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1、1高效提问，起于“研究学生”以认识人民币教学为例谈课堂提问的有效性策略浙江省上虞市永和镇中心小学 312371 万林峰 13858583526【摘 要】课堂提问，是推进教学进程的主要手段之一。课堂提问的质量高下，会对教学活动的品质优劣产生深刻影响。为此，笔者提出，真正高效的课堂提问，必须建立在深入研究学生主体的基础之上。笔者结合真实课例，具体提出了“认真分析学生基础、合理选择提问内容”， “正确把握学生思路、努力掌控提问时机”， “深入研究学生特点、灵活运用提问形式”三大操作策略。【关键词】基础 思路 特点 内容 时机 形式浙江省小学数学教学建议第9条指出：“教学环节的构建和情境的创设都须注重
2、数学问题的设计问题的有效设计是推进课堂教学进程的关键” 。笔者认为，为了提升教师的提问效度，我们应该从“研究学生”入手，合理选择提问内容，努力掌控提问时机，灵活运用提问形式。下面，笔者结合认识人民币 （人教版一年级下册第四单元第1课时）的执教体会，谈谈自己对课堂提问有效性的个性思考。一、认真分析学生学情，合理选择提问内容教学片断1：认识人民币导入课件出示学生最常接触的四种人民币： 师：这这些是什么？些是什么？生1:这些是钱；生2：也可以叫做人民币；师：不错，我们平常用的钱基本都是人民币。人民人民币币在日常生活中有什么用呢？在日常生活中有什么用呢？生3：可以用人民币来买铅笔、橡皮和尺子；生4：人
3、民币可以买菜、买鱼、买肉；科学的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的前提教学建议第 7 条2生5：还可以用来买衣服、鞋子和裤子；师：说得很好，咱们日常生活中进行买卖的时候，基本都要用到人民币，说明人民币真的非常重要。今天，我们就一起来认识人民币。我在课前进行过深入的学情分析，一年级第二学期的学生在日常生活中对人民币的认知已经非常丰富，从父母叫他们帮忙买东西、平时零花钱的使用以及学生对日常生活的观察中，已经积累了大量的对人民币的认知和体验，甚至相当部分的学生已经能比较熟练的进行有关人民币的换算和计算。学生对第五套人民币的面额已经基本能够认识,有些学生甚至不看人民币上的数字和单位，凭整体的感觉或
4、者颜色、大小、图案也能认出人民币的面值，只是在使用经验丰富程度上有差别，而且缺乏对人民币清晰、系统的认识。因此，我把本节课的重点确定为认识第五套（正在使用的）人民币的面值，掌握“元”与“角”的进率，难点确定为熟练运用“元”和“角”之间的进率进行换算。所以，在导入这个环节上，我没有模仿别人（制作漂亮的课件，让学生观看小动物的运动会、为灾区捐款或者小朋友购物的动画等等)，那样设计既浪费精力和上课时间，效率又不高。而开门见山的导入方式，既节省了时间，把学生的注意力用最快速度吸引到了数学课堂中，又让学生体会到了人民币在日常生活中的重要性，起到了“四两拨千斤”的作用。教学片断2：认识各种不同面值的人民币
5、学生继续观察最常接触的四种人民币： 师：这这些人民些人民币币各是多少？各是多少？生：它们分别是1元、10元、5元和5角。师：你是从哪里看出第一个是你是从哪里看出第一个是1元的？元的？生：因为它上面写着“1”。师：写着写着“1”就是就是1元元吗吗？生：“1”旁边还有一个“元1”。师：也就是说，我们要结合人民币的数字“1”和单位“元”来判断。以上问题指向明确，能让学生迅速抓住认识人民币最常用和最直接的两个方法：看数字和单位。花最少时间完成了教学任务，大大提高了课堂效率。 这几个提问的设计都是基于对学生学情的透彻分析后形成的，如果我没有课前3对学生学情的深入分析和掌握，而是让学生把两个版本各种面值的
6、人民币一张一张地认识一遍，那么课堂效率就会大打折扣。二、正确把握学生思路，努力掌控提问时机问题设置要符合学生的认知结构。所以，教师要找出“问点” ，即在知识的疑难处、转折处，设计问题加以引导。教学片断3：根据“拼音”判断人民币的面值课件出示：5元人民币背面的图片 （没有单位，只有数字“5”）师：刚才我们都从人民币正面来判断一张人民币的面值，那么你能从背面判断一你能从背面判断一张张人民人民币币的面的面值吗值吗？这张是生：5元。师：你是从哪里看出你是从哪里看出这张这张是是5元的？元的？生1：我以前见过5元，知道5元的背面是这样的。生2：它的左下角有个“5”字。师：不错，写着“5”，很有可能是“5元
7、”，也可能是生：5角。师：这里其实还躲着一个“元”，谁谁有有孙孙悟空一悟空一样样的火眼金睛，能把它找出来？的火眼金睛，能把它找出来？经过一阵静静地观察和思考，部分学生已经发现了数字“5”右面有一个“元”的拼音“yuan”。生：5的旁边有语文当中“元”的拼音“yuan”。 师：观察得非常仔细！判断一张人民币的面值，我们还可以看它的生齐答：拼音！这几个问题的设计还是非常讲究时机的，当学生正在用刚学过的知识去判断的时候，突然思维出现卡壳，自然成为教师的问点。此时设计问题一定要有启发性和引导性，要交给学生思维的“支点“，引导学生积极参与探索和创造，培养学生思维的灵活性。 这样设置，有利于启发学生运用各
8、种知识变换角度去进行观察，实现知识的融合与迁移。在教学过程中学习活动是否有效，应主要看新的学习内容是否与学习者认识结构中原有的适应的知识系统建立实质性的关系 奥苏贝尔（美国）4教学片断4：根据“颜色”去判断人民币的面值课件出示一张 （遮住了大半，看不出数字、单位和文字）师：这张这张人民人民币币遮住了一大半，遮住了一大半，谁谁知道它是多少面知道它是多少面值值的人民的人民币币？生齐答：100元！师：你是根据什么来判断的？你是根据什么来判断的？生：我是根据颜色来判断的。课件慢慢把遮住的部分消去，把整张人民币显示出来，学生兴奋万分。师：当数字、单位、文字和拼音都看不见的时候，我们还可以根据它的来进行判
9、断。生齐答：颜色！我设计这几个问题正是当学生正在进行抢答时，课堂达到了一个小高潮点，在学生思维活动的高潮点上设问，可以使学生在精神振奋的状态下积极思考，这样才能把教学的内容与学生思维的高潮点融为一体。“不愤不悱，不启不发” ，教师要善于捕捉学生的“愤悱”之处，不失时机的用问题开启学生的思维之门。三、深入研究学生特点，灵活运用提问形式儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等学生年龄特征的参与方式，把抽象的数学问题用各种形式呈现出来，激起学生心理上的疑团，让学生有一种主动思考和回答的欲望。当然，符合学生年龄特征的提问方式，并不意味着追求热闹、创
10、造花哨，而是在咬紧数学本质不动摇的前提下，对提问方式作力所能及的儿童话改良，使数学的本质与童趣的形式和谐交融。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意提问的形式，特别是低年级的学生。课堂提问的形式新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接对哪些学生该提怎样的问题，怎样提问要做到心中有数，从而起到启发、引领作用。 教学建议第 15 条5受学习。教学片断5：根据“大小”来判断人民币的面值教师用课件出示了两张人民币， （两张人民币的单位“元”和“角”已经用课件遮住）。师（自言自语）：哎！这这两两张张都有一个都有一个“
11、1”，是不是同一，是不是同一张张人民人民币币呢？呢？教师的自言自语，引起了学生的兴趣，学生纷纷举手表示不同意。生：第一张是“1元”，第2张是“1角”。师（明知故问）：哎！我怎么看不出来啊？你怎么看出来的？你怎么看出来的？能教教老师吗？”低年级的学生对于当“小老师”是非常有兴趣的，更加上让他们当老师的“小老师”。因此，学生纷纷举手想说自己的方法。生1：我是根据颜色来判断的；生2：我是根据图案来判断的；生3：我是根据大小来判断的；师：观察的非常仔细，原来人民币还有大小的区别！所以，我们在识别人民币的时候还可以根据人民币的？生（齐答):大小！以上两个问题与就在于提问形式不一样，教师通过自言自语式的提
12、问和明知故问式的提问，加上让学生当“小老师”来教老师，大大激发了学生思考的兴趣，让学生产生了回答的强烈欲望。教学片断 6：理解“元”与“角”的进率教师用课件设计一个生活情景：丁丁、冬冬和亮亮三个是好朋友，他们都有一个好习惯每天把零用钱省下来存起来。今天，丁丁存了；冬冬存了 ；亮亮存了；丁丁说：今天我存的钱最多！亮亮说：今天我存的钱最多！冬冬呢，看看丁丁的，看看亮亮的，再看看自己的，他也不知道谁存的钱最多。师：小朋友，你能当当小法官，帮他小朋友，你能当当小法官，帮他们们三人判断一下三人判断一下谁谁存的存的钱钱最多最多吗吗？6低年级本身就有一种当“小大人”的心理，更何况是当“小法官” 、 “小裁判
13、” ，这一个生活情景能让学生马上身临其境，并且认真思考 “到底谁存的钱最多”这个问题。这个问题的设置效率比较高，这主要归功于这个问题情景符合小学一年级学生的心理特点。因此，我们在自己的数学课堂中应该多利用学生的个性特点，多运用各种不同的提问形式，让学生对教师的问题产生兴趣，激发学生回答的欲望，只有这样，才能让学生对数学课产生兴趣。落实学科教学建议的精神，推进学科教学建议的理念，教师要做的事很多，我们不能光喊口号，也不能只发牢骚。我们要从备课开始就认真研究学生的各个方面，合理选择提问内容，努力掌控提问时机，灵活运用提问形式。我想，如果做好了这些工作，落实学科教学建议的精神，推进学科教学建议的理念，对我们就真的不会是空中楼阁了， “高效提问”离我们也就真的越来越近了。【参考文献】1韩龙淑，涂荣豹数学启发式教学中的偏差现象及应对策略J中国教育学刊2006（10）：662布鲁巴克西方教学方法的历史发展G矍葆奎教育学文集：中册北京：人民教育出版社，1988：4213李祎生成性教学资源调查研究J中国教育学刊2007（3）：60
