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1、 中小学教师论文：网络环境下中小学教师自主学习能力的研究【中文摘要】随着社会的发展,教育已成为一个国家提高综合实力的关键因素,因此教育改革势在必行。教师专业发展是教育改革的核心工作,而中小学教师则担负着培养新世纪人才的重要责任,所以教师专业发展对教育质量的提高尤为重要。教师培训一直是提高中小学教师素质和教学能力的有效途径,但是传统意义上的教师培训过多的强调授受关系,参训教师出于被动的受训状态,中小学教师即使参加了培训,也收不到满意的效果。随着科学技术的发展以及知识时代的到来,知识的更新越来越快,传统意义上的教师培训已经不能适应当代和未来教师的需要,也无法满足学习社会和终身教育体系对中小学教师的
2、新要求。网络的开放性、资源丰富性以及不受时空限制的特点,为中小学教师随时、随地进行自主学习提供了可能,网络环境下的教师自主学习是中小学教师的专业发展的一条新的有效途径,同时使教师的终身学习、终身发展成为可能。而网络远程教师培训是中小学教师在网络环境下进行自主学习的一种重要形式。本论文正是在上述背景分析的基础上展开的研究。本研究首先对自主学习、网络环境下的自主学习的概念、特点进行了详细阐述,分析国内外有关自主学习形成的内在机制并构建中小学教师在网络远程教师培训中自主学习的过.【英文摘要】With the development of society,education has become a
3、key factor in improving overall strength of one nation. Teacher professional development is the core work of education reform.Primary and secondary teachers are charged with the important responsibility of training the new century talent, so the teacher professional development to improve the qualit
4、y of education is particularly important.Teacher training has been an effective way of improving the quality and ability of primary and secondary school .【关键词】中小学教师 网络自主学习 网络自主学习能力【英文关键词】primary and secondary school teachers network environment self-regulated learning self-regulated learning ability
5、【索购全文】联系 Q1：138113721 Q2：139938848 同时提供论文写作一对一辅导和论文发表服务.保过包发【目录】网络环境下中小学教师自主学习能力的研究 摘要 3-5 Abstract 5-6 第 1 章 引言 12-20 1.1 问题提出的研究背景 12-14 1.1.1教师专业发展的要求 12 1.1.2 传统教师培训的不足及网络教师培训的发展 12-13 1.1.3 研究问题的提出 13-14 1.2 研究现状 14-17 1.2.1 国内外有关自主学习的研究 14-16 1.2.2 我国网络远程教帅培训研究现状 16-17 1.3 研究目的与意义 17-18 1.4 研究
6、方法 18 1.5 研究思路 18-20 第 2 章 自主学习一般概述及相关理论 20-28 2.1 自主学习概念界定 20-22 2.1.1 自主学习 20-21 2.1.2 网络环境下的自主学习 21-22 2.2 网络环境下自主学习的特征 22-24 2.2.1 学习者的主体能动性 23 2.2.2 学习资源的开放性 23-24 2.2.3 学习过程的自我监控性 24 2.2.4 学习结果的自我反思性 24 2.3 相关理论 24-28 2.3.1 认知学习理论 25 2.3.2 人本主义学习理论 25-26 2.3.3 成人学习理论 26-27 2.3.4 教师自主专业发展理论 27-
7、28 第 3 章 中小学教师网络培训中的自主学习过程 28-40 3.1 网络培训系统构成要素 28-31 3.1.1 在教师网络培训中自主学习的要素 28-30 3.1.2 中小学教师网络培训中自主学习各要素关系 30-31 3.2 自主学习的基本模型 31-34 3.3 中小学教师网络自主学习过程分析 34-40 3.3.1 中小学教师网络自主学习准备阶段 35-36 3.3.2 中小学教师网络自主学习实施阶段 36-38 3.3.3 中小学教师网络自主学习评价阶段 38-40 第 4 章 中小学教师网络自主学习能力结构 40-50 4.1 学习能力的实质与构成 40-41 4.1.1 学
8、习能力的实质 40-41 4.1.2 网络自主学习能力的具体构成 41 4.2 网络环境下中小学教师自主学 习能力的构成 41-45 4.2.1 自主学习实施前的预备能力分析 42 4.2.2 自主学习实施过程中的能力分析 42-44 4.2.3 自主学习实施后的能力分析 44-45 4.3 中小学教师网络环境下自主学习能力构成模型 45-46 4.4 中小学教师网络环境下自主学习的影响因素 46-50 4.4.1 个体自身因素 46-48 4.4.2 客观因素 48-50 第 5 章 中小学教师网络自主学习能力的现状调查与分析 50-84 5.1 调查对象 50-53 5.1.1 问卷的发放
9、与回收 50-51 5.1.2 被试教师的基本情况 51-53 5.2 研究方法 53 5.3 问卷的设计 53-54 5.4 问卷信度和效度检验 54-57 5.4.1问卷信度的检验 54-55 5.4.2 问卷效度的检验 55-57 5.5 问卷调查结果与分析 57-79 5.5.1中小学教师网络自主学习能力总体分析 57-59 5.5.2 中小学教师网络自主学习能力差异分析 59-79 5.6 中小学教师网络自主学习能力影响因素调查 79-80 5.6.1 网络辅导教师 79-80 5.6.2 网络学习平台 80 5.6.3 网络课程 80 5.7 研究结论 80-84 5.7.1 中小学教师网络自主学习能力现状描述性统计 80-81 5.7.2 中小学教师网络自主学习能力差异性 81-84 第 6 章 中小学教师网络自主学习能力培养策略 84-88 6.1 中小学教师 84-85 6.2 各级各 类学校及教育部门 85-86 6.3 组织者与管理者 86 6.4 网络辅导教师 86-88 第 7 章 创新与不足 88-90 7.1 创新之处 88 7.2 不足与展望 88-90 参考文献 90-94 附录 94-100 致谢 100-102 攻读硕士学位期间科研成果 102
