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1、专四听写介绍及应试I 听写简介听写简介 英语专业四级考试（TEM4）的第二大部分是听写。 同第一部分写作一样， 听写也属主 观性考试， 由人脑阅卷。 听写曾作为教学手段而历史源远流长， 同时， 作为测试综合技能的手段之一， 听写可根 据考试目的， 对象等的不同， 在选材难度， 朗读遍数及速度， 中间停顿时间的长短等 方面，采用不同的形式， 如： 标准听写， 部分听写， 干扰听写， 作文听写等。 在 TEM4 中， 采用的是录音式标准听写， 也就是要求考生在 15 分钟内在全面理解所听内容 的基础上准确无误地逐字逐句写出全文。 目的是测试应试者的接收性（听）与产出性（写） 语言技能， 其理解，
2、拼写， 标点等的能力。 所选材料广泛而不生辟， 体裁可以为叙述 性， 描写性， 或说明性， 难度适中， 不超出与听力同等难度， 词汇以大纲要求的前四 级为主， 也有一些五，六级词汇， 但不会出现太偏僻的人名， 地名等专有名词或词汇， 背景知识不需太复杂， 不会超出大部分学生应该掌握的常识。 听写部分共占时大约听写部分共占时大约 15 分钟，分钟， 计分计分 15 分，分， 比重比重 15%。 全文大约全文大约 150 词左右，为一段词左右，为一段 或多段，或多段， 共分共分 15 个意群，个意群， 每个意群可能是词组，每个意群可能是词组， 分句或单句。分句或单句。 全文共朗读四遍全文共朗读四遍
3、。 第一遍为正常速度， 每分钟录音速度为大约 120 词， 要求考生此时从 整体理解全文内容， 抓住中心大意， 而不要着急写； 第二， 三遍为慢读， 根据意群停 顿， 停顿时间大约 15 秒， 要求考生准确写出所听内容； 第四遍跟第一遍一样， 仍为每 分钟约 120 词， 考生可边听边校对。 全文听完后， 有两分钟的复查时间， 直到录音中听到“Thats the end of dictation” ， 表示 这一部分结束， 该进行下一项听力内容了。 II 听写的成绩及错误分析听写的成绩及错误分析 作为标准参照性质考试中的听写部分， 教学及考纲对其的标准是：在全面理解所听内容的教学及考纲对其的标
4、准是：在全面理解所听内容的 基础上准确无误地逐字逐句写出全文，并要求拼法和标点符号正确无误，基础上准确无误地逐字逐句写出全文，并要求拼法和标点符号正确无误， 错误率不超过错误率不超过 8%。这也就是对二年级下英语专业学生的要求， 那么考生这几年的实际情况如何呢？ 下边是 关于听写成绩的一组数据： 全国总平均通过率（%）听写平均分听写零分 人数比例92（8554）586251252893（9582）618659354594 年 （11070）56733768564349/60058.%95 年 （13675）60995914702158311.7%96 年 （15667）612162582674
5、44.7%94 年对于 8 个高中低院校的 600 个考生进行抽样统计， 其中 349 个个考生在听写中得零分零分， 占 58.%。95 年全部考试人数中有 1583 个人得零分，占 11.7%。 96 年有 744 人， 占 4.7%。通过几年的抽样数据分析， 不难看出这几年来参加考试的人数以每年超过 10%的速度递 增， 考试的总体成绩也有所提高。 而其中很重要的便是听写成绩的上升， 直接影响了最 后的总成绩。 然而每年仍有不少人这单项只得零分，对照教纲中对此的要求：错误率不超 过 8% 相差甚远，如若以 60%的通过率来算，也应以 9 分为最低要求， 然而结果仍不理 想。 HZNU 20
6、09 TEM4简单的数子， 隐藏着形形色色的错误，在笔者所经历的阅卷过程中， 听写中的几个明显 错误是：1 考生对这种标准听写形式的陌生听写形式的陌生, 对听写材料进行改写甚至发挥到加工成作文； 2 急于动笔急于动笔：不知如何利用第一遍听音时把握全文的大意(top-down approach), 而着急写， 丢了西瓜捡芝麻(bottom-up)，只见部分单词而缺少骨架结构； 3 同样， 在第四遍结束后的两分钟复查时间里， 不会很好地利用分析逻辑能力对有些明 显的或介词搭介词搭配或词语进行校正， 小错不断小错不断， 或丢词， 或写出的内容前后不通顺； 4 由于朗读中没有念出标点， 而是靠学生自己
7、听， 判断选择， 于是就出现全文没有标点全文没有标点 符号符号， 没有大小写， 或所有的停顿处都是一种符号， 或中文标点混用在英文短文里的情 况。 错误共分两类：小错误（错误共分两类：小错误（minor mistakes）和大错误（）和大错误（major mistakes） ，分别和。，分别和。 A. 大错误（大错误（扣 0.5 分）：漏写、加词、造词、换词（冠词作小错计） 、大移位、时态错误。例： loved love；task test； trip trap； flee flea；have finished finsh（ed） B. 小错误：扣小错误：扣 0.25 分分 1）单词拼写错一到
8、两个字母。例： steadily staedily； harbor habor 两个字母以下的词、次序颠倒算小错。 2）标点符号错误（含大小写） 。例： World War I world war one , and then adopted . And then adopeted 3) 冠词、单复数冠词、单复数错误。例： until the beginning until beginning; parent parents III 提高听写能力的建议提高听写能力的建议 针对听写的考试现状， 考生如何提高听写成绩呢？ 1. 考前要充分了解听写的形式，考前要充分了解听写的形式， 最好进行一次模拟
9、实践，最好进行一次模拟实践， 体会全过程。体会全过程。 2错过了星星，不能再错过月亮。错过了星星，不能再错过月亮。根据朗读方式， 选用相应的书写技巧。 如在听第一遍 时， 重点听主题思想， 重点词， 掌握全局概念，不要一听录音就写， 也许能写出前边 的单词或句子， 却有可能不知全文的大意； 听第二遍和第三遍是以句子为单位重复的， 在第二遍朗读录音时， 要以意群为单位去理解， 因时间关系，不可能一字一字地全部写 下， 所以要分清主次信息， 抓句型和关键词（主语， 谓语等） ， 在听第三遍时， 再把 其它如修饰语， 定冠词等遗漏内容补上， 若有些词还来不及写，若有些词还来不及写， 可用一些自己认识
10、的缩可用一些自己认识的缩 略形式，略形式， 甚至符号先代替甚至符号先代替， 等最后一遍或复查两分钟时再恢复原形。 因为评分不是以写 出的单词多少而是先以是否原文的主要意思表达清楚， 然后以是否有小的错误， 如单复 数， 大小写，定冠词等扣分不同。如果在听的过程中有个别词或词组一下反应不出来， 就不要苦苦纠缠单个的词不要苦苦纠缠单个的词， 要跟着录音进行下一意群的听写，因为阅卷是以 15 个意群分 割成 15 分，每个意群最多扣一分， 所以个别词或句的错或漏不会影响其它的得分。 而对 于听不懂的单词， 不妨写下音标， 等回头检查时可再想。 3 运用语法的期待作用和预示作用，运用语法的期待作用和预
11、示作用， 听之前， 根据题目展开联想根据题目展开联想， 调集大脑中储藏的相 关信息， 同时仔细理解第一句，因为首句常是主题句仔细理解第一句，因为首句常是主题句， 后边的句子围绕它进一步展开， 这样， 可以适当缩小范围， 便于更快的入戏。 4. 听写是一项综合性的语言技能，听写是一项综合性的语言技能， 包含了诸如听，包含了诸如听， 写，写， 单词量，单词量， 语法结构，篇章理解，语法结构，篇章理解，记忆力等各方面，记忆力等各方面， 因此，提高听写，因此，提高听写， 关键就是加强各种相关知识和技能的训练。关键就是加强各种相关知识和技能的训练。 这也 就牵扯到平时对各门功课的学习。 如提高听力水平，
12、 熟悉英美国家的说话发音的不同方 式， 语音语调，这是必要条件， 但同时， 如何把接收到的信息转化为自己的并产出， 则要求其它的能力的配合， 如对词汇的掌握及熟练程度，词语搭配： 运用语法知识， 有 时即使没听出来， 也可补写出来。 如单复数， 时态， 等； 还可利用逻辑推理能力， 因为所听材料都是有意义的独立成文的， 所以， 检查中如发现不合逻辑思维的句子， 可 以肯定， 所写有误， 进而更正。至于标点至于标点， 是听出来的， 可以利用二读三读时的停顿， 一般地说， 二读时， 某个意群 如有停顿， 接下去是另一意群， 那么两者之间可能有符号，如逗号，也可能没有， 要看 两者的关系， 若是回读（三读这一意群， 那么这之后肯定是表示完整的一句结束了， 最 有可能是句号。 5 听写是个相对机械， 容易操做的测试手段， 但提高听写决不是一朝一夕，靠突击就可 以的， 加强相关能力训练， 能够间接促进听写水平， 同时， 由教师或个人有计划有目 的的反复实践听写， 也可以促进巩固各项语言知识， 发展运用知识的熟巧， 促使语言能 力向交际能力转化。 6 最后，最后， 还要注意书写的整洁，还要注意书写的整洁， 清淅，清淅， 用原珠笔或钢笔按要求书写， 以便于评阅。
