课例研究：方法与经验

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1、课例研究：方法与经验华中师范大学教师教育学院 汪丽梅主要内容n一、对课例和课例研究的认识n二、课例研究的思路及价值n三、如何开展课例研究n四、课例研究的国内外经验一项调查1：“教师需要什么样的专业引领？”A.未结合课例的纯理论指导B.与同事共同阅读理论材料 并相互交流 C.课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教学 D.经验丰富的同事在教材教 法方面得指导E.同事之间对教学实际问题 的切磋交流1 顾泠沅、王洁.促进教师专业发展的校本教学研修J.上海教育科研，2004（2）.图1 教师需要什么样的专业引领我们的调查：效果较好的教师专业发展途径 ？A. 教研组内的集体备课B.教研组内的学习与教学

2、研讨 C.同事间的听课、评课活动图2 效果较好的教师专业发展途径资料来源：浙江省吴兴高中听评课与教师专业发展调查一、对课例和课例研究的认识n什么是课例？几个相关概念的比较与区别n教案和课例：n 教案是教师上课前预先设计的文本计划 ，而课例是一个实际发生的教学实例。但 课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明 为何这样授课的思路和想法。奇妙的面具n师：这节课，我们来用彩色泥做个面具。n师：看，这些都是彩色泥做成的面具。仔细观察，他们和真人 的脸比较有哪些不同？n（小组讨论）n生1：形状不同，它的形状很奇怪。n生2：脸的形状和真人的脸形不一样，胡子散开、头发竖立 着n生3：人的脸颜色是肉色，面具的

3、脸上有各种颜色。n师：（板书）造型夸张，色彩丰富。n师：面具主要是夸张在哪些方面？n生：脸型、五官、色彩等。n师：n生：n课堂实录和课例n 课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字 逐句地文本记录，课堂实录本身是客观的 记录，我们不能从中直接看出教学的思路 和想法，如果看出了也只是推测。n 课例需要以课堂实录为内容依据，但是 需要有撰写者的提炼、分析和组织。n 案例和课例n案例在教育以外领域（如法律、医学、工程等） 的运用由来已久，应用到教育领域，则是源于职 业培训的困惑如何沟通理论与实践。n20世纪90年代，教育研究出现了三个新的动向： 第一，开始注重“自下而上”的定性研究方法；第 二，研究人员开

4、始走进课堂和教师一起研究教学 问题；第三，培训过程与研究过程逐渐合为一体 。在此背景下，案例研究成为教育领域的新宠。 案例（法学、医学都有 ）教育案例（如“落后生”的情感教育）课题教学案例（专称为课 堂教学案例）图3 课例与案例的关系图n教育案例不过是案例中的一类，案例的范 围最大，在各个领域都有；而课例又包含 于教育案例当中，只有那些以学科教学内 容为载体、具有一个研究主题的教育案例 才专称为课例。课例与一般案例的最大不 同在于以学科教学的内容为“载体”。n其他教学研究成果：n第一类，纯粹理论思辨的不是课例。n第二类，使用部分课堂教学片段以论证理 论性内容的不是课例。n第三类，课堂实录片段配

5、以点评类型的内容不是课例。n 今天，我准备和学生们一起学习第17课草船借箭。我知道 ，学生们一向对这种类型的课文很感兴趣，所以我事先翻阅了原著，做 了精心的准备，以应对他们古怪的问题，可没想到n 我刚在黑板上写下课题“草船借箭”，就有学生举手：“老师，这 课题有问题。我预习了课文，我看诸葛亮明明是在骗箭，还是用 骗箭比较好。”这下可给我来了个“下马威”。我虽然作了精心准备 ，但没想过这个问题，怎么办？n 学生们交头接耳起来，有不少学生支持这种想法。n 怎么办，怎么办？是先“蒙混过关”，继续按教案设计的程序上课 ，还是告诉他们，我不知道？我额头上冒出了冷汗。n “凭什么说是骗呢？”不知谁插了一句

6、。n 我灵机一动，清了清嗓子：“究竟是骗箭，还是借箭呢？ 我和大家收了都不算，要拿出令人信服的证据才行呀。我们就围绕这个 问题，一起来学习课文吧！谁说得有理，我们就听谁的。”n评点：教学固然需要预设，但更需要生成。面对学生的突然提问，教师 没有敷衍搪塞，更没有粗暴地打断，而是根据教学过程的动态变化，及 时调整教学计划，围绕学生提出的问题进行生成式教学。n第四类，围绕一节或几节课的教学漫笔类内容不是 课例。n一位教师在引导学生采用反思学习方式进行学习后 的反思。n 五月，我有幸执教了本年级组的反思课，整个 过程虽痛苦，但受益良多。我们以往接触更多的是 教师对自己的教学及德育上的反思，但这次研究的

7、 是教学生如何反思。对于二年级的学生来说，能力 有一定局限性，如何让他们学会反思，发展自己的 潜能呢？这次教学中，我采用了列表格的方式。列 表是教师辅助学生进行反思性学习的有效方法之一 。通过表格把需要学生进行反思的项目或内容系统 清晰地呈现出来，引导学生进行全面、深入地反思。 n课例应该是什么样 ？参照梅塞思(Merseth)、斯坦(Stein)等教学案 例的撰写框架以及在我国开展课例研究的一 些经验，课例的构成要素应为：1.主题与背景2.情境与描述3.问题与讨论4.诠释与研究1.主题与背景n课题：课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而 是追求通过一个课例认识一个小的研究问题。如：

8、设计“铺垫”引导探究中学数学勾股定理 ;体验式教学的有效组织初中美术感受色彩；提升课堂提问品质的英语教学研究n背景：主题从哪里来、为何选择这个主题进行研究？这就需要 交代该课例产生的背景。背景中可以交代主题是来自教学中常 见的困惑、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中的核心理 念的践行等。n 比如，一个九年一贯制的学校针对“学生年级越高越不愿 意参与美术教学活动”的现象，确立了美术课例研究小组的研 究主题：“如何提高学生美术课堂上的参与积极性”。2.情境与描述n情境：“教学故事”的再现。但情境的体现不等同于 把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。其情节可 以经适当的调整与改编，因为只有这样才能紧

9、紧环 绕主题并凸现讨论的焦点。n描述：除了使用第一手的直接的实录描述，也可以 用作者讲述的方法对实录片段进行第二手的描写， 包括作者本人当时的想法、感觉等都可以写入课例 。如：“这是一堂与生活密切联系的综合艺术课。由 于广告与学生的生活息息相关，从广告入手易引起 学生的共鸣，有表达自己的感受和想法的欲望。”3.问题与讨论n交代产生这个课例的过程中的问题线索， 使读者知道研究教学进展过程的来龙去脉 ，并对这些问题进行讨论。否则读者只是 感觉到描述了一节“好课”，却不知产生这个 “好课”的过程是怎样的。4.诠释与研究n 这种诠释应该是归纳型的、内容紧紧扣 在描述的课堂教学和讨论过程上， 对课例 的

10、诠释实际上就是交代对于课例研究中不 同阶段出现的问题是如何理解和处理的、 包括课堂教学为何如此改进等的原因。n 研究，主要是通过一节课的改进和研究 过程，究竟获得了哪些理性的认识或者初 步结论，需要一些概括和提炼，能对日后 此类课教学改进提供启示。n 课例是以学科教学的内容为载体、具有 某个研究主题的教学实例。其中“主题”正是 课例所要表达的灵魂（要解决的问题），“ 载体”正是课例表达观点和思想的媒介。n 从生活中学习设计艺术小学美 术广告在我身边课例研究n发展：n 从20世纪50年代起，课例研究作为对教学过程所开展的合 作性研究在日本已经非常普遍，比称之为“授业研究”。名古屋 大学的研究团队

11、把“授业研究”音译为“jugyou kenkyuu”；美国和 英国的学者则用“lesson study”这一术语。最近，美国的许多研 究表明，课例研究是一种非常有效地教师专业发展方式，对那 些有兴趣批判性地检讨自己的教学实践的教师来说值得尝试。 香港教育学院学习研究中心于2000年启动的“课堂学习研究”（ Learning Study）项目目前亦证实课例研究室教学专业发展的一 种强大工具。在中国内地，与“课例研究”相类似的活动被称之 为“教学研究”，简称“教研”（Teaching Study）。n 2005年12月和2006年12月，香港教育学院组织了第一届和 第二届课例研究年会，来自美国、英

12、国、日本、瑞典、澳大利 亚、新加坡、伊朗和中国等八个国家参加了会议。n 在第二届课例研究年会上成立了“世界课例研究协会”（ World Association of Lesson Study）n 课例研究是教师对真实的课堂教学过程 所开展的合作性研究。 二、课例研究的思路及价值n（一）教学研究的范式转换n1.教学研究旨在寻求教学的科学技术n 日本学者佐藤学n隐喻1：“黑匣子”n隐喻2：“玻璃盒”n美国学者科查伦史密斯(Cochrane - Smith,M.)与利特尔(Lytle, S.) n“过程产出范式 ”n导致结果：“教学研究”与“教学实践”的关系 日渐紧张与疏远，甚至出现“教学研究繁荣,

13、 课堂教学衰败”的讽刺性现象。n 2.教学研究旨在解释教学事件n日本学者佐藤学，隐喻3：“潘多拉盒”“我携带录像机与笔记本走进课堂开始教学的观察与记 录，屈指算来，今年（1992）已使13个年头了。记得第一本 记录薄的标题是潘多拉盒。一切都塞进魔盒，一旦打开了 它，一切灾难都将逃逸出来，最后只剩下希望的魔盒。 怀着这样的愿望，我取乐这样的名字。潘多拉盒对于初 学者来说是最恰当不过的比喻，同时又是危险的比喻。它所 记录的一个个教学的世界成了包摄每一个年度所有的文化、 社会、政治问题的围观世界。一旦打开它，将会直面难以解 决的复杂的混沌，最终不得不只剩下希望二字。这样， 我愈是从内侧接近教学，就愈

14、远离教学，愈是加剧了对于 教学研究的疑虑。”课程与教学，教育科学出版社，2003：217.n科查伦史密斯与利特尔称其为“教师研究范式”。 （二）课例研究的思路 n真实的意蕴是什么？ n1、课例研究是探求“教师应该怎样上课”的普适法 则，还是去追问教师“为什么要这样上课”？n2、课例研究的重心是教师的教还是学生的学?香港的课例研究以“课堂学习研究”(learning study)为核心,以变易学习理论为指导,通过聚焦学 生的学习来改进教学,在学生有效学习、教师专业 发展、校本课程开发以及学习文化重塑等方面都 显现出卓越的成效。 n 3、课例研究在话语方式上应采用理论话语 还是实践话语?n 话语方

15、式反映着思维方式，当我们考察 教师研讨教学的用词时会发现：教学目标 、教学环节、教学方法、时间控制、课堂 管理、教师讲授等术语频繁出现于教师的 语汇之中。n 佐藤学的批判：“在教师的话语中专业 术语越是泛滥，描述他们的实践的话语就 越是抽象，具体性越是丧失或微弱” 。n 实践话语是一种描述性的话语体系。如n 扩大小组学习实效的英语课堂研究。n 小组合作是中小学英语课堂教学的一种常态 ，因为语言的学习需要通过人际互动来实现，包 括语言知识的巩固以及语言运用的实践。但是， 在具体的教学过程中，小组合作学习从设计到实 施，尚有很多的问题值得再思考：n 例如，小组合作的内容如何确定？小组合作 的形式如何创新？小组合作的分组如何合理？课 题研究小组希望通过深入课堂的实践研究实现以 下具体的目标：诊断影响小组合作学习实效的教 学原因；寻找促进小组合作实效提高的策略方法 ；提炼形成组织小组合作学习的理性认识。n选择教学内容是人民教育出版社的义务教育 课程标准实施教科书英语（Go For It） 三年级第六册第三单元May Birthday Part B Lets Talk，当堂课的教学目标设定为能够 熟练运用十二个月份和30以内的序数词以及 When is your birthday? 和Whats the date?两个句型进行有关生日、节日、纪念日 的英语会话实践。n第一次课试教；n第二