多媒体教学成果

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1、推荐阅读：人类进入了信息时代，新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和 解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实 的、探索性的数学活动中。 ”所以,多媒体进入数学课堂摘要：小学数学的学科特点是它具有抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。小学生的思 维和认知水平有限，又缺乏经验，对抽象的数学内容不易理解和掌握。因此，在小学数学 课堂中适当地借助多媒体教学软件，能够营造浓厚的课堂气氛，创设情境，有助于释疑问 难的突破，发挥学生的课堂主体作用，极大地丰富了课堂教学，能有效地激发学生的学习 兴趣，使学生主动参与到数学活动中，而且能让学生理解并掌握数学基础

2、知识，提高学习 数学和运用数学的能力，从而更好地提高小学数学课堂教学的有效性。关键词：小学数学课堂多媒体教学有效性一、多媒体教学势在必行（一）多媒体教学是时代的产物人类进入了信息时代，新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的 强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性 的数学活动中。 ”所以,多媒体进入数学课堂教学,必须考虑数学的学科特点,满足数学教育教 学的特殊要求,这就要求我们数学教师走进多媒体,了解多媒体技术,运用多媒体教学手段， 发现和挖掘多媒体在数学教学中的内在潜力。多媒体软件在教学中的应用正在对教育教学改革产生深远影响，它图

3、文声并茂，可以提供 理想的教学环境，是一种能满足信息社会教育需要的、最为有效的现代教学手段，能够为 学生提供更好的数学教育。多媒体技术在教育领域的应用极大地改变了传统的教学方式， 拓展了教学技术手段，提高了教学效果。（二）多媒体的运用是教学的需要德国一位学者有过一个精辟的比喻：将 15 克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但当将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将 15 克盐全部吸收了。学习也 是如此，面对枯燥无味的数学知识，只要把知识稍加润色，创设一些学生所喜闻乐见的情 境，把知识溶入情境中，那么学生对学习就会发生兴趣，也会学得轻松自在，而不是在教 师或家长的强制下学习

4、。HttP:/WWW.GWYoO.COM 在小学数学教学中恰当地运用多媒体，把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒 体综合起来进行辅助教学，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，不但 可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，而且还可以大大激发学生积极 主动的学习热情，培养他们的创造能力，能取得传统教学无法取得的效果。（三）多媒体教学是师生的需求。我认为，在小学数学课堂教学中适当运用多媒体软件，不但能促进学生主动参与，而且能让学生掌握关键知识，提高学生学习的成功率，渗透思想品德教育，从而更好地提高小学 数学课堂教学的有效性。现在，有效的课堂教学因其追求“低耗高效”而

5、越来越引起人们 的重视。但在实际教学中，如果认为使用越多效果会越好，甚至滥用，结果往往适得其反。所以说 我们要在教学中充分挖掘多媒体技术对学生的导学功能，把握时机，激发学生学习数学的 兴趣，从而促进学生的主动发展，做到物尽其用。二、多媒体在数学课堂教学中的应用（一）创设情境，激发兴趣著名的教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索知识的 欲望。 ”鲁迅也曾经说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智 慧和灵感。传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到枯燥无味。而多媒体辅助教学， 变静为动，声情影并茂，激发学生想学、乐学的动力，营造了良好的学习氛围。

6、我在数学 教学中创设情境，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动地学习。数学课程标准指出：要让学生“能在具体情境中把握数的相对大小关系” 、 “能从具体 情境中抽象出数量关系和变化规律” 。多媒体课件由于它有集声音、图像、画面于一身，容 趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点，符合儿童的心理特点和认知规律，是教 师创设数学教学情境的最佳帮手。比如我在教北师大版数学二年级上册我们赢了这课时，时间单位不像长度单位、质量 单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生不容易理解。所以我在教学时以学 生的生活经验为基础，把学习的内容与学生的生活实际密切联系起来，为学生创设出感兴 趣而又熟

7、悉的教学情境。这节课我通过多媒体课件把孩子们带入了申奥成功的那一刻，视 频播放 2001 年 7 月 13 日晚上的 10 时 08 分，北京申奥成功的情景，让学生感受到奥运成 功的喜悦，激发起孩子们强烈的民族自豪感，记住这难忘的时刻。接着学生就在申奥成功 时刻的带领下开始了有关时间知识的学习。后来我又通过课件出示了很多学生熟悉的生活 场景。例如：做早操、做眼保健操等时间让学生在特定的情境中进行认识钟表。体现时间 就在我们身边，数学就在我们的身边。（二）抓住机会，激发学生主动学习数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象 的特征，获得一些体验。 ”就是学生主动亲

8、历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感 的直接经验的活动。通过让学生参与知识的获得、思维的形成、问题的解决等过程，使学 生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和数学知识的抽象性。利用多媒体辅助教学， 要把准时机，辅助到“妙”处、 “巧”处，便有事半功倍的效果。比如在行程问题的教学中，要明确运动的起点和方向，诸如此类的抽象概念，可以充分利 用多媒体技术，通过“变色” 、 “闪烁”等手段增加学生的注意力，创设画演示情景，让学 生借助具体事物的形象进行思维，从而更好地解决问题。又如在教几何图形立体图形时，要帮助学生建立空间观念，发挥想象力。例如：圆面积公 式的推导，运用多媒体教学，可以把圆平均

9、分成若干份，再拼成所学过的长方形，平行四 边形随着等分份数的增加，把学生理解中的难点近似长方形的长由曲线变成直线 的过程，让学生目睹公式的推导过程，从而对圆的面积公式有了更深的理解并在实际中应 用。（三）适当运用，达到教学效果计算机多媒体辅助教学，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为 神奇，获得最佳的教学效果。比如我在教学北师大版数学第四册第七单元认识图形第 二课时认识角时，这节课主要是认识角的各部分名称和掌握角的两个基本性质：角的 开口决定角的大小和角的大小和角的两条边的长短无关。在教学中，我利用课件动画展示 角的开口的大小与角的大小有关，然后又把角固定在一个范围内，把两

10、条边不断伸缩来演 示角的大小和角的两边的长短无关，使学生一目了然，这既发展了学生的抽象思维能力， 也培养了他们的空间想象能力。（四）主题突出，健康发展计算机多媒体辅助教学，通过声音、图像、动画等和谐运用，能有效地激发学生的学习兴 趣，启迪学生思维，为学生创造一个直观、形象的教学环境。但运用时要始终注意发挥学 生的主体作用。因为素质教育的基本目标就是要帮助学生增强和发展其主体性，使其逐步 成长为社会生活的行为主体。课堂教学应该是培养学生主动探索知识，增强主体意识的过 程。而有些教师在运用多媒体辅助教学中，从新课的导入、知识的传授、巩固题材、作业 的布置等，全部采用多媒体课件。因此，采用多媒体辅助

11、教学，能增强教学吸引力，提高 课堂效益，但凡事要讲究一个“度” ，特别是多媒体的应用更应把握好“度” ，不能滥用。三、多媒体教学在数学课堂中的有效性转自 http:/（一）运用多媒体辅助教学可以节省教学时间在小学数学教学中，有时需要出示很多内容。比如例题、概念等，还介绍一些数学知识在 生活中的应用，在传统的“教师黑板粉笔教科书学生”的教学模式下，教师板书 需要较长的时间，而使用多媒体出示则快捷多了，既节省了教学时间，还可以增加课堂教 学的容量，提高学生学习数学有效性。比如我在进行三年级上册年、月、日的教学时，让学生拿出从家里带来的日历，然后 看一看一年有多少天，因为年份的不同，学生有的会出现一

12、年有 365 天和一年有 366 天的， 学生有的争了起来。这时，把 2000 年到 2009 年的日历通过多媒体展示给学生，总结出平 年有 365 天，闰年有 366 天，接着观察各月份的天数有什么变化，其它的月份每月的天数 不变，因此我又特别把每一年的二月份提取出来，让学生观察哪些年份二月份的天数是一 样的，有多少天，从而总结出平年的二月有 28 天，闰年的二月有 29 天，再进一步得出不 能被 4 整除的年份是平年，能被 4 整除的年份是闰年，年份是整百的要被 400 整除才是闰 年。学生通过观察，获得了对年、月、日的认识。（二）运用多媒体辅助教学可以提高学习效益1、学生的学习效果科学研

13、究证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉 83%、听觉 11%、其他 6%。 显然，增加视觉、听觉信息量是获取信息量最可取的方法，而且视听并用 3 小时后能记住 90%的内容，3 天之后为 75%。由此可见，视听结合可以获得最佳的知识保持率。因此， 小学数学课堂多媒体辅助教学的应用有助于让学生的记忆持久。比如我在教学北师大版第 六册对称、平移和旋转这一课时，我通过多媒体课件的动画的折叠，说明了对称图形 是把一个图形沿着某一条直线翻折过去，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个 图形成轴对称。这条直线就是对称轴，让亲身体会什么是对称，又通过动画让学生体会平 衡和旋转。学生耳闻目睹了对称

14、、平衡和旋转的全过程，对这个知识不容易忘记，牢固掌 握在脑海里。一星期后，通过测试，学生的成绩良好，说明学生的知识掌握得比较牢固， 而且不易遗忘。2、问卷调查对于学生和家长关于在教学中运用多媒体教学软件的评价，通过问卷调查，满意率比较高， 没有不满意的。 （如下表）因此，可以证明，多媒体辅助教学在课堂教学中运用得到了学生 和家长的认可。南山小学各年级发放问卷及回收的情况统计表年级三年级四年级五年级六年级份数 3440 份 43 份 42 份回收率 3440 份 43 份 42 份满意率 94%100%95%95%比较满意率 6%05%5%不满意率 0000（三）运用多媒体辅助教学可以降低学习的

15、难度小学生数学思维的特点，是以形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象的逻辑思维为主要形 式，但这种抽象逻辑思维仍然与感性经验直接相联系。这就是说，小学生的数学思维活动 是以形象思维为先导的而且在进行逻辑思维时，仍然与形象思维密切联系的。因此，数学 中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。无论教师是多么善于表达、比拟，也难以表 达出抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。借助多 媒体辅助教学可使抽象的数学问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化等，把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体 信息集成于一体，使学生所学的知识以图表

16、、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现，让 学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感 官来获得相关信息，加强记忆和提高教学效率，从而降低教学的难度。例如在教学六年级圆柱的体积公式时，如果用以往传统的教学方法，体积公式的推导较为 抽象，因此学生对计算公式的推导过程较难理解，借助多媒体辅助教学，设计一个具有动 态画面并配上音效的软件，形象地演示出从圆柱转化到近似长方体的过程，再运用学生以 前学过的长方体的公式推导出圆柱的体积。这样使学生积极地进行由未知到已知，再由已 知到未知的知识探索，促进思维的深入发展，加速知识的内化过程，使学生不仅知其然， 而且知其所以然，有效地降低了学习的难度，提高了课堂教学效益。（四）运用多媒体辅助教学可以使数学课堂生活化数学来源于生活，与生活有着紧密的联系。从新的课程标准我们不难看出数学具有非常明 显的生活化色彩。数学本身比较抽象，枯燥无味，运用多媒体教学，把一些生活中常见的 问题融入学生喜闻乐见的情节中，更好地为学生创造一个和谐、愉悦、新颖的学习环境