《幼儿园教研活动的组织艺术》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教研活动的组织艺术（38页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、专题二：幼儿园教研活动的组织艺术 形式多样，让教研活动更有魅力做个有灵魂的幼教人何为“园本教研”？幼儿园教研工作是以幼儿园全体教师为主体,以提高幼儿园保教质 量和教师素质为目的,以对保教工作中实际问题的研究为内容,以多种 形式的教研活动为途径的幼儿园教育研究活动。*是一种平等的、专业的、人格的对话，*是教师共享经验、交流思维、整合资源的专业化成长之路，*是教师学习专业理论的平台，实践课改精神的桥梁，专业技能成长 的摇篮。幼儿园应通过理论学习、课题研究、园本培训、教育实践研究等有 效的教科研活动形式，让每位幼儿教师在学习、反思、实践中专业 化素质不断得到有效的提高，真正成为儿童健康成长的促进者。
2、一、 当前教研工作存在的问题 1、缺乏对教师自身需要、经验与发展的关注。教研过程急功近 利，只追求教育的表面效果，造成教研工作的短期效应。2、缺乏对教研过程的研究。教研过程缺乏对教师内在研究动机 和原有经验的调动；缺乏对如何使教师将新的教育理论内化为自 身新的研究；缺乏对教师在教育经验实践中的尝试、运用并反思 教育理论的足够支持。这些都是导致教研缺乏实效性的重要原因 。3、缺乏对教研方式的研究，造成教研支持不能满足教师主动学 习和建构需求。4、引领者的不足。二、 园本教研开展的条件 1、明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想2、民主、开放和科学的幼儿园管理（创新与传承）3、素质较高的教师队伍（当前
3、幼师流动大，如何保证团队素质）4、提供有效的监督和服务机构（领导层的认识水平起决定作用）三、建立灵活的教研活动组织形式， 促进教师在积极、主动的行动中研究教研培训的目标是培养乐于研究、善于研究、享受研究的老师。1、游戏式的教研方式教研并非一定是理性、单一和枯燥乏味的，也可以是实干、生动和充满情趣的。 培训中如果注入了游戏的精神和诗性的智慧，教师就可以不断地保持研究的热情 ，充分地享受研究的快乐。如： “角色大转换”的教研游戏：请一名老师组织活动，其他老师当小朋友，要求 是一定要进入角色，展现真实。于是，活动过程中，发生了许多让人捧腹的事件 ：如，有的“小朋友”听不懂“老师”的问题;有的“小朋友
4、”嫌没意思坐不住;还有的“小 朋友”因为“老师”让大家重复做的次数太多而“罢课”，自己玩儿去了哄笑过后， 带给老师们的却是不小的启示，使老师们进一步认识到一定要在尊重孩子的需求 的基础上来建构和确定合理的教学策略。帮助教师意识到自己在组织教学活动时存在的“盲区等等。2、解决问题式的教研方式教师在教育教学中经常会出现种种问题，有些问题是个别性的，有些问 题是集中性的。利用问题小纸条、教师教学问题调查问卷等方式对教师教育教学工作中 存在的问题进行摸底、调查。对于个别性的问题，采用个别的、有针对 性的帮教方式；对于集中性的问题，则集思广益、群策群力，用集体的 力量解决。3、自荐式上课与邀请式听课改变
5、以往指派式的方式安排教师组织观摩活动、展示活动等，教师可以自 我推荐，也可以相互推荐。这样，既调动了广大教师的积极性、主动性， 又避免了因领导的主观臆断而忽视了个别教师的进步。教师自荐式上课可 以以现场观摩、说课、录像等多种形式呈现，根据情况不同，请本年级组 、教研组或者全体老师帮助、评议。管理人员的听课是不可避免的，也是十分重要的。但是，如果教师把这种 听课当成负担，当成压力，就不能发挥其应有的效力。应改变以往随机抽 查听课的方式，请教师自己和管理人员约定时间、约定内容（前提是保证 每人的听课量），拿自己认为比较自信的活动或者疑问颇多、难度颇大的 活动来请管理人员听，这样既能激发教师的工作热
6、情，使其正确对待这种 指导和管理方法，又能发现每个教师工作中的闪光点并解决了实际问题。4、课题化研究幼儿园应强化对课题研究工作的规范管理与科学指导，探索建立与完善幼 教课题研究工作的管理制度，把好开题关、中期检查关、结题关； 注重对课题负责人与骨干成员的培训与指导； 定期组织举行有关的课题交流与研讨活动，聘请专家、科研人员等参加课 题的部分研讨活动，共同解决难题。课题研究应结合教育实践工作中急需解决的矛盾与问题，防止出现将研究 与教育实践相脱节的现象。课题研究要与日常教研工作有机结合，互相渗透，互为补充，注重总结成 功的教育研究方法和经验，注重教育实践活动的过程研究和阶段性成果， 注重资料整理
7、和终结提升，在研究过程中关注教师的研究意识培养，努力 提高基层教师的研究水平和能力，在日常教研工作中及时推广运用课题研 究成果。以课题研究带动幼儿园科研活动，以科研活动提高教育教学质量最终提高 教师的专业水平。幼儿园需要什么样的课题？ （小课题、真功夫）还可以有哪些教研活动开展方法？教研与伪教研一课三研：同课异构：传帮带：四、建立有效的学习方式，培养爱学 习、会学习的教师队伍，提高教师理 论素养 1、向书本学习（1）围绕思考题查阅书籍自学，例如：就“教师提问的艺术”、“如何观 察、怎样观察”等问题，请教师查阅资料自学，并以年级组为单位，推荐 教师担任主讲向全体教师介绍学习的心得。（2）充分利用
8、教师办公室、幼儿园网站创设学习园地，向教师推荐好 的文章，并为教师搭建学习、互动的良好平台。在网站开辟交流论坛， 定期更换交流主题，老师们可以在论坛里交流、发表心得、意见和 建议。2、同伴互助学习（1）园内自选听课。教师根据自己所需，有选择地去听课，收益远胜 于大规模的集体听课。（2）自选教研组学习。把教师按特长划分组别，各教研组有充分的自 主制定活动计划、活动时间和活动内容、形式的权利，并根据各教研组 学期初计划安排，给予适当活动经费，使教研组活动的开展真正做到灵 活、有效而丰富多彩。（园级科研课题）（3）教师集体交流研讨。改革传统业务园长、保教干事、教研组长一 言堂的教研方式，利用“头脑风
9、暴式研讨”、“智慧树”等参与式培训的形式 ，交流、展示教研中存在的问题与共识，让每位教师成为教研的主人， 在与教师群体的互动中解决教学困惑，分享成功经验。还应该有什么？3、向其他园所学习教育是开放的，作为教育者以开放的心胸接纳别人、展现自我，才能获 得更大的提升。组织教师到其他幼儿园参观学习，在参观环境、观摩活动、与同行的交 流中反思自身的不足。（不做井底之蛙）接待参观、培训中获得学习的好时机，同行以专业人士及旁观者的角度 意见。开放地接纳同行的意见和建议，有助于更客观地反思工 作中出现的问题，促进工作的调整和改进。有选择地取他人之长补己之 短，是使自身得到快速提升的又一途径。（不固步自封）你
10、在前行，至少在与他人并肩进步；你在停滞，他在前行，则你是倒退。4、专家引领的学习在教师行动研究的过程中，几乎每个主题活动都会遇到一些棘手的问题 ，有些问题往往在园内的教研中无法解决，且具有一定的共性。这时， 上级教研部门的专业引领作用很明显凸显出来。把研究过程中每个阶段、每个环节出现的集中性的问题，如：如何对幼 儿进行更有效的观察、观察和评价的方式、如何通过反思性教学活动提 高教师专业素养、在特色课程中教师应如何备课、活动区的创设等提交 给上一级教研部门，上级专家和领导对这些问题进行深入分析和研究， 对教师开展解决问题式的培训讲座、兄弟园经验介绍、与教师面对面研 讨等形式的培训活动。这样的培训
11、和研讨，收集了来自于教师工作中的 疑难，且解决了这些疑难，并能最终指导和服务于教师的日常工作。谁是专家？我们应该向哪些专家学习？向不同的专家学习什么？5、在反思中学习（1）自我学习、自我专业发展的计划。指导教师根据自身情况制 定自身发展目标，从教师的学历、理论水平、教育实际能力、外语水平 等方面入手，制定近期、远期目标。（教师个人成长计划）（2）自我反思教育实践中的经验与教训，撰写教育笔记、教育故事和 经验总结、论文等。如：开展了“每月一评”活动，即教师们每月自评一 篇满意的教育笔记、教育故事、反思笔记或者观察记录，幼儿园将这些 文章布置在宣传板上，向全园老师、家长展示。这样会促进老师们的观
12、察更细致、思考更全面、反思更深入，写作水平也会大大提高。（求百 度？查资料？自己思考动手？）五、建立规范的教研制度，保障教研 活动合理、有序地进行 例： 1、每天一次班级例会 可以是10分钟的商讨，对主题活动如何进行、如何分工合作等进行讨论。 2、每周一次教研活动 时间是固定的，形式可以多变。可以组织集中教研，更可以在日常教学观摩中进 行，还可以以书面的形式交流或者以论坛交流帖子的方式进行，主要是对教育教 学工作中各方面活动的分析和评议，对教学中发现的问题的研讨，也可以是以学 期为限的教研组培训等内容。 3、每月一次交流活动 可以是教师的教学反思、教育故事的交流，也可以是教师个人专题研究的交流
13、， 还可以是对某个教学活动的观摩研讨。 4、每学期一次课题总结会 对一学期来教师教研的各项工作进行总结、评议和对各教研组的经验进行总结推 广。并组织形成性的文字资料，成为课题活动和教研活动的资源及文件资料。讲求实效，不要流于形式。六、实战 ：幼儿园园本课题和教研问 题汇总 1、园本教研都有哪些有效的方式了解和解决教师的不同问题？ 2、我园开展的园本教研活动是师带徒的形式进行的，请问是以小组进行还是一 帮一形式进行活动开展？1）善于倾听，把握教师的真实想法，了解教师真实需要。2）建立畅通的收集信息渠道，如：园长信箱，咨询热线等。3）在日常工作中，针对不同教师不同需要，采用一一对应的方式，小范围进
14、 行研究，提高解决问题的实效性。4）根据需要定期或不定期的开展教研，解决目前所存在的带共性的问题。5）成立教师研究小组，共同解决所面临的感到困惑或有兴趣的问题。以小组还是以“一帮一”，形式并不重要，关键在于分析师傅有什么教学风格 、特色，用那种方式带更适合自己的需要和徒弟的需要；带什么内容，不同的 内容应该有不同的方式，分析徒弟有什么困难和需要，希望师傅帮什么。3、园本教研如何在实际教学中进行呢？我们一线老师应该怎样做？作为一线教师，切莫将园本教研想得深沉、复杂，全力投入自己的教学，投入教学中的实 践、反思，做一些自己能驾驭的探索与研究，并将这过程中的感受、收获与质疑在同事中 、班级间、年级上
15、做出分享与交流研讨，就是投入了园本教研。在此，对一线年青教师在 实践研究方面提几点建议：（1）做个有心人，充满期望的开始你绚丽的职业生涯。选些你工作中的小小的题目做 些实际研究吧！先做一个行动者，再做一个思考者；先做一个感性的教师，再做一个理性 的研究者。（2）研究自己最感兴趣、最特长的领域。因为，园本教研的平台本身就是一个舞台， 你的长项就是你的优势，你就最容易通过实践获得成功的体验，激发与建立你在园本教研 中的热情与自信，同时，让同事们分享你的经验，共同探讨在你最想研究的领域更深入的 问题，帮助你的自我实现。（3）研究在你现在的发展过程中出现的“绊脚石”，即你的问题与薄弱之处。因为有了绊
16、脚石，就会迫使你想办法去清扫道路，做出积极的尝试与调整。当园本教研的问题来源于 迫切的需要时，就有了动力，有了自我的成长与工作的完善。（4）在你独自行动时，别忘了幼儿园中你身边的资源有这么多有着不同特长与特 点的同事，用好她们对你来说就是财富。与她们交流，你就有了倾听者与点评者；与她们 合作，你就有了老师或助手；与她们交锋，你就有了挑战者与自我冲击力。别忘了，“团队 ”是园本教研中教师成长的沃土。（5）坚守“真实”，真的东西最有价值最可贵。因此，园本教研中要不怕暴露、不怕失败 ，真实的面对自我，面对研究。坚持自己内心的真实，拿问题开刀，拿幼稚磨练。拿出“出 初生牛犊不怕虎”的勇气剖析教育、剖析自己。同时，在真理与事实面前学会妥协。4、感到教研活动的时效性差，终端效果不明显，如何在实践层面上 操作？教师的积极情感与需要是园本教研的灵魂。园本教研是“以园为本”，更需 要注重的是以教师为本、以教师的情感为本。在做法上要从老师们感兴趣的 、感到困惑的领域入手，研究方向与内容来自于老师，而非行政决定。可采取：a、结对合作，自定领域。b、优势互补、各尽其职、
