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1、崇川区期初语文教材培训苏教版三年级上册教材南通市实验小学 褚嘉耘一、语文教学中阅读高度的缺失及对策。n小学六年的阅读积累应该是学生受用终 身的一笔宝贵的精神财富。可是深入课 堂去听一听，一种隐忧不禁浮上心头： 阅读高度的缺失，使许多课文变成了浅 趣的故事，学生阅读能力止步不前。阅 读时间的大量投入，却没有高效的阅读 回报，造成巨大的浪费。 （一）阅读高度缺失的具体表现。 n1阅读的高度等于教学参考书的高度。n2阅读的高度等于课文串讲的高度。n3阅读的高度等于学生理解的高度。n4、阅读的高度等于言语训练的高度。 1阅读的高度等于教学参考书的高度。n很多语文老师上课的时候手里捧的不是 语文书，而是
2、一本厚厚的教学参考书， 对教材的理解和分析唯教参是从。本来 丰富多彩极具个性的阅读感受变成了条 文化、模式化的讲解与记忆。学生对课 后问题的回答也近乎千人一面。 我给一个学校的语文老师上过一节随堂课金子，课 前我发了一张文本研读的记录表，请听课老师先读一读教材 ，然后填写三个版块的内容：文本质疑、重点语段、教学建 议。所有老师的文本研读都趋向统一，那就是思考了两个问 题：“真金”是什么？为什么只有彼得是唯一找到真金的人 ？对“真金”的理解也都是：要想获得财富或成功，只有付 出辛勤的劳动。文中的主人公彼得原先是来淘金的，六个月 里风餐露宿，埋头苦干，生活与工作的艰辛程度可想而知， 甚至比他后来种
3、植鲜花更为辛苦，为什么却一无所获呢？财 富显然与劳动不能简单地画上等号。可是为什么没有老师提 出质疑呢？我翻开了教学参考书，答案就在那里：“真金 并不是真的金子，而是财富或发财致富的办法，更是 从中悟出的道理：只有靠自己的辛勤劳动，才能获得财富。 ”这种囿于教参的解读缺少灵动的生命对话，难以实现阅读 的高度。 2阅读的高度等于课文串讲的高度。 n很多时候，我们听到的语文随堂课，教师总是 带着学生一段一段地去读课文，一段一段地去 理解，所有段落读完了讲完了，再加上一个“ 你们明白了什么道理”的结尾就完成了阅读教 学。没有篇章的概念，没有整体的把握，没有 深入的思考，阅读的高度只是等于段的阅读的
4、累加，等于课文串讲的高度。这样的阅读教学 堆砌着大量的琐碎的提问，侵占了学生真正阅 读感悟的空间和时间。 有位老师执教第八次，在指导学生阅读理解重点 段落第四自然段到第九自然段的内容时，她主要采取了教 师问学生答的方法。“是什么让布鲁斯决定要干第八次？ ”“布鲁斯是在什么样的情况下看见蜘蛛结网的？”“蜘 蛛是怎样结网的？”“蜘蛛在结网的过程中遇到什么困难 ？”“你从哪些语句发现蜘蛛没有灰心？”“蜘蛛结网的 结果怎样？”“蜘蛛为什么要断了结，结了断，断了又结 呢？”“布鲁斯为什么感动极了？”“如果你是布鲁斯， 你会怎样想？”“从猛地跳起来喊这个举动中，你感 受到了什么？”去掉临时插出的小问题，这
5、位老师一共问 了10个问题，带着学生一句一句，一段一段地把课文读完 了。表面上看，课堂上有问有答，一唱一和，也井然有序 。但是学生思维的空间太过窄小，没有任何的跨度和深度 ，难以促进学生思维的发展。 3阅读的高度等于学生理解的高度。 n师：同学们，你想对哪颗小种子说什么呢？n生：如果你们当初听太阳公公的话，就不会一 个落在沙漠里干死，一个落在湖泊里淹死了， 你们真是自作自受。n生：我想对落到沙漠里的小种子和落在湖泊里 的小种子说，早知今日，何必当初呢？ n生：我想对那两颗小种子说，你们不听老人言 ，吃亏在眼前。n生：我想对落在沙漠和湖泊里的小种子说，你 们牺牲了自己，不过留给后代很好的教训。生
6、：我想对两颗种子说，你们真有探索精神。生：我想对两颗种子说，你们为了实现自己的愿望，牺 牲了自己的生命。我很佩服你们！师：你们的牺牲对后代来说，也是财富，也是教训。对 吗？师：还有谁想说的？你们今天的发言比平时还要积极， 还要大胆。生：我想对两颗小种子说，沙漠里的金光闪闪和湖泊里 的银花朵朵都是太阳公公造成的。你们被自己的眼睛骗了。师：所以我们说，要擦亮眼睛，辨别是非。 生：我想对落在泥土里的种子说，假如你们的花苞落了 ，长出了许多小种子的时候，一定要对它们说，只能落在泥 土里，不能落在沙漠里。以上教学环节，我们不无遗憾地看到学生理解的高度变 成了阅读的高度。落在沙漠里和湖泊里的小种子是不是具
7、有 “探险”精神，文本中就有最好的答案：“瞧，那金光闪闪 的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富 翁。”“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐！”一个 追求的是财富，想成为百万富翁；一个追求的是个人的欢乐 。这样的追求与“探险”在本质上就有天壤之别。正是目标 的错位，才导致两颗小种子听不进劝告，被表面现象所迷惑 ，最终走向毁灭。学生能大胆说出自己的想法是好的，但是 学生的想法不一定是正确的，这时候就要体现老师的引领作 用。如果这位老师在学生说出“牺牲、探险”这样的字眼时 ，就引导学生去研读文本，仔细推敲，那么课堂中学生的思 维就能发生碰撞，就能激起智慧的火花，课堂必然精彩纷呈 。
8、 4、阅读的高度等于言语训练的高度。 n虽然新课程改革一再强调语文的工具性 和人文性的统一，但是现实的语文课堂 教学中，我们仍然发现工具性和人文性 的机械割裂，语文课堂更多的时候是言 语训练的课堂，缺少文学的审美意识， 文化的溯源意识，生命的追问意识。 哪吒闹海是一篇有趣的神话故事，讲述了哪吒为民 着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人民又过上 安定生活的故事。大多数教师把教学的目标定位于：1、正 确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由 生字组成的词语。3、体会哪吒为民着想，不畏强暴，敢斗 邪恶的精神。但是我们有没有像祝禧老师教学开天辟地 那样，把神话故事的教学目标定位于：
9、站在世界神话文化的 背景下，通过文学阅读的方式，引导儿童表演性的讲述故事 ，让这一流传千古的神话铭记在当代儿童的心中，并通过口 耳相传的方式代代相传。引导儿童阅读并比较世界具有代表 性的创世神话，了解创世神话特点的同时，拓展阅读视野， 领略神话永恒与不朽的精神，引起儿童对世界、对宇宙的追 问，培养儿童“世界是从哪里来的”哲思和对神话文化的诗 意。文学的审美与言语的训练是语文教学的两大任务，只有 言语训练的语文课堂教学是发育不良的。 （二）什么是阅读的高度？ n著名儿童阅读推广人梅子涵先生谈及阅 读的高度时，曾这样说过：“其实图画 书不只是浅趣，正如儿童文学一样，浅 趣的是它的故事，它的表面，而
10、深处的 东西，高处的东西，远处的东西在一本 好的图画书，好的文学书一定是存在的 。只有读到了高度的东西，远处的东西 ，我们才会对这样的一种书更珍惜，对 这样的一种阅读更爱戴。” 阅读的高度，就是阅读的眼光与水准。比如落叶，在诗 人眼里是诗；在画家眼里是色彩；在儿童眼里呢？它可能是 降落伞、蝴蝶、小鸟如果你把儿童的梦惊醒了，简单地 从生物学的角度告诉他们，落叶就是失去叶绿素的枯死了的 叶子，那是一件多么残忍的事情。阅读是有高度的，在文字 的世界里，我们要用想象构筑精神的家园，用吟诵唤醒沉睡 的体验，用思考提升生存的智慧。小学教材中收录了很多有 趣的童话、寓言、神话，也有一些短小精美的游记、散文、
11、 诗歌等，无论是哪一种体裁的课文，都是学生阅读以及写作 的范本，都要起到审美、冶情、启智、授知的作用。只有达 到了一定的高度，阅读才能变成一种心灵的满足与快乐。 （三）提高阅读高度的有效对策。 1对文本的研读。（1）整体把握。 （2）重点突破。 （3）深入浅出。 2对阅读的引领。（1）前后照应。 （2）体验感悟。（3）对话生成。（4）对比阅读。 （1）整体把握。 n小学生的教材篇幅都不太长，我们在研 读的时候首先应该具有整体意识：文章 的体裁、主要内容、框架结构、写作重 点，乃至审美的价值，文学的地位等等 。 山行枫桥夜泊都描摹秋景，一乐一愁，情感迥异。 山行是一幅明丽的山林秋色图，枫桥夜泊则
12、是一幅寂寥 的秋江夜泊图。在诗歌教学时可以抓一发而动全身。一个“爱” 字，写出了杜牧不同于一般文人伤秋悲秋之情，第四句是全诗的 中心，是诗人浓墨重彩、凝聚笔力写出来的。不仅前两句疏淡的 景致成了这艳丽秋色的衬托，即使“停车坐爱枫林晚”一句，看似 抒情叙事，实际上也起着写景衬托的作用：那停车而望、陶然而 醉的诗人，也成了景色的一部分，有了这种景象，才更显出秋色 的迷人。而一笔重写之后，戛然便止，又显得情韵悠扬，余味无 穷。一个“愁”字，在夜色里轻轻缭绕，不经意间已经缠上了我 们的心头。诗人运思细密，短短四句诗中包蕴了六景一事，用最 具诗意的语言构造出一个清幽寂远的意境：江畔秋夜渔火点点， 羁旅客
13、子卧闻静夜钟声。所有景物的挑选都独具慧眼：一静一动 、一明一暗、江边岸上，景物的搭配与人物的心情达到了高度的 默契与交融，共同形成了这个成为后世典范的艺术境界。 境由心造，文为情生。也许有学生会问为什么同样是秋 景，同样是秋枫，在不同的诗人笔下就有了不同的意境和情 趣。由诗歌的学习，我们可以引发学生探究的兴趣，让学生 通过课外阅读进一步了解诗人的人生经历、诗歌创作的背景 等。比如张继作这首枫桥夜泊的具体时间就有争议。一 说作于安史之乱期间。公元755年，安史之乱暴发，张继避难 南下，漂泊于江淮，行踪到过吴中一带。还有一说，张继作 此诗是在进京赶考落榜之后，他驾一叶小舟到姑苏外漂泊途 中所写。不
14、管哪一种说法，张继作此诗时心情不佳是肯定的 。江南秋夜，孤舟一叶，羁旅的孤单在寒冷的秋夜达到了极 至。月落乌啼，寒霜满天，江边枫叶，渔家灯火，穿过时空 而来的悠悠钟声，这美丽而寂寞的江南秋夜令游子断肠。 （2）重点突破。 n教学不是面面俱到的，有重点的教学， 就像有了主旋律，会给人留下深刻的印 象和久久地回味。反之，教学如果缺少 了重点，就显得平淡无味，难以产生强 磁力般的吸引力，学生的注意力也就容 易分散，收效甚微。 小露珠这篇优美的童话融科学知识、优美的语言 、思想的启迪于一体，介绍了小露珠由形成到消失的过程 ，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和 谐、融洽和美丽。很多老师在教
15、学时把很多的时间放在第 二至第五小节，因为这部分内容中有可爱的小动物，有生 动的语言，很有情趣。于是课件演示啊、情境表演啊、分 角色朗读啊等方法充斥教学之中，花费了大量的时间。其 实通读全文，我们会发现这部分内容是学生最容易读懂的 ，除了几个生字以外，几乎没有障碍。我们在教学中需要 的只是提供一个交流的平台，让学生充分地自读自悟。小 露珠形成的时间、过程，小露珠的特点，小动物对小露珠 的喜爱，都是不言而喻的。外在的东西是显性的，内在的 东西却是隐性的，因此小露珠的内在美不是所有学生能够 一读就懂的。 “霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神 金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭
16、花，还有数不尽的鲜花嫩 草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。”这句 话是全篇中学生最难理解的，但它又是全文的主旨所在。这句话很长， 后半句是对前半句的具体说明，用破折号连接。教学可以分三个层次： 一是理清前后半句的关系。二是感受植物的美，金黄、碧绿、紫红，色 彩很美；像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，形态很美；显得更加生机 勃勃，长势喜人。三是体会植物的精神、生机都源于小露珠的“装点” 。这是表面可以看到的，而小露珠的滋润作用却是学生看不到的，也正 是需要教师引导点拨的。在学习的过程中，新的理解以已有理解和经验 为基础。所以我们可以以学生的生活经验为出发点，炎热的夏天里，植 物的光合作用很强，会蒸发掉大量的水分，发生轻度的枯萎。花草被烈 日晒蔫了，这是学生生活中常常可以看见的现象。为什么一夜过后，花 草就又恢复了生机呢？这就是由于露水的滋润作用。学生再理解后文“ 向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。大家多 么想把小露珠留住呀！”就水到渠成了。露珠的美丽可爱
