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1、名师教学视频录像名师教学视频录像+最优秀的作文范文最优秀的作文范文+公开课（优质课）教案课件公开课（优质课）教案课件您现在阅读的文章出自您现在阅读的文章出自语文轩，我们的域名是，我们的域名是 2009 年宁波市高中语文优质课比赛一等奖年宁波市高中语文优质课比赛一等奖秋水（节选）秋水（节选）教学实录教学实录4838 字字师：在许多中国文人心中，一直珍藏着一轮明月，它绽放着别样的美丽，这明月， 就是庄子一位最富浪漫诗情的哲学家。我们今天学习的秋水（节选），就是 庄子著作中的一个著名的片段。学习古人的文章，句读是第一关。我想通过这种方法，看看同学们自读的情况。（教师投影展示无标点的课文，学生朗读。）
2、师：从刚才的朗读中，感觉同学们都已经做了比较认真的预习。下面，老师再提几 个问题，看看大家对文章的理解程度。请问：这则短文主要阐释什么道理？生：天外有天，人外有人。生：不能局限于个人有限的见闻而自我满足，否则就如井底之蛙！生：一个人应该不断学习，不断开阔视野。师：很不错啊！再来看几个句子，请解释加点词语的意思。（投影显示）1于是焉河伯欣然自喜2顺流而东行3少仲尼之闻而轻伯夷之义4我之谓也（师随机指几名学生回答，解释均无误。）师：看来，庄子也不过如此，这篇课文也没有什么了不起嘛！同学们半个小时的预习 就轻松解决，这堂课是不是可以结束了？（学生笑）师：但是，老师在读课文时遇到一个问题，被一个字困扰
3、了很久，即“河伯始旋其面 目”中的“旋”字，同学们在阅读文章时是怎样理解这个字的呢？生：旋转。师：不错，课本上是这么解释的，那还原至句中说河伯“旋转面目”合理吗？（学生似若有所悟，片刻，学生发言。）生：说河伯“旋转面目”确实不合理。因为北海在黄河前方，河伯如果要对海神说话只 需向前直视，没有理由转过头去。生（反驳）：也许是他不好意思面对海神才转过头去的呢！名师教学视频录像名师教学视频录像+最优秀的作文范文最优秀的作文范文+公开课（优质课）教案课件公开课（优质课）教案课件您现在阅读的文章出自您现在阅读的文章出自语文轩，我们的域名是，我们的域名是 生：那也不行。面对听众说话是基本礼仪，凡人尚且知道
4、，河神更不能如此不懂礼貌 的！（生笑，师亦笑。）师：两位同学根据生活常识来推断词义，这也是一个好方法。我们语文学习主要还应 该从语言着手来理解内容。古汉语字典中的“旋”有哪些义项呢？生（学生快速翻查）：有三个转、归和随即。师：我们不妨将这三个义项套人句子验证验证是河伯“随即”了面目吗？河伯“归” 了面目吗？河伯“转”了面目吗？生（笑）：都不好。师：那怎么办呢？（生思考）师：刚才那位同学把“旋转面目”解释为“转过头去”，大家注意到了吗？我们是不是先 把“面目”的意思弄清楚？生（顿悟）：“面目”应该指面貌神情，比如“面目可憎，面目全非”。刚才同学说“转过 头”是可以的，但“面目”不能解释为“头”。
5、而“旋其面目”要解释为“转过表情”就不合 适师：你的意思是说，根据上下文搭配关系，“旋其面目”中的“旋”不适合作“旋转”解，否 则就会出现“转过表情”这样不通的说法，是吗？生：是的。师：那么，既然“面目”指“面貌表情”，那“旋”怎么解释才好呢？生：“旋”翻译成“改变”好！生（多数同学赞同）：是河伯改变了神情！师：你们和一些专家学者所见略同啊！请看（投影显示）陈鼓应庄子今注今译（商务印书馆 2007 年）：“河神才改变脸色”。刘建国、顾宝田庄子译注（吉林文史出版社 1993 年）将此句译为“河神开始改变 神态”。师：河伯为什么要改变神态呢？生：神态改变是因为心态改变了。师：改变神态前的河伯是什么
6、样的心态呢？看看原文，有没有体现他改变之前的心态 的句子。生：“于是焉河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己”。名师教学视频录像名师教学视频录像+最优秀的作文范文最优秀的作文范文+公开课（优质课）教案课件公开课（优质课）教案课件您现在阅读的文章出自您现在阅读的文章出自语文轩，我们的域名是，我们的域名是 师：喜洋洋嘛。（生笑）师：请同学们朗读这一句。（学生读，师指导学生再三朗读，要求读出“得意洋洋”的语气。）师：那么，河伯是否有理由得意呢？生（齐答）：有!师：用文中语句回答。生（齐读）：“秋水时至，百川灌河，泾流之大，两涣渚崖之间，不辩牛马”。师：九曲黄河，雄浑跌宕，浩浩荡荡，他确实有资本洋洋自得。不
7、过，这种得意似乎 没有持续多久。到底是什么因素使他改变了自得之心呢？生：见到北海之后，河伯“东面而视，不见水端”，于是自惭形秽。师：河伯是怎么说的呢？生：“吾非至于子之门则殆矣，吾长见笑于大方之家”。师：如果河伯不去东海，他会怎样？生：始终自以为是。生：会成为井底之蛙，被大方之家耻笑。生：如果不见识一番大海，河伯将会始终以为自己是“天字第一号”呢！师：同学们，海神是大方之家吗？生（七嘴八舌）：不是，还有比大海更大的，大洋，天空，宇宙师：让我们看看海神若在听了河伯感叹后的一番话吧（投影显示）：天下之水，莫大于海，万川归之，不知何时止而不盈，尾闾泄之，不知何时已而不虚： 春秋不变，水旱不知。此其过
8、江河之流，不可为量数。而吾未尝以此自多者吾在 天地之间犹小石小木之在大山也。（学生齐读，了解大意。）生：海神的确不是最大的，但他所见更多，视野更宽，因此，能清醒地认识自己。这 也是大方之家啊。师：这段话除了能够表明海神的“大方”，我们是否还能领悟到其他道理呢？生：小与大其实是相对的。海比河大，天地比海大，但天地与比它更大的相比则是小 的。生：我觉得，大与小之所以存在，其实都是相比较而言的。没有绝对的大。名师教学视频录像名师教学视频录像+最优秀的作文范文最优秀的作文范文+公开课（优质课）教案课件公开课（优质课）教案课件您现在阅读的文章出自您现在阅读的文章出自语文轩，我们的域名是，我们的域名是 生
9、：小与大是相对的。同样，所有的伟人、智者也都是相对的。我们只要认识到这一 点，就不会狂妄自大，而我们也会因此更加伟大。所以，我觉得庄子才是真正的大方 之家！师：随着阅读的深入，我们会越来越发现庄子思想的深刻，他有着我们目前还不懂的 地方，山重水复，柳暗花明；有着我们还不曾涉及的境界，仰之弥高，钻之弥坚。许 多人研究庄子，评价庄子，在众多评论中，我最喜欢这句（投影显示）：他是一个特立独行的思想家，是文采斐然的散文家，是幽默大师，是故事大王，是心 理医生，是穷光蛋，是常常感到寂寞的高手，是藐视权贵的奇才，是淡泊名利的隐士， 是悲天悯人的仁者，是滔滔不绝的辩士，是好抬杠的朋友，是田园诗人，是经常援引
10、 神话的无神论者，是喜欢异想天开的理想主义者，是濮水边的渔翁，是田间的歌者。 然而，这一切仍然不足以概括他。（李怀宁忙里偷闲读庄子）庄子是一位传奇大师，秋水只是我们呼吸到的庄子的一缕芬芳。想要沐浴其中， 请同学们多阅读庄子的相关作品，拥有自己的远见卓识后，你将会唇齿留香啊！（浙江省宁波市鄞州中学 315101）对话邓彤（以下简称“邓”）：这节课可概括为：一个词“旋”，一句话“吾非至于子 之门则殆矣，吾长见笑于大方之家”。这是一种比较巧妙的设计，我想，你在备课时 一定费了些心思吧？郑晓刚（以下简称“郑”）：对于秋水（节选）的教学，我一直心怀忐忑。从本质 意义上讲，庄子的文章应该属于哲学范畴。如何
11、在语文课堂上教学哲学文章，是我一 直考虑的问题。几次秋水教下来，都感觉不够理想，最大的困惑有两点：一是针 对这篇课文，该教给学生什么；二是如何选择一个好的切入点进行教学。邓：教什么与如何教，这是我们课堂教学的两大核心任务。这个问题太大了，一时难 以说清楚。我们不如结合这节课的特点，把话题定位在“语文自读课教学应该教什么 与如何教”上，如何？一堂成功的课，最基本的一条是：这堂课你究竟想教给学生什 么？所以，请你先说说是怎么解决这节课“教什么”的问题的。郑：一般来说，这篇文章学生大体上都能够读懂，读完课文后学生基本上都能够懂得 “做人不要骄傲自满，自以为是”“人外有人，天外有天”等道理。这样的体悟
12、，学生是 很容易自行获得的。如果这时教师的教学依然停留于学生认识水准上，教学定是索然 无味的。因此，我试图再深入些，使节选的课文更加符合庄子的思想的本意。但是，庄子的 秋水主要是宣扬相对主义的认识论，对此，学生又是很难理解到位的。而且，过 分纠缠于这些内容，会不会把语文课上成庄子哲学思想研读课呢？几经思考，立足课文内容并且结合学生的认识程度，我把教学内容落在了这个点上： 河伯之所以能“以天下之美为尽在己”，是因为他眼界太小了。囿于自身，便会目光短 浅，缺少见识。只有在他见到大海后，才意识到自身的渺小，就是获得了“具见”，因 此，“有见方有识”是我对这篇文章主旨的定位。名师教学视频录像名师教学视
13、频录像+最优秀的作文范文最优秀的作文范文+公开课（优质课）教案课件公开课（优质课）教案课件您现在阅读的文章出自您现在阅读的文章出自语文轩，我们的域名是，我们的域名是 邓：对于语文课堂来说，所有的思想内涵都应该立足于“文本”文中的词语、句子 与段落。从你的课堂上看出，学生大体顺利达到了这个层面的理解。我很欣赏你用一 个“旋”字开启了解读秋水（节选）之窗。对于文章教学来说，找到合适的切入点， 会牵一发而动全身。一篇课文的教学，切人点可以有多种，你选择的是人们通常容易 忽略的一个字。说说你的思考吧。郑：文言文教学，最不可以忽视的就是字词句这些最基本的东西。自读课也不例外。 我想通过对“旋”字的研究，
14、给学生做个示范，使他们体会到阅读过程中“咬文嚼字”的 方法和趣味。这样的内容是学生自读过程中不易注意的，因此，需要教师特别点出。对于文中“河伯始旋其面目”的“旋”字，学术上历来颇有争议。从上下文的联系上看， 河伯的心态是发生了转变的，按通常的逻辑，心态的转变往往外现在表情上，为此， 我倾向于“改变”的解释。值得庆幸的是，这种解释，竟然和我教学目标的定位不谋而 合了。学生是需要知道河伯的改变的。有了这个“旋”字，前后两个不同的河伯就很容 易被学生发现。可以说一个“旋”字真的就打开了文章的入口。邓：入口已打开了，再通过一个关键句“吾长见笑于大方之家”来探究思想内核，这也 是很恰当的。郑：说来惭愧。
15、其实对于这个关键句，以往教学只是停留在“主旨句”的层面上。学生 理解到了，我就自欺欺人地认为完成了教学任务。事实上，这是远远不够的。当引领 学生进入文章后，如何再深入探究，如何让学生把握河伯得到的“见识”，是非常具有 挖掘价值的。什么是大方之家？谁是大方之家？为什么会被大方之家笑？怎样才避免 不被大方之家笑？这些问题，会渐进渐深地引发学生一连串的思考。学生的思路仿佛 一下子被打开了，便有了追问究竟的欲望。在追问的过程中，学生实现了从感性到理 性的提升。邓：你的教学中，并没有满足教材节选的部分，也进行了一定的拓展。但我注意到你 选择的是纵向补充式的拓展，而不是通常大家所作的横向引用。你的用意是什么？郑：当我把这篇课文教学的主体思路确定后，我想到的是如何丰满课堂的血肉。至于后面选用的海神的回答，目的是想加深学生对文本的理解，从而点一下关于“小 大之辨”和“事物的无穷性”的哲学思想的。这些思想，仅仅是让学生了解一点中国古代 文化，不求有多深的体会。另一个目的，是想让学生明白，对于文本的阅读，特别是 对于像庄子这样的大家，会随着阅读的深入而对作者及文章的思想内涵有更进一步的 了解。从课堂的反应看，学生对庄子表现出无比的钦佩。这些，应算是他们深入阅读 的收获。另外，庄子的文章，历来是以具有非凡想象的寓言艺术形式加以表现的。庄子以来， 用寓言阐发思想成为中国文学、哲
