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1、学生是主体，教学当中不能忘石门民族中学 熊龙在 2011 年 7 月 6 日12 日，我受学校安排参加了在威 宁县举办的初中语文教师培训。在为期一周的培训中，聆听 了专家们对语文教学的各个方面的精辟见解。观摩了城关教 师的课堂展示，和一直在教学一线的同仁们进行了交流，感 受颇深，受益匪浅。其中感受最深的是学生是主体，教学当 中不能忘！学生的主体性，不能流于口头，需要实际教学中 去实现，且在教学的各个环节去实施，方能取到培养学生能 力的作用。下面将我在培训中学到的如何在教学中体现学生 主体性的做法及心得归纳一下，望各位指正。一、课文学习中学生主体性的体现。在课文的学习中， 教师如果不注意对学生的
2、启发，不注意调动学生的学习积极 性，往往容易导致教师的一言堂。那该任何启发学生，调动 学生的学习积极性呢？首先，教师要善于用问题激发学生参与学习。在教学设 计时，要设计难度适中、有启发性的问题，便于引导学生自 主学习。同时，问题还可以让学生来提，把他们在学习中不 理解的问题提出来，大家共同解决，但在这一环节时教师要 注意把握方向，以免走的太偏而失去重点。学问学问，学习 本身就是解决一个个问题的过程。只要我们教师心中有这种 理念，将会带领学生在一个个问题的引导下对课文有全面的 了解，同时学生分析问题解决问题的能力自然会得到提高。其次，教师要多让学生说，在说中培养学生的能力。刚 接触课文说初印象；
3、对课文有进一步了解，说课文内容，变 着模式说课文内容；对课文内容掌握后说写法，说感受。在 说中学习课文、说中提高能力。另外，教学要学会偷闲，让 学生完成教学活动。读，由学生完成；归纳段意，由学生完成；文学常识，由学生查找资料展示；练习，由学生解答。 在整个学习过程中教师只需要适时做出点拨即可。总之，课文的学习应当让学生动起来，完全参与进来， 才能让教学活动真正起到实效。二、阅读理解教学中学生主体性的体现。在阅读理解的 教学中，教师易犯的错误是过早给出固定的答案，没有让学 生去思考、去创新，从而导致学生在完成试题中的阅读题时 不能做出准确回答，效果提高困难。因而，教师在平时的教 学中就要多注意启
4、发学生思考。如何启发学生思考，下面的 做法可供参考。其一，用换题目说法理解题意。学生不能做出准确回答 的原因之一是对题意理解不透，平时可做让学生给题目换个 说法的训练，要求是不改变题意的前提下换说法，这有助于 对题意进行理解，有时换了说法后题目难度会降低，有助于 回答。其二，在文章中找答案，降低回答难度。许多学生在回 答阅读题时，隐约知道该回答什么，就是不知如何表述，这 可以引导学生在文章中找最能够回答问题的相关内容词 语、句子，然后试着把它们组合起来，作为回答的答案。其三，还可以让学生试着自己设题进行训练。设计题目， 往往能够增强学生对文章重点的把握能力，且能够激发学生 思考。三、作文教学中
5、学生主体性的体现。作文教学，是语文 教学的重点，也是难点，更是学生学习语文最为头疼的问题。 什么样的作文教学才是最有效的作文教学？我认为能够激发 学生学习兴趣，能够让学生积极参与的教学才是最有效的教 学。那怎样才能让学生参与呢？在培训中我学到了不少好的 做法，下面列出几种供大家参考。第一，让学生写放胆文。无话可写，无从下笔是初学写 作的学生的通病，要解决这一难题，得走出关键的一步，那 便是敢于下笔。我们一贯的做法是命出题目，规定了许多要 求，再让学生去写，这样其实就束缚了学生的思维，让他们 不敢下笔了。起初不妨放宽要求，让他们去发现生活、学习 中的话题，自己命题来写，写他自己想写的内容，只需规
6、定 字数即可，让他们大胆去写，哪怕写出的内容是记流水账也 无妨，只要是他们自己去写的，写的是他们自己的生活、学 习、思想就应该予以肯定。练到一定程度，再进一步训练剪 裁，进一步提出适当的要求，循序渐进，效果自然明显。第二，想方设法让学生多读书。语文学习的一个有效方 法是多读书、多积累，在读别人的作品时提高自己的语文水 平，这点对于学习写作同样重要。可借开展读书活动、讲故 事等方式让学生多读书，也可硬性规定篇目让学生多读书。 我的做法是规定学生每周去读课外书，然后书写一篇读书作 文，可以是读后感，也可以是有看到书后有触动，自己命题 写作文。虽然开始有不少学生采取应付方式，阅读量并未增 加多少，但
7、时间一长，不少学生渐渐爱上读书，写作能力提 高不少。第三，先说后写，会说才能会写。在训练命题作文时， 可先在班上让学生说：说题目，说说这个题目让我们写什么 体裁的文章，可以写什么内容；说主题，看看这个题目可以 表现什么主题；说材料，哪些材料可以用在这篇文章里，哪 些更好；说结构，看文章开头怎么设计，中间写先什么，再 写什么，结尾怎么写等等。说过之后再让大家去写，难度自 然降低了，效果自然好些。第四，教学生相互评作文。评作文，是语文老师最为头 疼的一项工作，我们的一贯做法是由老师认真批阅、修改， 然后讲评，可谓费尽九牛二虎之力。效果又如何呢？往往我 们的学生将老师评阅过的作文翻开看看分数，看得仔
8、细的看看评语，然后往书包里一放，如释重荷又完成一次作文 任务！到底有何收益？说不准！其实，我们这是老公公背儿 媳妇过河 费力不讨好的事情。可不可以让学生参与到评 改作文的活动当中来呢？这种做法可不可行呢？事实证明，这种做法是可行的。好为人师是人的天性， 让学生当老师来替别人修改作文，来评价别人的作文，他们 是乐于接受的，而且会积极参与进来的。我在开学初试着做 了几次，我发现学生在评改别人的作文时，都异常认真，甚 至比自己写作文还认真，且不少学生在评作文时抓住关键进 行点评。不容置疑，学生在评阅别人的作文的过程中自己的 写作能力也得到了提高，最起码，他不会在自己的作文里出 现他发现的错误。但是，
9、让学生评作文不等于教师就什么都不用做，相反 教师一定要做好组织、监督工作。在让学生互评之前要讲清 评改要求：评的项目，需要对作文的哪些内容进行检查，指 正；评的要求，每个项目要如何去评阅，要做哪些事。比如 要求用修改符号修改自己发现的错别字，修改不通顺的语句， 指出一两点优点，提出一两点建议，评改人要签名等。评改 要求可根据学生情况来规定，从字词句到篇章结构逐步加深、 加多。在学生评完之后，要注意检查评改情况，在班上表扬 评的好的学生，指出存在的问题。如果时间允许，还可以制 定点评价机制或是小比赛活动，对评的好的学生予以一定奖 励，对评的不到位的学生予以一定的惩罚，当然，惩罚应该 是有助于提高学生写作能力的方式。学生是教学活动的主体，突出学生的主体地位，是新课 程理念的重点之一。如何突出学生的主体地位，是需要我们 去做好做实的事情，追求教学活动的实效性当是我们努力的 方向。让我们共同探索，在教学实践中寻求出行之有效的教 学方法，为提高教学质量，为祖国的教育事业作出应有的贡 献吧！作者姓名：熊龙通讯地址：贵州省威宁县石门民族中学联系电话：13658579680邮编：553108工作单位：威宁县石门民族中学
