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1、听听那冷雨说课稿各位评委：大家好，今天我说课的题目是听听那冷雨 。一、教材分析 1、本文在教材中的地位、作用 听听那冷雨是鲁人版必修第二模块第一单元“山水神韵”中的一篇散文。这篇文章在以往的语文教材中是没有的，在高中一年级的学习中代表的是现代散文的意境之美。作者用极富表现力的文字构成朦胧氤氲的雨气背景，创造出了一种朦胧沉郁的诗的意境。作者好比夜莺，坐在漆黑之中用甜美的声音唱着自己的孤独，而此时的冷雨是天公替他流下的思乡之泪。对于提升学生的鉴赏能力和增加文化积淀来说，是一篇很好的文章。2、重点和难点：这是一篇富有“感觉性”的文章，在阅读中，重点是：抓住关键语句，品析语言，把握文章主旨。难点是：作
2、者纵横驰骋的联想方式。二、目标分析1、确定目标：知识能力目标： 品析文章极富魅力的语言，体会文中描写的优美意境； 学习作者纵横驰骋的联想方式的运用。 借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。 情感目标：增强学生热爱祖国山水的情感。 2、目标的合理性和科学性：解读文本既承载文化、传承文化、发展甚至创造文化，又需要一定的文化知识作为解读的基础和条件，使解读活动得以发展。因此，解读主体必须具备深厚的文化素养。 “冷雨”世界是作者的艺术世界， “冷雨”世界要求学生发现每个信息隐含的意义，对作品所描述的世界进行分析咀嚼。所以如果文化积淀少，阅读这篇文章是有一定难度的，初读不知所云，再读凌乱无章。所以
3、目标设计结合了学生实际情况，从词句到篇章，从阅读到写作，拾级而上，学生就会明确不论行文时空怎样交错，细读之后发现主旨内涵很简单，都在表达作者的中国意识、对中华文化的赞美与眷恋。文本只存在于学生的意识中，只有文本与学生意识相结合时，才能产生文本的意义。3、教法和学法：听听那冷雨一文用重重叠叠的字句，参差有致的韵语段落，在诉诸读者感觉时着重了听觉，充分应用双声叠韵，讲究平仄，转换同音异字，创造了音乐美，如琵琶曲般顿挫峭拔，非常适宜于涵泳、美读。 学生走进文本，通过诵读交流对作品进行整体的反复的感受和体味，最终获得对作品深层审美韵味的把握。要求学生开放所有的感官，必须始终看到“冷雨”的存在。通过反复
4、诵读交流，学生也被带入了“连思想也都是湿润润”的意境之中。 三、过程分析1、整体思路和环节：积累描写雨的词语和诗句，找出描写听雨的段落语句，反复诵读，在诵读的基础上品味交流。特别是“屋瓦上的冷雨”一节，要充分诵读和交流， “听”出屋瓦上的冷雨的魅力。通过诵读、赏析、讨论、交流等环节，真真切切地感受那“冷冷的”雨、 “湿淋淋的”魂和那“热浪滚滚”的情。2、环节设计依据：散文贵散又忌散，余光中的散文开拓了现代新散文的意境，在他的文中现代的小说、电影、音乐、绘画、摄影等艺术手法都被拿来丰富作者的感性世界。为了消除学生的畏难情绪，特地设计了有梯度的学习。积累是一个浅层次的环节，同学们很容易的就能完成，
5、但就在这个环节中，学生已听到了雨声，闻到了雨味， ，获得了感性认识，把学生自然地带入了古典的情境中，在此基础上再理解文本就容易多了。 朗读是散文教学的一个重要环节，教师要让学生反复阅读文本，感知文本，这样的美文，轻轻吟诵就仿佛将冷雨淅淅沥沥地从嘴里读出来，多么悦耳而又多么令人不由自主地走入霏霏冷雨而想入非非。至此，学生就可以明白为什么听听那冷雨了，作者是借雨声雨景，忆雨忆往事。如果说朗读是自我行为，那么讨论交流就是互通有无提升感悟的过程，学生透过听雨听出了作者传递出的怀乡和怀旧的思想感情。通过这些环节，学生由感性到理性、由低级到高级对作品进行了鉴赏，学生就会沉浸在氤氲雨气中了。3、重点、难点突
6、破的方法新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。 ”在这个动态的过程中，突破重难点主要是同学讨论交流、老师适时点拨， 再利用多媒体课件烘托气氛，启发思考。如果学生无从下手，就借势抛出这几个问题：听什么样的冷雨？屋瓦上的冷雨有什么样的魅力？听屋瓦上的冷雨时作者有什么样的感受？4、作业设计：以“故乡那”为题，写一篇 500 字的小作文，要求化用诗句，运用修辞写出家乡的特色，表达出对故乡的深情。设计这项作业的意图是结合文本阅读进行写作方面的拓展练习。要求比较高，学生操作起来会有难度，但在写作过程中，学生会调动所有的知识储备和生活储备，如能完
7、成，定有收获。5、板书设计：听听那冷雨大陆香港台湾美国台湾现代古代现实历史四、效果分析在教学过程中，学生可能会出现两个极端，一言不发和一发不可收拾。碰此情形，教师要耐住性子，不能急躁，要抓住学生思考中的点滴亮点引发深入思考，切忌越俎代庖，简单行事。教学要正视学生的个性差异，让所有的学生都积极主动参与学习探究活动。注意个性化的阅读，充分调动每个学生的生活经验和知识积累，让他们都能在主动积极的思维和情感中，获得独特的感受和体验。在这个意义上，教师只是艺术王国的一个“导游” ，文学的美景主要靠学生自己去领略。上一节课犹如做一篇散文，形散神聚，收放自如，在教师的引领下学生在文本中穿行，与作者精神往来，获得美的享受。
