古诗文课堂教学的研究与实践

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1、古诗文课堂教学的研究与实践o清华附小王玲湘古诗文课堂教学的研究与实践写在前面：古诗文课堂教学的研究与实践是我们研究的重点课题。每次和老师们交流它，那些沉浸在古诗教学研究的日子是那么清晰地一一呈现：研究路上的“荆棘”带给老师们“一山放过一山拦”的痛，研究途中的“甘l露”带给老师们“柳暗花明又一村”的欣喜，点点滴滴、历历在目。我们研究的积累不一定走在前沿，但兴许能在研究的路上“作个标记” ，让对古诗文教学有兴趣的老师 “取其一勺”，用以石激火的方式推动古诗教学研究，这是与大家交流的初衷和最大心愿！古诗文课堂教学的研究与实践研究的背景研究的过程研究的成果古诗文教学的五个关

2、键词与教学案例古诗文课堂教学的研究与实践一、研究的背景：“行至水穷处，坐看云起时”1.基础：专题推进的教研范式。2.现状：一线教师的专业诉求。3.挑战：研究成果的科学途径。1.基础：专题推进的教研范式。（1）精选专题：研究内容专题化、系列化。语文课程的研究涵盖面极为广泛，为了落实教研的效果，实现“集中精力，各个击破”，我们依据语文课程的整体结构，逐阶划分为如下专题：语文教学识字、写字教学阅读教学口语交际教学习作教学综合实践活动教学识字教学写字教学精读课文的教学略读课文的教学古诗文教学现代文教学“长文”教学古诗文课堂教学的研究与实践一、研究的背景：“行至水穷处，坐看云起时” 1.基础

3、：专题推进的教研范式。（1）精选专题：研究内容专题化、系列化。（2）狠抓推进：专题教研一体化、程序化。教研清晰的思路与构想，有赖于有效的策略、有效的实施，为了发挥多种教研活动形式的综合效能，我们围绕专题，科学设置教研活动，采取“训”“研”“赛”“改”一体化的模式。也就是培训、研究、竞赛、调研等活动，都围绕同一个专题来做。每一专题的开展，大体分为以下五个步骤（2）狠抓推进：专题教研一体化、程序化。o 五个步骤：确定专题依需切入；讲座解读培训提升；设计竞赛实践历练；课例研讨-观摩感悟；剖析分享-转化运用。古诗文课堂教学的研究与实践一、研究的背景：“行至水穷处，坐看云起时

4、”2.现状：一线教师的专业诉求。(1)老师们都认识到古诗文经典是小学生品德形成、智力发展、语文素养全面提高的有效载体。（2）古诗文教学的研究在全国属于起步阶段，且一度陷入瓶颈、成为我市小学语文教学的一块硬骨头。古诗文课堂教学的研究与实践一、研究的背景：“行至水穷处，坐看云起时”1.基础：专题推进的教研范式。2.现状：一线教师的专业诉求。3.挑战：研究成果的科学途径。3.挑战：研究成果的科学途径。o 面对教师强烈的专业诉求，如何在“专题推进”的基础上引领教师走一条更科学、更规范的研究之路，是我们面临的新挑战。于是，以“课题”为引领， “ 课题”、“专题”有效整合，“教学”、“研究”融

5、为一体的教研思路打开了。 o 2008年6月，南昌市教育科学研究所的课题“古诗文教学策略与教学模式的研究与实验”经申报，被省课题办立项为十一五重点课题。全市26所学校和100多为老师参与研究与实验。古诗文课堂教学的研究与实践二、研究的过程：“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海” 1.明确研究内容。（1）从课标看古诗文教学研究的内容（1）从课标看古诗文教学研究的内容学段具体目标第一学段 7诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段 9诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。第三学段7.阅读诗歌，大体把握诗意，想

6、象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。（2）从问卷看古诗文教学研究的内容22您觉得学生在学习古诗文的困难有哪些？ 1对古诗文学习不感兴趣。2学习古诗文的主动性不强。3难以理解诗意、想象画面、体会诗情（作者、背景）。4难以做到坚持背诵。5背了容易忘记。6难以把握古诗文的节奏，难以读出古诗文的韵味。古诗文课堂教学的研究与实践二、研究的过程：“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海” 1.明确研究内容。2.扎实展开研究。（1）定期组织到课题实验学校开展课题研讨古诗文课堂教学的研究与实践二、研究的过程：“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海” 1.明确研究内容。

7、2.扎实展开研究。（1）定期组织到课题实验学校开展课题研讨（2）组织古诗文课堂教学观摩研讨活动。古诗文课堂教学的研究与实践三、研究的成果：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”经过潜心的实践与研究，结合人教版语文教材33个鲜活的教学案例，我们已初步探究出古诗文课堂教学策略的关键词，形成了系列理论文章。下面从“古诗文教学的五个关键词与教学案例”来与大家一起分享。读为主线设境激趣文言共生链接资料想象画面古诗文课堂教学关键词一：读为主线 o 朱光潜先生说:“想明白一件事物的本质，最好先研究它的起源；犹如想了解一个人的性格最好先知道他的祖先和环境。”诗怎么起源？诗论中

8、认为“诗与歌、舞、乐同源。”现举最著名的澳洲土著考劳伯芮舞 o 月夜；一大堆火；妇女们站在火边，绑袋鼠皮；指挥者执两条棍棒；男人们排成行，到场里跳舞；指挥者一面敲棍棒指挥节奏，一面歌唱一种曲调，声音高低与跳舞节奏快慢相应。她们一面敲袋鼠皮，一面扯着嗓子随着舞的节奏歌唱。（那永尼叶人来了。那永尼叶人来了。他们一会儿就来了。他们携着袋鼠来。踏着大步来。那永尼叶人来了。）关键词一：读为主线o 这说明了诗歌、音乐、舞蹈原来是同源的。 o 古诗是汉语文本中最具有“歌”性的文体，合辙押韵，旋律优美。 o 譬如李叔同的送别、渭城曲等配乐歌唱是别有一番滋味的，即使不配乐歌唱的诗词，吟诵起

9、来也节奏分明，抑扬顿挫，朗朗上口，全无诘屈聱牙的感觉。关键词一：读为主线o 由此，古诗教学最根本的策略应该是“读”，离开读，古诗教学便成为无本之木、无源之水了。正如曾国藩所说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。 ” o 但怎么做到“读出意、读出形、读出味、读出神” （杨再隋语），让古诗教学根深、根壮，枝繁叶茂，似乎又不是一件容易的事。我们认为“读”要顺应学情，如同剥笋层层深入，不可违反学习的规律。大体分四个层次：初读，字正腔圆，读准读通；再读，有板有眼，读出节奏；悟读，有滋有味，读出诗意；诵读，有声有色，读出诗境。关键词一：读为主线（1）初读：字

10、正腔圆，读准读通（2）再读：有板有眼，读出节奏(3) 悟读：有滋有味，读出诗意（4）诵读：有声有色，读出诗境关键词一：读为主线（1）初读：字正腔圆，读准读通古诗音韵和谐，“读得响亮”“读得饱满”方能读出“歌诗”的味道。教学中，要求学生放声读，读得字字要准，字字饱满，字字响亮。关键词一：读为主线（1）初读：字正腔圆，读准读通 o 研究前期，老师们没把初读的“严”字当回事，总认为初读就是指学生读一遍，全班读一遍，是不费力气的过场环节。进入后面的学习环节才发现，课堂教学中频频出现类似的情景：春晓快上完了，学生读的时候仍是每一句诗的末尾吃掉了尾音；春日中“胜日寻芳泗水滨”的平舌音“泗”，

11、翘舌音“水”，前鼻音“滨”，三个字放在一起就像绕口令，学生口含萝卜读不清。关键词一：读为主线（1）初读：字正腔圆，读准读通后来，实验老师达成共识：初读的环节，“严”字当头，做到南宋朱熹谈到古诗朗读时说的：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。每首诗读音指导的重难点不同。字音教学的处理要根据文本，从学情出发，运用生动、活泼的方法来突破。如：小池几个生字的教学：（阴晴）读好这两个字音要注意什么？（露柔）咱们南方的小朋友想读好这两个字不容易。（师带生做手势，念顺口溜：舌头平平露，露，露；舌头翘起,柔，柔

12、，柔。）给“柔”扩词，引导学生发现带“柔”的词语给人舒服的感觉，生带着体会读词。“阴、晴”前后鼻音的比较，“露、柔”边音与翘舌音的对比、辅助手势运用，很好地让学生明确、清晰地掌握了难点字音。关键词一：读为主线（1）初读：字正腔圆，读准读通字音要读准，拗口的词语也不能忽视，这才为读通全诗扫除障碍。如春日中的“胜日寻芳泗水滨”，“胜”“芳”的后鼻音、“滨”的前鼻音，“泗”的平舌音、“水”的翘舌音，南方的学生不易读好。老师抓住“泗”和“滨”，教得扎实、鲜活，而后从“生字词语诗句全诗”来指导朗读，体现了读准、读通的层次性。我们一起分享这个教学片段：（1）初读：字正腔圆，读准读通先出示

13、“泗”，生个别读，读的时候你想提醒大家什么吗？（注意是平舌音）小老师带读三遍。（1）初读：字正腔圆，读准读通再出示 “滨”，生个别读后小组读，齐读。再齐读生字，发现这两个字有什么共同点？（偏旁都是三点水，三点水旁的字都和水有关系。）（1）初读：字正腔圆，读准读通读词“泗水”，泗水指的是什么？引导学生借助书中注释来理解词语的意思，泗水是一条河的名字。（1）初读：字正腔圆，读准读通o 读词“泗水滨”，看这个“滨” 字，给“滨”字组词（海滨），“海滨 ” 什么意思？（海边）那“湖滨”就是湖边，那“泗水滨”指的是泗水边。（1）初读：字正腔圆，读准读通o 把生字词放回

14、诗句中，读胜日寻芳泗水滨。（1）初读：字正腔圆，读准读通o 再来看两个古文教学案例。 o 杨氏之子的教学关注了两类字，一类是多音字“应”、“为”，一类是生字“惠”、“曰”、“ 禽”。伯牙绝弦抓课题易读错的“弦”正音，抓初次出现的两个语气词“哉”“兮”正音。（2）再读：有板有眼，读出节奏节奏就是“音乐或诗歌中交替出现的有规律的强弱、长短的现象”。古诗的节奏是指朗读、朗诵者波澜起伏的思想感情在语音形式上的抑扬顿挫、轻重缓急、回环往复。节奏以全篇为单位。它由若干多的停顿组成，还包含重音的处理等方面。（2）再读：有板有眼，读出节奏第一，大体把握朗读的停顿。五言诗：1.“二二一式

15、” ：“春眠/不觉/晓”；2.“二一二式” “处处/闻/啼鸟”；七言诗：1.“二二二一式”：“胜日/寻芳/泗水/滨”；2.“二二一二式”“桃花/潭水/深/千尺” 送元二使安西王维渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（2）再读：有板有眼，读出节奏第一，大体把握朗读的停顿。例：送元二使安西的朗读，采用一句诗生读前四个字“渭城朝雨”师读后三个字“邑轻尘”，师读前四个字生读后三个字的合作读形式。其一，师、生读的字数“四”、“三”大体与“二二二一式”形成艺术上的通感，生动、形象。其二，教师在合作中的读，起着示范的作用，与学生的读形成鲜明对比，学生在倾听、模仿中

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