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1、从中关村一小构建自主课堂实施案例看课题研究对优化课堂教学的作用海淀区教育科学研究所 主体教育思想在海淀的探索实践 中关村一小自主课堂实施案例 自主课堂教学课例展示 需要关注的问题课题实施背景介绍 依靠群体科研推动区域教育发展科研的态度，科研的方法，解决现实中的问题，锻炼队伍，提升 教育质量。 开展主体教育实验是海淀教育发展的需要改变传统教育中重教轻学、一言堂、满堂灌，死记硬背、压抑个 性等弊端。改革的冲动、理论的支持。 十年主体风雨路 一路艰辛一路歌理念、资源、方法、视野、平台、成长主体教育实验在海淀的探索实践 主体教育实验问题的针对性 主体教育思想是基于人的发展的现代教育思想。人本、生本 社
2、会发展对人才培养的时代要求，创新型人才培养。知识与能力、自主性、主动性和创造性、个性发展、沟通交往 课堂教学改革必须有先进的思想做为行动的基础。方向引领主体教育的核心思想 主体教育倡导尊重人的主体地位、尊重人全面和个性的协 调发展。 注重每个人的需要、潜能、感受、个性和精神世界的发展 。 关注学生的学习兴趣和经验，注重激发学生学习的热情和 激情，培养他们主动学习的积极情感和良好态度。 主体教育实验试图探索一条使少年儿童生动、活泼、主动 发展的有效途径。主体教育实验的运作方式主体教育实验的主体是一个由几方面组成的学术共同体。在这个学术 队伍中，既有来自高等院校、科研单位的一批专业精深的理论工作者
3、 ，又有来自中小学实践第一线的锐意改革的校长和教师，还有来自教 育行政部门的领导干部。 这种由不同知识能力结构、不同思维方式、不同研究风格组成的科研 群体，有利于发挥出群体研究的整体效益和激发研究者的主体意识和 创造性。 课题组定期举办全国范围的各种研讨活动和实验学术年会，使各地的 实验经验，及时的得到共享，在与专家和各地学校同行的交流中，有 效的开拓了视野、增长了见识，深化了思想，丰富了经验，提供了发 表、交流、展示、提高的广阔平台。 给思想，不给方法寻求多样化的主体教育实践模式 主体教育实验鼓励学校结合实际，创造性的开展实验，给 学校预留更大的自主空间。实践证明，正是这种研究方式 ，激发了
4、项目学校极大的研究热情，调动了学校干部教师 的内在潜能，各课题学校开展了各具特色的研究活动，从 而取得了多样化的研究成果。海淀主体教育实验倡导四个关注 关注现代教学观念的确立，关注学生的文化生存环境，关 注学生真实、真正的发展。 关注学生学习的选择性、研究性、体验性和反思性。 关注以主体参与、合作学习、差异发展、体验成功为内涵 的发展性教学策略的具体实施。 关注科学的课堂教学评价，关注学生自主性、主动性和创 造性的培养，使学生在掌握人类优秀文化基础上学会学习 ，学会创造。发展性课堂教学模式 创设情景，激活学生主动参与； 提出问题，引发学生主动探究； 生生互动，培养学生合作学习； 全员参与，组织
5、学生亲历过程； 启发思维，指导学生得出结论； 展示成果，多元评价体验成功； 尊重差异，促进学生个性发展。教学方式变革的探索 开展了集体教学、小组合作学习及个别辅导相结合的新教 学形式的探索 提出了自主、参与学习模式的基本流程：自主确定学习目 标、自我激发学习动机、主动学习教材内容、检查自学实 际效果、主动参与学习讨论、教师重点指导讲解、自觉练 习巩固反馈。 提出了交往、合作学习模式的基本特点：小组合作学习作 为一种新的教学方式，强调自主参与、异质分组、明确学 习目标、鼓励小组成员互动、体现个体责任、激励小组成 功、进行多元评价。北航附小的小组合作学习研究合作学习的四要素 倾听（尊重与信任）；
6、交流（理解与沟通）； 协作（互助与竞争）； 分享（体验与反思）。 中关村三小体验成功教学研究 每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能。 相信人人都有才，人人都会成功，才会正确对待每一个学 生的发展潜能；每个人都有自己的智能优势。 每个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动 的画卷。 每个儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉 。 主体教育在语文学科的探索实践 阅读教学流程：确定目标、潜心自读、共议交流、心灵对 话、课件激情、迁移升华、思考延伸等教学流程。 作文教学流程：创设情境，引起学生写作的欲望；进行写 作前指导，开阔学生写作思路；利用网络互动，增强学生 写作兴趣；作
7、文讲评方式多样化，提高学生写作水平 。主体教育在数学学科的探索实践 建立教学内容与现实生活的联系 创设以问题为核心的教学情境 引导学生体验、学会数学思维展开的过程，学会如何归纳 总结问题中蕴含的规律、思想。 体验创造性解决数学问题的过程。中关村第一小学开展“自主教学”的实践探索 中关村一小作为主体实验研究课题校，结合自身实际情况 ，确定了以构建自主教学为目标的课堂教学改革实验方向 ，通过实践，形成了学校四个学科的自主教学特色： “自主品悟”阅读教学； “自主体验”数学教学； “自主交流”英语教学 ； “自主探究”科学教学一、问题溯源 （一）教师的求解： 课堂上教师讲得热情洋溢，学生却沉闷而无趣
8、，如何将课堂舞 台的主角由教师转换成学生？ 课堂上常常会有一些学生游离在教学活动之外，优秀生吃不饱 ,学困生吃不了,如何使这两部分学生各得其所？ 小组合作中较强的学生独占话语权，比较弱的学生参与不进来，我们该如何引导？ 虽然老师付出了很多努力，但是总是有少部分学生的学业成绩提高不上去，“不让一个孩子掉队”到底该如何落实？做最好的我 我对自己负责 我和同伴进步 我为学校增光学生自主学习习能力调查调查 分析纬纬度学生自主 学习习意识识学生自主 学习习行为为学生自主 学习习策略学习动 机意识学习目标确立学习计 划制定主动思考提问主动拓展学习主动寻 求解决途径学生个体学习时间 管理学生自我学习行为监
9、控学生个体与群体合作策略（二）对现象和问题的探寻基于学生自主学习水平的现状调查做最好的我 我对自己负责 我和同伴进步 我为学校增光（三）问题分析：结论:学生自主学习能力较弱1、 学习目标多由家长和教师制定。学习目标由谁来制定，制定什么样的目标在很大程度上影响着学生的自主行为。学生的学 习目的不够明 确，主动学习 的意识相对薄 弱。 你的学习目标由谁来制定做最好的我 我对自己负责 我和同伴进步 我为学校增光2、学生学习反思意识薄弱，自我监控能力还比较低。当成绩下降时，你能自己找出原因吗？学生缺 乏自我反思 意识和自我 监控能力。做最好的我 我对自己负责 我和同伴进步 我为学校增光3、教师受自身成
10、长经历的局限,普遍低估学生的能力,不敢 放手,学生潜能的发挥缺少足够的空间。4、教师指导学生自主学习的能力不足。对自主学习理念的 认识存在偏差。教师更多的注重自身教的能力,培养学生 自主学习的意识较弱，能力较低。在学生自主学习方法与策略的指导训练上，投入不够。5、教师评价导向的偏颇。达到同样的学习效果，是死学还 是活学，是接受还是自学,哪个更有价值？做最好的我 我对自己负责 我和同伴进步 我为学校增光二、开展自主教学的实践探索(一)确立三个意识：1、实施自主教学的前提是要正确地把握自主教学的内涵,处理好教师主导与学生自主的辨证关系。2、自主需要培育,自主培育不仅要关注方法层面，还有关注 情意层
11、面。3、有效的自主教学一定是基于对学生个性化发展了解上的教师和学生主体性展现的有机结合。这是一个发展的过程，是不断探索和完善的过程。做最好的我 我对自己负责 我和同伴进步 我为学校增光(二)坚持两个原原则“三讲”、“三不讲”的自主课堂教学原则： 讲重点、 讲难点、 讲易错、易混、易漏点； 学生会的不讲、 学生自己能学会的不讲、 通过同伴互助能学会的也不讲。“三讲”“三不讲”重心：教师对教材的把握，对学生情况的把握，教师 在教材和学生分析基础上对学生自主学习能力的预 期和课堂自主学习活动的设计。做最好的我 我对自己负责 我和同伴进步 我为学校增光(三)体现四个特点：真实、积极、开放、压力u 真实
12、：课堂的真实性体现： 课堂讨论的素材和问题是真的。真实的素材和问题才能够带来课堂上学生真实的思考和讨论，学生才能够获得直面真实问题的从容和自信。 主体的反映要真实。教师感受的真实表达，学生感受的真实流露。只有主体的真实才能建立真实自然和谐的师生 关系，才能实现课堂教学的真实。做最好的我 我对自己负责 我和同伴进步 我为学校增光u 积极：学习者的参与是否积极是一种观察和评价课堂教学过程的新的视角。自主的课堂 要让孩子们积极主动地去思考自己身边的事， 要让孩子们有自己的想法， 要让孩子们学会对自己的言行负责并努力作出改善。做最好的我 我对自己负责 我和同伴进步 我为学校增光u 开放：开放 一种心态
13、 学会敞开自己向他人和外界开放自己的想法，能够用 正确的方式表达自己，争取支持和理解。 学会接纳他人能够坦然地吸纳不同的观点，丰富和矫 正自己的思考。自主课堂不是自己的课堂，是建立在群体学 习中的自主，有效的互动成为自主发展的重要条件。做最好的我 我对自己负责 我和同伴进步 我为学校增光u 压力：真正有效的课堂教学能够给学生带来一种上进的压力。压力努力积蓄实力个性化发 展压力的大小，压力施加的途径自主教学的艺术 。做最好的我 我对自己负责 我和同伴进步 我为学校增光道德水平 认知能力 精神风貌 主体意识 低年级 充满爱心 尊重他人 学会合作 遵守纪律 牢固掌握各学科的 基础知识及基本技 能、敢
14、于质疑健康 快乐 自信 生活自理能力 中年级 自尊心 法制观念具有获取信息的能 力、 较强的运用知识解 决实际问题的能力 积极向上 具有一定抗 挫能力 积极的参与意 识 一定的自我心 理调节的能力 高年级 社会责任感 义务感 自律精神 遵纪守法 组织筛选信息能力 创新意识 自我反省 自我调控 敢于创新， 迎接挑战的勇 气、意志品质 坚强 具有初步的自 我管理能力 (四)确立以“培养学生自主能力”为中心的目标体系做最好的我 我对自己负责 我和同伴进步 我为学校增光(五)构建自主教学实施框架做最好的我 我对自己负责 我和同伴进步 我为学校增光（六） “自主教学”课堂教学优化过程第一阶段：启发质疑自
15、主探究交流评价梳理提升课后拓展存在问题：教师对学生自主学习认识存在偏差。u 放手让学生随意讨论、任意发挥，面对学生毫无边界的信 息反馈无从下手，造成课堂教学目标不明确甚至学生牵着教师 走的现象。 过多追求学生的“自主”，教师的主导地位被忽视；u 认为学生自主学习仅仅就是学生的自我认知、自我监控、 自我反思。 忽略了在学习中学习同伴的互助、互评、互促作用。做最好的我 我对自己负责 我和同伴进步 我为学校增光第二阶段：启发质疑导学自主探究交流评价梳理提升课后拓展“导学”的目的要给予学生明确的活动目的、恰当的方法指导、关键性的问题引领，同时又预留给学生充足的学习空间。“导学”环节帮助教师正确把握课堂教学中的“导”与“放”的关系。做最好的我 我对自己负责 我和同伴进步 我为学校增光第三阶段：学情分析导学自主探究交流评价学生互教梳理提升课后拓展课后反思（课堂观察记录表）实验效果：u 学生的差异是现实又是一种学习资源。学生小先生u 强化课后反思，课堂观察记录表教师关注教学细节， 关注学生变化。做最好的我 我对自己负责 我和同伴进步 我为学校增光启发质 疑自主 探究交流评价 梳理提升课后拓 展启发质 疑导学 自主探究交流评 价梳理提升课 后拓展学情分析导学 自主探究交流评 价学生互教梳 理提升课后拓展 课后反思自主教学研究进进展阶阶段做最好的我 我对自己负责
