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1、 论语文教学人文性的融入 摘要：中小学语文教育历来受到全社会的普遍关注，新一轮基础教育课程改革中，语文课 程标准的研制，是在系统总结我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的 新成果，分析了语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建了语 文教育的目标体系。关键词：语文教学、交际工具、人文性 一、现行语文教学的局限性 每况愈下，一沉不变的教育模式、千篇一律的教学方法，语文教学的模式也似乎在局限着 学生的阅读、交际、交流等等的能力，其局限性依旧明显，主要表现为： 1、 学生自主学习实践语文教学上的局限。首先，我们认识到语文是最要的交际工具， 是人类文化的重要的组成部分，
2、所以我们更加注重了语文基础知识的传授，这就暴 扣了字词句相关知识。但是面对了中小学生，我们有的老师似乎在架空课堂，或者 不注重这些基础知识的传授，一味的一笔带过或者就用传统的教育方式去教授。根 据新的语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响 是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作 用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这 段话明确告诉我们：语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，在课堂上营 造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化， 培养学生的“人文素养”，这样就能使得学
3、生产生对语文的兴趣，提高学生自主的 研发对语文的琢磨，从而提高语文的理解能力。与此同时只有老师把握了基础知识 的授读，提高课堂上基础知识的把握，才能使学生有自主学习的能力。 2、 多媒体教学在语文教学的局限。多媒体在课堂教学中的辅助功能是不可以低估的， 它可以使抽象的教学内容更加的直观、更具有说服力，可以让课堂生动起来，更好 地调动学生的参与兴趣，激发师生之间的互动地沟通。在面对中小学中，此阶段的 学生大脑正处于活跃期，面对死板的文字和内容，学生可以根据多媒体加以想象从 而转为自己的东西。比如在教一些优美的写景抒情散文时，不少的教师往往只是匆 匆地组织学生朗读文字，然后花大量的时间用自己的语言
4、描绘景物的描写，这样就 少了文字的生动性，同时也使得课堂的气氛沉闷无法达到情感的投入以及学生的理 解程度。只有运用多媒体，才能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，英 引起多种器官的兴奋刺激，从而使得学生更加深入的理解文章内容、作业情感的表 达以及文章的主题思想。 3、 语文教学工具性的局限。曾几何时，“教师为主导，学生为主体，训练为主线”成 为我国语文教学的主流思想。工具性事语文课程的根本属性，是设立语文学科的理 由，也是区别于其他学科的独立性。而语文死人文社会学科的一门重要学科，是人 们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺 术，同时也是用来积累和开拓精
5、神财富的一门学问。 标准指出：“语文课程应 致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学 生全面发展和终身发展的基础。”“语文素养”包括：理解和运用祖国语文、热爱 祖国语文的思想感情，丰富的语言积累，良好的语感，深刻的思维，初步的识、读、 写、听、说的能力，品德修养和审美能力，良好的个性和健全的人格。“学文如积 沙，学理似聚塔”，语文素养非线性的“训练”所能造成的。所以工具性的局限性 未能使学生养成一种“语文素养”，让在课堂和课外都少了一种阅读性学习语文的 情感。在课堂上光实践着工具性的教学，使得中小学生的理解变得泛泛而谈，没有实践性活动的变弱。 二、语文教学是一门
6、交际工具 语文是一门交际工具，是听、说、读、写、译的语言文字的能力和语言知识及文化 知识的统称。 体现在一运用书面语和口语的能力；二是记忆和理解语言和文化的 知识，也就是语言学和文化学。任何语种都属于语文的范畴， 文艺文和实用文 都是语文中的 文章体裁，不仅仅是指文学的东西才是语文 。怎么样达到交际的能 力如下所示 ： 1、 在标准的第三部分中提出： “阅读是按集处理信息、认识世界、发展思维 、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 这种对话是三维互动的：学生在对文本积累、感悟、运用的同时，文本中那鲜活 的“生命形象”又促使学生知识、能力、情感的发展，教师在这两者
7、之间起到组 织、协调的作用。教师只有通过课标的标准，在课堂上引导着学生怎么样阅读、 阅读后怎么样梳理内容、理解文章的主题思想等等，在课后培养学生增强形象感 受，赶我语文，从而减少对理性知识的依赖性，引导学生多度，从而提高学生的 语言能力，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。 通过读，让学生与语言多次面对面的品味文章，塑造学生的健全人格，从而提高 学生在交际中所必备的语言词汇和精炼度。 2、 自古以来我们在语文教学方面提倡多读多背，没有过多的“讲透讲深”，对于名 家名篇、古诗文等先积累起来再说，日后再来理解反馈。就按这样的古人经验， 大多数学生仍能记得儿时所读过的名家名篇
8、、儿歌等等，在交流中能随口拈来， 所以积累在语文教学中也是一个重要的方面，能对学生交际中起到很重要的作用 。所以在标准中有指出：“提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。” 并且也在附录中列出了中小学生必读的 70 篇古诗文。由此而看积累对于语文 的运用在实践活动是不可缺少的一部分。只有重视对课文片段的复述，才能把课 本上的书面语言转化为个人语言，同时还必须尝试用练习来促进语言的积累。这 样就能使得学生在平时交际中达到文学水平的修养。 3、 实践活动中语文的运用。扩展阅读是阅读能力的运用，只有这样，学生才能把看 来的知识、方法转变为自己的，才能提高语文的运用水平，从而加强学生的交际 能力和思维
9、能力。加强综合，减少单项训练，在教育阅读中可以加强对于长句的 分析，使得学生可以在课后揣摩语言和感悟。 三、怎么样人文性的融入 在语文课程标准指出：中小学语文是一门很重要的交际工具，是工具性和人文性 的统一。怎么样使得人文性融入，从而与工具性达到统一。1、 文性是语文课程的重要属性。人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。语言是最重要的文化载体，是人类文化的重要组成部分。 “一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。 ”（乌申斯基语）因此，语文作为学习母语的课程，必然具有人文性。语文负载中传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内
10、涵，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，比如，在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品，向往美好的情境，关心自然和命运，关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，向往和追求美好的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。2、 在过去长时间以来，人们把语文局限在工具性的一面，忽视了其他语文素质的培养。只有注重关心当代文化的变革与发展，努力吸收人类进步文化的营养，强调选文的时代性、实用性、广泛性。所以老师必须在语文教学中提出综合性学习方式，提倡独立阅读、探究性阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达、有创意的表达，让学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，从而提高了学生的各方面能力。参考文献1
