了基础。我积极提倡算法多样化，目的是为学生与教师，学生 与学生之间进行数学交流提供较大的空间。希望学生在数学交流中不断地讨论、表达，在 表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得 到提高。 三、零距离教学，变“苦学

14、”为“乐学”。我在这这节课的教学过程中，心情始终十分愉快。产生了这种愉悦情感的主要原因是： 学生活泼可爱，能力无穷，我能在课堂上感受到学生只是把我当作是他们的一个伙伴“大朋 友”，没有了那种所谓的“师道尊严”，我们处在一个平等的地位，都为解决数学问题在“奔 波忙碌”。对于 1919 这样一个算式，学生想出了如此多的计算方法，实在是“威力无比”， 有意思的是：有些的解题方法，在备课时也是没有想到的。这一代孩子肯定会超越我们这 一代，这也是我由衷地希望，也是我这位普通教师所有工作的出发点和归宿。总之，我们只要充分利用数学教材的优势，在立足教材的基础上进行科学地使用，合理 利用生成性资源。在新课程理念的指导下，改善学生的学习方式，改变原来过于注重模仿 记忆、机械训练等接受式学习的状况，使数学学习活动成为生动活泼、主动和富有个性的 过程，从而全面提高学生的数学素养，提高教师的教育教学能力。