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1、桐庐县学府小学 吴 斌2013年11月一、论文撰写的三重境界二、论文撰写的四条思维路径三、优秀论文的五个关注点王国维的人生三境界 1.昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；2.衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；3.众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 。冯友兰的人生四境界1.自然境界；2.功利境界；3.道德境界；4.天地境界（对于论文首先要登高望远，明确目标与方向）（论文撰写不是那么容易的，要坚定不移地写，要经过一番辛勤的劳动， 甚至是废寝忘食、辗转反侧的过程）（如果孜孜以求，反复研究，下足功夫，自然会豁然贯通，有所发现，就会写 出高质量的论文）1.功利境界写论文就是为了完成任务或评职称
2、的需要痛苦、被逼、无奈或无感觉的情感体验2.成长需要境界虽有任务或职称等利益驱动自己撰写，但也是为了促使自我专业成长痛并快乐的情感体验3.生命自觉境界专业成长的自我自觉追求；交流、分享观点经验，具有强烈的使命感 。快乐分享的情感体验浏览教育刊物，关注流行理论、观点和说法发现自己感兴趣的理论和观点，产生撰写想法，思考如何借用和发挥通过网络、各种报刊杂志，努力搜寻能证明这些观点的材料、事例比较、筛选、确定材料，进行剪辑、组合、修饰，形成论文特点：观点是别人的，材料也是别人的，只是将观点和材料创造性地对接缺陷：比较空洞，真实性会受到质疑1.虚对虚，由外到外平时关注新的教育思想和观点，留意教育发展的动
3、态和趋势当观点和说法与自己的思想产生共鸣时，而这个观念和说法又比较时尚时，产生写作冲动借鸡生蛋，联系自我实践，用自身实践验证这个观点验证之后形成案例、反思等材料，对接观点，撰写论文特点：“引进思想技术”，将外部的先进思想与内部的材料有机对接缺陷：由于主题先行，自己的材料很难别人的观点一一对接，尤其是产生新的观点2.虚对实，由外到内困惑：阅读课堂教学形态的单一：感悟理解、内容分析居多， 见缝插针的读写结合。释疑：“写作本位”：读写观念的重构著名语文教育家潘 新和先生访谈录 中华语文网教师博客。（理念：阅读 ，指向言语表现、指向写作。）思考实践：撰写2010年论文换一种方式教语文一种写作 性阅读课
4、堂教学形态的审视与实践（市一等奖）。从写作性 阅读课堂教学的内容选择、写作性阅读课堂教学形态构建等方 面进行了实践与思考。扎根于教学实践第一线，勤于记录，积累了大量的、活生生的原始材料当积累达到了一定的数量或有了的要求时，萌发了写作的念头筛选、归类，确定材料，开始拼接、组装和美化，形成论文特点：论文实在，材料充实，真实性强缺陷：会将材料进行堆砌，缺乏闪亮独特的思想灵魂支撑3.实对实，由内到内独立自主，梳理材料，哪一方面的材料最多，哪些例子最生动、贴近时代平时善于思考，勤于记录，积累了一定数量的实践材料善于学习，在教育专著和报刊杂志中寻找“材料”合身的思想外衣和协调的理论色彩特点：实践先行的，既
5、有坚实的材料基础，又有时尚的理论色彩。4.实对虚，由内到外进行组合、加工，将材料与理论观点和谐对接，或者产生新的观点，形成论文丰富的实践材料善于自己从材料中提炼观点，形成理论原创论文（扎实 、厚重、有高度）基于学生学习的语文课堂作业设计与实施（市二等奖）回归归作业设计业设计 的“原点”指向学生的发发展聚焦作业设计业设计 的“三维维”关注学生的学习习走向作业实业实 施的“融合”服务务学生的学情优秀的教学 论文题目结构格式选题陈述题目要能反映论文所阐述的主要问题，尽可能用最恰当 、最简明的词语组合，概括全文内容并能引人眼球，做到确 切、中肯、鲜明、简练、醒目。 1. 两大样式（1）理性类题目（学术
6、味浓一些）应用思维导图促进小学生科学探究学习的策略研究小学科学四类生活化作业的设计与实施小学科学课堂教学中演示实验呈现方式的实践探（2）感性类题目（情趣味浓一些）一波三折定设计，有效磨课话提升让“猜想”插上理性的翅膀让思维在纸面流淌服“情境”之灵丹，活“科学探究”之经络 2. 四个类型（1）要素式（主题式）题目选择“结构性材料”帮助学生建构科学概念的实践小学科学“技术类”课型教学指导策略小学科学探究学习的“双螺旋”指导策略（2）目标式（因果式）题目玩转图像资源，提升探究实效加强实验操作规范 提高课堂探究效率剖析实验数据，为教学把脉问诊 3. 具体类型（3）强调式题目科学角：让课内外探究无痕衔接
7、科学课外作业：你拿什么来吸引我？概念图：高效轻负科学复习课的策略与思维同行：小学科学有效探究的原点追求（4）隐喻式题目坐车与开车漫谈小学科学教学的看与做从“古典乐”到“爵士乐”的隐喻转变浅谈科学探究中的预 设与生成是“改鞋”还是“换脚”对“以生为本 ，以学定教” 的小学科学课堂的再反思1.不同类型论文的整体框架（1）方法型论文这是一种介绍具体教学方法和经验的论文。A、阐述运用方法的依据B、介绍方法的实施过程C、陈述方法实施的效果1.不同类型论文的整体框架（2）观点型论文这是一种阐述自己教学观点、想法的论文。A、根据现状提出观点B、摆出依据分析观点C、结合实践指出对策思维培育：儿童阅读课堂的教学
8、自觉 一、审视：儿童阅读课堂的思维现状解析 二、敞亮：儿童阅读课堂的思维要素阐释 三、自觉：儿童阅读课堂的思维培育初探一种写作性阅读课堂教学形态的审视与实践 一、涵义阐释：写作性阅读课堂教学的价值指向 二、教学关注：写作性阅读课堂教学的内容选择 三、课堂突破：写作性阅读课堂教学的形态探寻1.不同类型论文的整体框架（3）随笔型论文A、叙述事例引出想法B、根据想法分析思考C、旁征博引实践观点功能：回归本质的习作“密码” 楔子：一份惊叹自“检讨” “检讨”一： “检讨”二： 分析：万般缘由皆“需要” 1.知道撰写的“需要” 2.明白读者的“需要” 3.拥有写作的“需要” 思考与实践：回归本质是“功能
9、” 特征一：源自“表达需要”为何写 特征二：重视“表达对象”写给谁 特征三：强化“表达方式”怎样说 特征四：建构“表达框架”说什么1.不同类型论文的整体框架（4）调查型论文A、调查的目的与对象B、调查的结果与分析C、调查的建议与思考2.逻辑缜密的结构标题一、以境为“饵”，诱出学生生活“源” 二、以境激“趣”，激起学生探究“热” 三、以境促“思”，触发学生思维“场” 四、以境引“用”，引领学生实践“潮” 服“情境”之灵丹，活“科学探究”之经络3.各具美感的结构形态基于言语形式的阅读课堂教学实践深化“文本细读”，探究言语形式的秘妙 一、从“目标”角度，找准言语形式的落脚点 二、从“言语”角度，挖掘
10、言语形式的生发点 聚集“课堂教学”，经历言语形式的内化 一、对照比较，寻求“言语形式”的表达效果 二、想象生发，拓宽“言语形式”的丰富内涵 三、语言移植，力求“言语形式”的情感通融 四、评价引领，追求“言语形式”的指导价值 设计“有效作业”，实践言语形式的运用 一、“仿”实践“言语形式”的根基 二、“创”实践“言语形式”的发展两头对等，中间开花3.各具美感的结构形态思维维培育：儿童阅读课阅读课 堂的教学自觉觉一、审视：儿童阅读课堂的思维现状解析1课堂“行云流水”，思维时空闭塞2课堂“步步为营”，思维支点曲解3课堂“还学于生”，思维示范缺失二、敞亮：儿童阅读课堂的思维要素阐释1思维目标教学核心2
11、思维情境教学载体3思维过程教学关键三、自觉：儿童阅读课堂的思维培育初探1板块组合，思维架构的搭建2作业设计，思维支点的依托3比较阅读，思维路径的选择整体开花，步调一致你真正推测了吗？小学科学探究中推测之我见 一、增强推测针对性，让学生在科学范围内推测。 1. 针对推测的内容需要精心筛选 2. 针对推测的对象需要找准特点 二、明确推测重要性，让学生在允许出错中推测。 1.“讲讲你的推测理由” 2.“说说你对他的意见” 三、加强推测检验性，让学生在动手动脑下推测。 四、提升推测内涵性，让学生在逻辑递进下推测。 1.在相互对比中进行推测 2.在不断修正中进行推测3.各具美感的结构形态小学语文感受性阅
12、读的教学策略研究一、感受和感受性阅读辨析 二、感受性阅读的教学的感受内容1感受语言的情趣2感受语言的美感3感受语言的形象4感受语言的意象三、感受性阅读的教学策略 1发挥语势的功用，在感染中感受 2依据语言的差别，在比照中感受 3利用信息的补充，在语境中感受 4重视表象的生成，在想象中感受 5唤起生活的经验，在体察中感受 6引导身份的置换，在移情中感受一字开花，逐步深入1.选题“创新”理解“人无我有”的创新：人人心有所想，但没有人把它写出来，我写出来，就是创新。 “人有我优”的创新：在别人成果基础上想得再深入，更广一些，提炼自己的选题。 “人优我变”的创新：别人的观点已经很深刻了，在吸收的基础上
13、换个角度思考进行 改造。2.选题来源从自身实践、反思中选题把你感到最烦恼的问题作为选点 把你最感兴趣的话题作为选点 把你获得成功的方法作为选点 把引起你警觉的现象作为选点 把震动过你的新理念作为选点 从他人的论文或研究成果中选题3.选题分类 选题要符合新课程理念、教学改革方向（教学方式转变、自主探究、学习能力提升等）指向思维、探究能力研究：基于科学探究能力调查结果的儿童科学思维推进策略研究为促进学生不断思考而进行的教学及其课堂实践 浅谈培养学生科学探究能力的实施策略小学科学课中培养学生逻辑思维的实践与思考小学科学探究式课堂的追问艺术指向实验操作研究：剖析实验数据，为教学把脉问诊小学科学课堂教学
14、中演示实验呈现方式的实践探索谈“块状”探究实验活动的教学现象和策略小学生处理分析科学实验数据能力的培养与研究小实验大学问从一课实验的改进谈起 3.选题分类指向新理念、新方法运用：运用“图示记录”促使学生隐性思维显性化小学科学教学中“以学定教”应用策略的思考因学定教，构建符合学生学习需求的探究环境应用思维导图促进小学生科学探究学习的策略研究小学科学课堂使用科学记录本适切性的思考运用“左手栏”工具，优化科学课堂提问指向概念研究：外显并扭转错误前概念 促进科学概念的顺应小学科学教学中教师概念误读及归因引发认知冲突 促成前概念转变1.陈述语言简练准确，多论述性语言，少煽情性语言。2.教学案例采用要经过
15、处理，不要罗列、堆积案例，尽可 能引用自己实践案例，要有对课例的分析思考。 其二、教给思维方法，走实思维展收过程。只有掌握一定的思维方法，才能使 得阅读思维过程走得扎实有效。笔者在教学景阳冈一文时，就比较重视学 生思考的方法、条理与品质。本课采用“问题导读”方法，带领学生质疑文本 ，鼓励学生提出值得学习的有价值的问题，然后引导学生对这些问题再进行思 考、判断，整理、归纳出最想解决的一个问题“既然本文主要写武松打虎 ，为何还用那么多笔墨来写武松喝酒？”这个过程，其实就是学生获得提炼归 纳的思维过程。同时，我们也要引导学生反思学习过程，教给反思的方法。除 了对教学内容进行梳理归纳外，还可以对学习策略进行反思：这节课我学到了 哪些思考问题或语言学习的方法，其中哪些方法是合理有效的等等。当然，还 有很多教师研究的批注式阅读，就是一种比较实用的思维方式。在此，不以赘 述。摘自论文思维培育：儿童阅读课堂的教学自觉3.要有引出下文的表述三、课堂突破：写作性阅读课堂教学的形态探寻所谓教学形态，即教学过程的基本形态，是由课堂教学内容、教学目 标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学形态。上 文所述的“课题、结构、
