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1、0093 教育心理学1.1.试述成就动机理论以及对教育活动的启示。试述成就动机理论以及对教育活动的启示。答：基本内容成就动机理论认为，个人的成功动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内 在驱动力，它可以分成两个部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失败的意向。成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。追求成功的动机是成就需要、对行为成功的主观期望概率以 及取得成就诱因值三者乘积的函数。其公式为：TS?MS?PS?IS。在这个公式中，TS 为追求成功的倾向，由以下三个因素决定：MS 代表对成就的需要，即成功的动机，是个体争取成功 的相对稳定的倾向（用 TAT 主
2、题统觉测验得到）；PS 代表成功的可能性的期望；IS 代表成功的诱因值，是对 成绩自豪的感情，一个困难任务取得成功后体验到的自豪比一个容易任务成功后体验到的更大。IS 和 PS 有相反的 关系，即 IS?1?PS。根据这个公式，中等难度（即在个体看来成功的概率为 50%）的任务对学生最具有挑战性。对教学的启示在教育活动中，要调动力求成功者的积极，就应当提供新颖且具有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定 分数等方式来激起他们的学习动机，而对于力免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的环境，如果小有成功便 立刻给予奖励或强化，评定分数也要适当放宽，并尽量避免在公开场合指责其错误。成就动机理论应用
3、于指导学生的学习上要注意以下条件：要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定 条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感；给学生的学习任务难度要适中；对学生的进步要有 明确的、及时的反馈。评价 积极:阿特金森的成就动机理论把人的动机的情感方面与认知方面综合考虑,并用数学模式简明地表述出来,揭 示了影响成就动机的某些变量与规律,同时用实验检验和证实了其理论假设的合理性和客观性,这是对传统动机理 论的一种突破性进展。缺陷：没有充分看到外部社会生活条件对人的成就动机的作用，仅仅所人的成就动机看作是由内部因素所激发。 这是不彻底和不充分的；虽然初步考虑了动机的情感和认知两个方面，但它对认知的
4、作用的了解是比较模糊、 笼统和不具体的；它对影响成就行为的内部因素的了解和探讨也是不全面和不充分的。2.2.试论述布鲁纳的认知发现说。试论述布鲁纳的认知发现说。答：认知学习观学习就是认知结构的形成或改变。认知结构是指人类关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非 具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息籍以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架，它 们是不断变化和重组的。也就是说，学习就是编码系统的形成或改变，学习因而应当超越所给定的信息。布鲁纳 认为，学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程：新知识的获得，知识的转换和评价。结构教学观布鲁纳认为，学习结构就是学习
5、事物是怎样相互关联的。在学科教学中，务必使学生理解该门学科的基本结构， 帮助学生了解那些看来似乎是无关的新的事实是相互有关的，而且与他已有知识也是有关的。发现学习发现学习是指学习者通过自己的发现活动而获得知识和态度的学习方式。布鲁纳认为，学习、了解一般的原理原 则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以 解决新问题或发现新事物的态度。3.3.试述皮亚杰、柯尔伯格的道德发展观及其对当代道德教育的启示。试述皮亚杰、柯尔伯格的道德发展观及其对当代道德教育的启示。答：(1)皮亚杰道德认知发展论：皮亚杰以科学方法研究道德发展，用认知发展的观点来解释
6、道德发展，提出了他 律期和自律期两个阶段。他律道德阶段(5-10 岁)：儿童的道德判断受他自身以外的标准支配，认为规则是不可变的;对行为的判断依 赖于后果，而不考虑意向。自律道德阶段(10 岁以上)：儿童道德判断受他自己的主观价值标准支配，意识到规则是可变的。(2)柯尔伯格把道德研究扩展到成人，提出了三水平六阶段理论。前习俗水平(4-10 岁)儿童处于外在控制时期，服从于得到奖赏、逃避惩罚的道德原则;这一时期又分为两个阶段。阶段一，避免惩罚的服从阶段。此时儿童专注于行为后果，尊从他人的规则以避免惩罚、得到奖赏。阶段二，相对功利阶段：儿童开始基于自己的利益和他人将给予的回报来考虑服从原则，他们以
7、被满足的程 度来评价行为。习俗水平(10-13 岁)儿童将权威的标准加以内化，他们服从法则以取悦他人或维持秩序;这一时期又分为两个阶段。阶段三，寻求认可阶段：儿童希望取悦他人，帮助他人，会根据行为者的动机、特点以及当前情境评估行为。阶段四，顺从权威阶段：儿童开始考虑到社会体系和良心，自己的责任，显示出对较高权威的尊重，并力图 维持社会秩序。后习俗阶段(13 岁以后) 道德观完全内化，儿童认识到道德原则之间的冲突以及如何从中进行选择;这一时 期又分为两个阶段。阶段五，法制观念阶段：人们以理性方式思考，重视多数人的意愿和社会福利，认为依法行事是最好的行为 方式。阶段六，价值观念阶段：人们依据自己内
8、在的标准行事，行为受到自我良心的约束。 科尔伯格认为，并不是 每个人都会经历所有这些发展时期，事实上，有些人直到成年也没有超越寻求认可阶段或顺从权威阶段。(评价：科尔伯格通过量化的、客观测量的方法研究哲学家和教育家主观讨论的道德问题，因此受到人们的 重视;科尔伯格的研究对象主要是男生，因此很难讲结论一般化;科尔伯格认为，同龄儿童，男孩道德发展水 平高于女孩;而很多心理学家认为，这只是男女道德发展不同方向的反映，不表示男孩道德水平高于女孩。)(3)对当代道德教育的启示：要重视道德认知、道德情感、道德行为的形成;教学中要尊重道德发展的阶段性，尊重儿童的主体性; 需要科学分析儿童道德行为的根源，科学引导; 要为儿童树立道德榜样;教学中要奖励良好行为，增强儿童的道德意志。
