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1、 第三节 教育与社会发展一、教育与社会生产力的关系 二、教育与社会政治经济制度的关系 三、教育与社会文化的关系 四、教育与人口的约关系相互关系：即从促进和制约两方面理解简答题、材料分析题一、教育与社会生产力的相互制约关系1、社会生产力对教育的制约 教育目的的确立 课程设置和教育内容的选择 教育发展的规模和速度 学校结构 教学方法、手段、组织形式 2、教育对社会生产力的促进作用 劳动力再生产 科学知识和技术再生产 提高劳动生产率二、教育与社会政治经济制度的 相互制约关系n1、政治经济制度对教育的 制约n2、教育对政治经济制度的反 作用1、政治经济制度对教育的制约政治决定教育的领导权决定着受教育的
2、权利制约教育目的决定教育的性质制约教育内容、结构和管理体制2、教育对政治经济制度的反作用n完成年轻一代的政治化n促进政治体质的变革与完善n推动国家民主政治建设n形成社会舆论、影响政治时局的力量三、教育与社会文化的关系n大多数学者认认文化是一个含义非常广泛的名词，它包含了既有属于经济基础的部分，也有由此决定的上层建筑的部分；既包括了精神产品，也包括了物质产品。可以说这是一种最广泛的文化观。 （材料题 ）文化对教育的影响n文化知识制约着教育的内容与水平（教学内容、方法）n文化制约着教育环境与教育模式（教育力量、目的）n文化传统制约这教育的传统与变革（价值取向） n（二）教育的文化功能n传递-保存文
3、化功能n传播-交流文化功能n选择-提升文化功能n创造-更新文化功能n（八字口诀）四、教育与人口的关系n人口对教育的发展的影响（材料题）p人口影响着教育发展的战略目标及重点p人口影响教育的结构p人口影响教育规模及教育经费p人口的质量影响教育质量（二）教育对人口的影响控制人口质量，提高人口素质。影响人口的自然变动。影响人口的变动影响人口社会变动第三节题型主要为：材料题第四节 教育与人的发展人的发展生理发展心理发展物质基础影响作用人的发展内容关系图人的发展遗传环境教育个体的活动影响人的发展的因素（重点）（材料）n一、人的发展n1、涵义：随时间和年龄递增而发生的个体 心理与生理两方面的积极变化。n2、
4、特点：生理（机体发育、体质增强）和 心理（认知发展、意向发展）方面即未 完成性、能动性n3、青春期的发展（生理特征和心理特征） p26-27（了解即可）关于人的发展的种种认识（补充） （一）单一因素决定论 1、遗传决定论n美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。n中国古代孟子：人性善，人生而有四端。n美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过多 中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是 受精卵的遗传基因决定的。” 民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。”2、环境决定论n中国古代的墨子从染丝推及的人的发展，认为素 丝由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其发展 。n美国的心理学家华生曾说过，
5、他可以用特殊的方 法将一打健全的儿童任意加以改变，把他们培养 成为医生、律师、乞丐、盗贼等。n古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。n孟母三迁的故事、狼孩、熊孩、猪孩等故事都说 明环境对一个人成长的重要性。3、教育万能论n18世纪法国启蒙思想家、哲学家爱尔维修提出的，认为教育 对于人的成长起决定作用，否认先天观念，认为人的一切精神 活动、人的认识，都来源于感官对外界事物的感觉。他否认人 与人之间的个别差异，断言人的形成只是教育的结果，即“人 受了什么样的教育，就成为什么样的人”。n德国哲学家康德认为，人之所以成为人，完全是教育的结果。n美国的心理学家华生：用特殊的教育方法将一打健全的儿童任 意加以改
6、变，把他们培养成为医生、律师、乞丐、盗贼等。n法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”n英国洛克的白板说。n评价：教育万能论是一种片面地夸大教育在人的发展中的作用 的观点，认为人完全是教育的产物，普遍忽视或否定了遗传素 质及人的主观能动性在人的发展中的作用，把社会环境和教育 看作是影响人的发展的决定性因素。二、教育与人的发展的关系（材料 ） （一）学校教育在人发展中的作用主导作用 1、教育是一种有目的、有计划、有组织的培 养人的活动，它规定着人的发展方向 2、教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻 3、学校有专门负责教育工作的教师 4、教育对其他各种环境因素加以控制和
7、调整（二）人的发展状况对教育的影响 人的发展特征：（重点、难点、常考点）n顺序性教育要循序渐进n阶段性教育要遵循实际n不平衡性教育要抓住关键期n互补性教育要长善救失n差异性教育要因材施教（单选题、材料题、简答题）1 顺序性：是指青少年的身心发展是一个不间断的由低级 向高级、由量变到质变、由简单到复杂的有序过程。 （1）生理方面n儿童的身体发展由软弱到逐步强壮，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。n儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身，再会 坐、会爬，最后才会用腿走路。（如，“三翻、六坐、八爬、十站、岁走”）。n儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉
8、系统次之，最后是生殖系统。n（2）心理方面n从无意注意到有意注意、由机械记忆到意义识记、由具体形象思维到抽象逻辑思维、由喜怒哀乐等一般的情绪反映到高级的理智感、道德感、美感等。n儿童的认知遵循着这样的发展规律(瑞士心理学家皮亚杰）：动作感知前运算具体运算形式运算。这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。（3）教育启示：教育要遵循人身心发展的顺序性，要求教育工作必须循序渐进的促进人的发展。无论是知识技能的传授，还是思想品德的培养，都必须遵循着由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象的顺序逐渐地进行，既不能“拔苗助长”、“凌节而施”，也不落后而违反客观规律顺序。2 阶段性：是指个体在不同的年
9、龄阶段表现出身心发展不同的总体特 征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。总体上看，青少年心理发展的全过程是一个连续不断的 量变质变的过程。量积累到一定程度发生质变，使个体的发 展进入一个新的阶段。每一年龄阶段的青少年具有某些共同 的、本质的、典型的生理、心理发展特征。根据这些特征， 可以把儿童的发展划分为不同的阶段：一般认为，青少年整个身心发展过程可以分为六个时期六个时期：乳儿期 （岁）；婴儿期 （岁）； 幼儿期 （、岁）；学龄初期或童年期（、岁）； 学龄中期或少年期（11、12岁14、15岁） 学龄晚期或青年初期（14、15岁17、18）。 n在年轻一代身心发展的过程中，不同的年龄阶段表现出一
10、些不同的特征 。童年期（6、7岁至11、12岁）的学生思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理还不易理解。少年期（11、12岁至14、15岁）的学生，抽象的思维已有很大的发展，但还经常需要具体的感性经验作支持。青年初期（ 14、15岁至17、18岁）的学生，抽象的思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大理想，关心未来的职业。教育启示：教育要遵循青少年身心发展的阶段性，要求教育工作者 要从学生的实际出发，分段实教。针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取 不同的教育手段和方法。防止搞“一刀切”、“一锅煮” ，既不要把小学生当中学生看待，也不能把中学生当小
11、学 生看待。n3 不平衡性：是指人的身心发展不是匀速前进的，各个部位各种 功能的发展是不平衡的。 （1）同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。 如青少年身心发展的两次高峰：第一次是出生后的第一年，平均身高增 长25厘米，体重增加7公斤； 第二次是在青春发育期，平均身高每年增长78厘米，体重增加56公 斤；在这两个高峰期内，身高体重的发展速度比平时要迅速得多。 （2）不同方面发展的不平衡，表现为有的方面在较早的年龄 阶段就已达到较高的发展水平，趋于成熟，而有的要到较晚 的年龄阶段才能达到成熟的水平。 在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，骨骼肌肉系统次之，最后 是生殖系统。 在心理方
12、面，感觉、知觉成熟在先，思维成熟后，情感成熟更后。 n人的身心不同方面有不同的发展现象，越来 越引起心理学家和教育学家的重视，心理学 家提出了发展关键期或最佳期的概念。n 所谓发展关键期就是指某一心理机能的 发展对内外条件极为敏感且最适宜于形成的 的时期。在这一时期中，对个体某一方面的 训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体 在这一方面的潜力。错过了关键期或在这一 时期受到阻碍，训练的效果就会降低，甚至 永远无法弥补。（3）教育启示： 教育要适应青少年身心发展的不均衡性，决定了 教育工作者要善于抓住关键期，适时而教。在儿童 智力发展的关键期，如能予以适当的早期教育，如 同农民不误农时进行播种一
13、样，将会收到“事半而 功倍”的效果。学记里有一句话：“当其可之谓时，时过然后学 ，则勤苦而难成”，说明从古人开始就已经认识到 了学习的最佳期（关键期）问题 ，错过了学习的最 佳期，学习的效果就会差。 4、互补性：是指身体机能的一种自动补偿缺失部位的功能。 身体机能的一部分会对另一部分进修修复（ 例如：视力不好但听力很好）n心理机能与生理机能的互补，如人的精神力量、意志、情 绪状态对整个机体都有调节作用，能帮助人战胜身体方面 的残缺和不足，使身心得到发展。n教育要善于发现人的优势和长处，长善救失，激发他们自 我发展的信息和积极性，通过他们的精神力量来达到身心 的协调发展。n教育启示： 教育要遵循
14、人发展的互补性，教育工作 者要善于长善救失，增强受教育者的精神 力量5 个别差异性：是指年轻一代的身心发展受遗传、环境、教育、主观 能动性等因素的影响使身心发展表现出个别差异性，区别于所具有共同 的、一般的特征。主要表现在一下三个方面： （1）表现为不同儿童的同一方面发展速度、水平是各不相同。如有的儿童身心的某些方面发展较早已达到较高的水平，有 的则较晚。如人们常说，有的人早慧，有的人大器晚成。 （2）表现为不同学生不同方面的发展速度和水平也不尽相同 。如有的人擅长语言、符号、文字、逻辑、分析等；有的人擅 长绘画、音乐和直观、综合、形象思维等。（以加德纳的多 元智能理论进一步说明） （3）表现
15、在不同的学生的兴趣、爱好等个性心理倾向不同。如有的人对数理化兴趣浓，有的则对文史哲特别爱好；有的 人对艺术、体育格外有兴趣，有的则喜静懒动；有的人热情 、开朗、活泼、善于交际，有的则沉静、谨慎、交际面窄； 有的人意志坚定、果断有毅力，有的则胆小拘谨，优柔寡断 等。（结合不同气质类型进一步说明）n教育启示： 教育要适应青少年身心发展的差异性规律，要求 教育工作者不仅要认识学生身心发展的共性，还应 深入了解学生的个性，重视学生的个别差异性，做 到“因材施教”、“长善救失”。即发挥优势，最大限度地适应和发挥学生的特长、 潜能，有的放矢地选择适宜有效的教育途径和方法 手段，“一把钥匙开一把锁”，鼓励学
16、生在各自擅 长的领域脱颖而出，使每个学生都能得到最大限度 的发展；如对于早熟者，教育要跟上成熟的发展水 平，莫要耽误；对于晚熟者，也不能丧失信心和急 于求成，放弃教育的职责。三、影响人发展的因素及其作用遗传生物前提环境现实基础 影响人发展的因素 教育主导选择个人能动决定总之，（内因和外因的辩证）遗传和环境的 作用是通过受教育者的主体实践活动和主 观能动性来实现的。（选择题、简答题、材料题）1、遗传在人的发展中的作用n遗传：是指人从上代继承下来的生理解剖上的特 点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特 征等，也称遗传素质。 n遗传在人发展中的作用主要表现在：A、为人的身心发展提供了生理基础可与可能性B、制约着年轻一代身心发展的进程C、遗传差异性影响人身心发展的差异性D、遗传素质具有的可塑性和改变性（会随着环境 和人类实践活动改变）如对狼孩的教育2、环境在人的发展中的作用n
