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1、第五章 化学学习理论1教学目的：1、了解学习概念、学习理论、化学学习类型与过程2、了解脑的结构和工作原理3、理解并掌握化学学习的影响因素4、理解并掌握化学学习的常用方法重点难点：1、重点：化学学习的影响因素与常用方法2、难点：脑科学与化学学习、学习理论、学习类型与 过程授课时间：3课时教学过程：根据教学目的分为如下五节内容：2第一节 学习理论简介一、学习的定义学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因为成熟 、疾病或药物而引起的，而且也不一定表现出 外显行为。 在教育情境中，主要是指凭借经验产生的、基 于教育目标要求的、比较持久的行为、能力和 心理倾向的变化。 对
2、学习结果的测评属于间接测评。3二、学习理论流派简介主要学习流派有：行为主义学习理论流派认知学习理论流派人本主义学习流派等。 4（一）行为主义学习理论 行为主义心理学把学习看成“环境刺激”与“反应”之间的联结,即S(stimulate)R(respond)理论。 SR学习理论的主要观点是：1、强调“环境”在学习中的决定性作用。2、强调“强化”在学习中的重要作用。施加某种有利影响并有助于反应概率增加的事件称为正强化移去某种不利影响并有助于反应概率增加的事件称为负强化惩罚有助于抑制不良行为，却不一定起到负强化的作用v对教育的启示：“及时强化与反馈原理”、“罚十不如奖一”5（二）认知学习理论流派 认知
3、心理学强调依据学习者的内部心理结构解释学习。 认知学习理论的主要观点是：v学习者能够根据自己的心理结构对环境刺激加以选择。v学习是认知结构的组织和再组织过程，包括同化与顺应两个方面。同化（assimilation）：学习者将一定的信息纳入自己已有的认知结构之中（认知结构发生量变）。顺应（accommodation）：当学习者不能以原来的认知结构同化新的信息时，便需要对它进行改造以适应变化了的新情境。（认知结构发生质变）6认知学习观的两条基本学习原理：v“认知不平衡原理”启示：创设引发认知冲突的情境(如盐的水解）。v“学习始终受到原有认知结构的影响”启示：把握学生原有认知结构特点，注重学习的迁移
4、效应（如基于化学平衡学习电离平衡）。7（三）人本主义学习理论流派 人本主义心理学强调学习中人的整体因素，包括认知因素和情意因素，旨在培养完整的人。 信息对学习者是否具有个人意义，是信息保持的决定因素。注重引导学生从教材中获取个人意义。8三、学习理论与教学理论之间的关系（一）教与学的关系“教”本身不是目的，而是通过“教”有效影响各种学习心理变量促进最佳的学。“教”对“学”具有“先导性”、“潜在性”，同时“教”与“学”相互影响和相互制约。（二）学习理论与教学理论之间的关系学习理论虽不是改进课程教学的充足条件，但有效的课程教学理论必须建立在学习理论基础之上。9第二节 现代脑科学与化学学习一、人脑的结
5、构和工作原理（一）人脑的结构大脑:大脑分为两个半球。功能包括注意、感知、学习、 记忆、思维、运动以及情绪等。间脑:包括丘脑和下丘脑。丘脑是中枢神经系统，下丘脑脑 则则是内分泌和内脏脏功能的调节调节 中枢。脑干:是脑向脊髓的延伸;控制头部、颈部、眼部的肌肉， 处理特殊感觉（听觉、平衡觉、味觉等)的信息。 （二）工作原理1、脑的信息传递；2、优势兴奋法则；3、有张有驰;4、发挥大脑潜力；5、最佳用脑时间。10二、化学学习的外部操作与大脑活动的关系学习是运用多种感觉器官，围绕教材的某个知识点或中心内容，把知识信息用不同的方式输入大脑皮层各个相应的投射区，依靠大脑的各个区域协同作用，对接受的信息进行加
6、工贮存，从而使大脑的四个功能区的作用都能得到发挥，并产生整体效应。四个功能区 ：感觉区；记忆区；判断区；想象区。11第三节 化学学习类型一、化学学习类型据不同标准可分多种类型（一）以化学学习任务为标准划分1、化学知识学习2、化学技能学习3、化学能力学习4、化学方法学习5、情感态度学习12（二）按技能由低到高的层次为标准划分1、信号学习（经典条件反射学习）2、刺激反应学习（操作性条件反射学习）3、动作连锁学习4、语言连锁学习5、多重辨别学习6、概念学习7、原理学习（规则学习）8、问题解决学习（高级规则学习）13（三）新一轮基础教育改革所提倡的学习方式1、自主学习（1) 概念：建立在自我意识发展基
7、础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定学习策略的会学；建立在自我意识发展基础上的坚持学。（2) 意义：从学生的学习任务；学习条件；管理方式；学生的身心发展四个方面看。（3）特征：能动性是重要特征；独立性是核心特征。142、 合作学习（1）内涵：合作学习是指一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。是以小组活动为主体进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向活动；是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；是由教师分配 学习任务和控制教学进展的。 （2）基本要素：积极互赖；
8、面对面的促进性互动 ；个体和小组责任；人际和小组技能 ；小组自评；（3）基本方法：学生小组学习；切块拼接；共学式；小组调查。153、 探究学习（1）内涵：探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。（2）基本要素：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流 （3）基本方法：通过探究活动发现学习和生产、生活中有意义的化学
9、问题，并进行实验探究；能根据具体情况设计解决化学问题的实验方案，并予以评价和优化；能通过化学实验收集有关数据，并科学地加以处理；能对实验现象做出合理的解释，运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。 16第四节 化学学习的常用方法一、化学学习的外部活动方法：1、预习; 2、听讲和笔记; 3、观察; 4、阅读;5、做实验; 6、复习; 7、表达.二、内部思维方法1、抽象思维方法：概念和判断；逻辑方法2、形象思维方法：观察；意象；联想；想象3、符号思维方法17三、化学学习策略（一）机械记忆策略（二）接受-内省-复现策略（三）探索-发现策略（四）问题解决学习策略（五）归纳学习策略（六）
10、演绎学习策略（七）分步学习策略18第五节 化学学习的影响因素一、影响化学学习的内在因素（一）学生的原有认知结构（二）学生的智力因素1 、注意 2 、知觉 3、 记忆 4 、思维 （三 ）学生的非智力因素非智力因素包括学习动机、兴趣、情感、意志、 性格等。积极的非智力因素，对于学生的学习可起到定向、引导、维持、调节和强化的作用。19二、影响化学学习的重要情境因素（一）学生之间的关系1、学生群体对学习的推动（1）群体意识的熏陶 （2）群体对个体的接受程度 （3）群体成员的竞争 2、同伴交往对学习的促进3、学习小组的动力效应4、班级建设对学生健全人格的培养20（二）师生关系1、教师权威对学习行为的规约2、师生情感对学习行为的激励3、师生交往对学习潜在动力的激活21本章习题1、简述新课程倡导的三种学习方式2、说明几种常见的化学学习策略的模式3、试论影响化学学习的主要因素22
