《我国中小学课堂教学改革的几点思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我国中小学课堂教学改革的几点思考（74页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、我国中小学课堂教学改革的几点思考北京师范大学 裴娣娜引言一：新世纪中国教育发展 面对的三个挑战性背景1 经济结构的转型与城市化建设的推进，对高素质人才培养、终身学习以及学习型社会构建的要求；2多元文化与多种价值取向并存的发展环境，中国的教育发展面临复杂的文化生态环境和复杂的文化价值选择；多种不同性质的社会价值观并存n理想的价值取向与日常生活层次的价 值取向并存；n道德价值与功利价值并存；n集体主义价值取向与极端个人主义价值取向并存。3基础教育改革，尤其是新课程计划的实施课堂教学提出新的要求。引言二：从学生的两篇作文所想到的一个高二的学生对作文的评析以上是我对人生境界两篇文章的比较。但我 有一点
2、想请教老师：今天杨老师教我们写文章要真实，要站在自己的角 度去写，不要去胡编乱造。我理解就是不要为文章而 写文章。但我们真的能达到这一步吗？其实我们都愿 意写出我们的内心感受，写出我们真正的认识。但作 文的要求，批卷的要求，考试的要求却往往竭制了我 们。在作一篇文章前，我们必须看清要求，在我们准 备说出自己内心真实想法时又出于批卷的要求，分数 的高低打消了念头。 我们现在的学习说句实话就是为 了高考。我们在作文时要顾全批卷老师的看法，是否 偏题一旦我们的作文被认为是偏题，观点不 正确那么我们就完了。试想又有几位“英雄” 愿意拿高考试剑呢？老师所讲的让我们写出真诚 的文章，不要写虚伪的文章，我想
3、大部分人只会 把这样的文章写成“随笔”我很喜欢“新概 念”上的文章，那才是写出自己的感受，但又有 几个人敢写在高考答卷上。就拿第二篇人生的 境界来说，他的观点是不受人赞成，但他毕竟 写出了每一个普通人最内心的话，打30分太偏激 了。所以我认为要想在考试作文上得高分还得看 我们是否有宽广的范围，是否有自己“真正”的 空间。游长城 (第一稿)在一个阳光明媚的日子里, 我们来到了八达岭长城 , 长城上真热闹! 有人吃力地上山, 有人轻松地下山, 还有人在照相。我爬了一半儿就累了, 于是坐在了大石头上休息。 忽然, 我看到一位叔叔由于天气炎热的原因, 买了一块 清爽糖, 但他打开包装却毫不在乎地顺手把
4、包装纸扔 到地上。我马上严肃地走过去说:“叔叔, 您这样一来做 是不对的。一, 您这样一来做破坏了环境卫生, 大家应 该保护环境, 爱护着美丽的花园。二, 您这样一来做太 对不起清洁工人们了, 人家辛辛苦苦保持卫生, 到您这 里还破坏。所以您不应该这样做。” 那位叔叔说“对不 起, 我错了。” 于是叔叔把纸捡了起来, 扔进了果箱。我觉得知错就是好人。课堂教学改革的立论点：实现学生真实、真正的发展一、 我国中小学课堂教学研究视 角与研究问题的根本转换从传统走向现代： 20世纪50年代至80年代：讨论“一堂好课的 标准”90年代：课堂教学质量评估进入21世纪，研究主题：对课堂教学教与学 的行为分析
5、，探讨通过课堂教学，学生是 如何实现发展的 研究的问题: 1课堂教学目标的多元价值取向2课堂教学内容的设计（1）教学面向生活实际，加强实践性问题（2）教学内容的文化内涵问题（3）学科内容的整合和综合问题3课堂教学策略、模式的选择4课堂教学质量的评估三个方面的根本转换：1从关注结果的实效性（学生分数高 低），进而关注过程的合理性，关 注如何实现学生的差异发展。2从对教师教学水平的分析，进而把握学科教学的基本规律。3从评价课堂教学的成功与失败，进而揭示现代课堂教学的基本特色，形成教学的不同流派与风格。二、当前我国课堂教学改革中若 干问题的争论1关于教学的基础性问题 2关于课堂教学面向生活实际问题
6、3关于接受性学习 4强调群体发展,还是个性差异发展 5课堂教学中的指导与非指导, 强调规范、要求还 是自由、活跃 6关于班级授课制 7强调对中国传统文化的继承，还是强调批判和超越 8关于教师主导作用问题1关于教学的基础性问题n一种看法：基础，就是知识基础，将知识 基础窄化为在各门学科中需要背诵与考核 的知识点。 n另一种看法: 批判学科知识的预定性、封 闭性，认为应从文本学习转向体验学习。争论的关键：要确立什么样的知识观。 2关于课堂教学面向生活实际问题争论点：n课堂教学面向生活实际的定位问题。n真实性的学习过程，是否只在与现实生活 联系中才存在？n学习文本教材，是否就是以学生在头脑中 “复制
7、”教材为目标，只有面向生活实际 才是教学的起点？3关于接受性学习与探究性学习n接受性学习是传统学习方式的集中体现，应被批判，还是学生基本的学习方式之一?n探究性学习是“唯一”的学习方式，还是学习 方式“之一”?n我们的基本观点是：接受性与探究性两种 学习方式，各有自身的基本特点，不能取 代。 三、课堂教学改革研究的理论与 实践问题理论探讨的问题：1课堂教学活动的本质观点分歧：n传授知识与培养能力的过程特殊认识过程n师生双方的共同活动过程n是“对话”、“交流”、“沟通”，特殊的人际 交往活动过程2体现发展性课堂教学的基本特点n基础性n发展性（建构性、生成性，差异性）n开放性n文化性3现代课堂教学
8、构建的若干基本问题n（教师主导）学生有效参与问题n与生活实际的联系n预设与生成的关系n群体与个体关系（差异发展）n课堂内容人文与科学结合问题n教育资源的开发利用（动态的教育资源 ）4现代支撑课堂教学科学发展的理论基础n心理学、社会学、文化学、哲学认识论 的有关研究5现代课堂教学的质量观与价值观n教师应有：发展意识、反思意识、效率 意识、特色意识实践研究的问题：1依据学科特点及学生学习的思维特点， 如何设计教学进程n学科教学过程规律（不同学科学习过程 特点）n学生思维的层次性、差异性2课堂教学内容的合理选择n基础知识的学习（概念学习、原理学习 、方法学习）n联系生活实际n科学与人文统一n知识的综
9、合与整合3如何体现发展性教学策略n主动参与（自主学习与实践策略）n合作学习（交往意识、角色规范与交往 策略）n差异发展（理性分析与主动建构策略）n体验成功（反思、评价与创造策略）4评课指标体系的构建问题理想标准 目标：学生会学习、会创造 现实标准（基本 标准）：促进教与学方式变革学科特色四、当前我国课堂教学改革的 基本思路（一）转变教育观念，确立现代教学的教学观 （二）重视教学内容的文化内涵，体现 科学性与人文性、社会性相结合 （三）研究学生，实施有效的发展性教学策略 （四）体现发展性的课堂教学质量评估 （五）研究课堂教学，进行教与学的行为分析（一）转变教育观念，确立现代教学的教学观建构性学习
10、过程 研究三个问题：(1) 学习的实质：经验系统的重新组织、改造和转换(2) 学习的过程（3）促进学习的条件学习情境先前经验 主动构建活动 经验系统变化学习群体几个基本命题 1知识是学习者主动建构起来的。2教学的实质在于，创设一定的情境。 支撑、促进学习者主动生成自己的经 验、解释和假设3学习情境、先前经验以及学习群体， 是促进学习的基本条件学习的本质第一，满足学习者自身发展的需要构建合理知识结构的需要提高适应社会能力的需要增强体魄及提高文化修养的需要第二，学习是学生通过自己积极参与教学 实践活动主动构建的过程，能动的改造过程第三，学习是一种社会性交往活动学习的基本结构要素学习目标学习内容 学
11、习策略与方法学习的反思与评价 学习条件学生认识活动的两种基本方式接受性学习：（1）以掌握科学知识为基本任务（2）认识的科学性与人文性的统一（3）学生认识活动的指导性、可控性（4）对学生自主学习能力的关注探究性学习：（1）以增进学习者的创造才能 为主要任务（2）以解决问题为主题（3）学生的自主选择，教学的 非指导性(4) 对探究性认识过程的关注n 正是将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使课堂教学成为一个完整的认识与发展过程。现代学习观: 学习的选择性 学习的实践性 学习的自主性 学习的社会性 学习的创新性
12、（二）重视教学内容的文化内涵 ，体现科学性与人文性相结合1“课程文化”核心概念的界定 2课程文化的内涵（课程文化的存在形态）（1）多元的课程目标价值取向（2）现代学校课程内容文化“仁爱与情感” “和谐” “价值与信念”（3）以参与、合作、理解、体验等为标志的课程实施文化 3语文、数学学科课程文化研究（课堂教学，应体现不同学科的文化性）语文学科课程文化研究核心内涵理解与交流批判性思考审美体验关键的问题是：规范性与表述性关系 研究问题 （1）语文学科的文化学特征分析 （2）多元文化与语文课程资源开发问题研究 （3）理解与交流方式和途径 （4）如何培养学生的批判性思考 （5）审美体验的方式与途径数学
13、学科课程文化研究 数学的文化性 （1）数学的科学、逻辑语言 （2）基本的思维方式，重要的思想方法 （作为一种计数文化以思维为特征） （3）理性的艺术和理性的精神坚持探索、富于创新的独立人格标新立异、不墨守成规的批判精神富于灵感、敢于挑战权威的怀疑精神 （4）广泛的渗透性和无限的发展性，相对的独立性和自律性数学课程文化的内涵、特征审美体验理性思考实践创造 关键问题是：确定性与解释性关系数学文化建设的理论框架多元文化背景下数学文化建设的理论框架（三）研究学生，实施有效的 发展性教学策略一个案例：课上提问次数越多越好吗？ n对一堂几何课的观察：n提问：105个问题n记忆性问题74.3%n推理性问题2
14、1.0%n把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性 n问题”n学生齐答 占41.9%n教师鼓励、赞赏 占74.3%， 打断学生或消极批评 占13.3%n提问无停顿86.7%n练习：由低到高，小步，多练，勤反馈n7道题 31分钟（67%左右）n语言互动分析：教师主导取向的教学方式n 主体参与n n 合作学习n n 差异发展n 体验成功主体参与的教学策略n1、理论基础考察活动、实践与学生发展n n 2主体参与的目标定位：n （1）完成知识的主动建构，使学生深刻、 n 灵活、扎实地掌握知识n （2）在学生参与中促进学生主体性发展n3主体参与的意识与行为表现n（1）渴求（在迫切要求下自主学习）n
15、强烈的学习兴趣，求知欲，自信，勤奋，n 自我反省，自我选择，自我调控及强的内 n 在动力n（2）质疑（带着问题科学地学习）n 强的问题意识，提问辩论，探究创新，n 有较高的思维活动的质与量n（3）活动（从实践中学习）n 在活动中表现，在活动中体验，在活动中 n 自主建构n 4主体参与的基本形式及基本过程（1）主体参与的基本形式：接受的与探 究的 （2）主体参与的基本过程兴趣分析创意操作评价 n5学生主体参与的有效度分析学生高的参与度，一是能动性，二是全面性 6主体有效参与的基本条件n （1） 营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊n 重、信任、理解、合作的人际关系n （2）创设问题的情境 n （3）引导思路，展示思维过程，使学生有较高的n 思维活动的质和量 n （4）注意个别差异，尤其是对那些主体参与度低n 的学生 n （5）要从多方面培养学生主体参与的意识和不断n 提高他们主动参与的能力 n7课堂教学学生主动参与的现状调查合作学习的教学策略n1理论基础考察合作交往与学生发展2. 合作学习的目标定位 在合作学习中培养学生社会适应性在合作交往中发展学生主体性3合作意识和合作的行为表现 集中表现为社会交往意识、社会角色规范和 社会交往技能（1）倾听（尊重与信任
