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1、文学教育： 培育人的情感与智慧2013年4月1，文学教育是语文教育的重要任务“语文”作为一个学科，它的教育任务远 远不止要掌握知识与能力，它还要对人的 精神起作用，提升自我，改造社会，这就 是“文学的影响”。文学教育在构建学生人文教养的“底子” 。文学扩大了思想的边界。人在接受了文 学的熏陶之后，他对周围世界的认识可能 会有提升，他对生命过程可能会有更丰富 的精神追求。人与人的不一样，在于对精神世界的追 求。2，不能低估“语文课”的文学教育作用培育文学阅读的兴趣，先得“趣味”，而 后才有可能自然地形成“习惯”。课堂学习方法：“说好处，看门道”。 阅读的乐趣；文本解读的方法路径；师 生共同赏析，
2、在交流中发展个性化的阅读 ，培育对文学样式的兴趣。体会：学生必须有一定的阅读积累，在此基 础上，课堂教学才能有些效果，使之上升 为“阅读体会”，或能得到一些鉴赏的经验 ；学生有阅读积累，他的经验完全有可能 已经高于课程的要求。落后的检测方式落后，无法有信度地成 为评价学生阅读能力的依据。教师须重视自身的专业技能有待提高。 一些教师教学不得法，缺乏有效的指导。经典作品分析中的“过度阐释”现象需要 纠正。教参与专家的“精读细说”是不是一定要 奉为金科玉律？ 中学文学教育为什么要选择经典作品阅 读？每个民族都有文化精神的“原点”。经典作家的经典作品，代表了一个时代 最优秀的语文，同时也是人文的最高成
3、就 。3，语文教学中的审美和学生的“审美的 再创造”学生从阅读获得的愉悦，有可能让他产 生进一步的追求，他有可能把从文学阅读 中获得的美感融入个人的生活，成为一个 可以支撑人生梦想的精神生活方式。学生在阅读中凭借课堂习得的方法，凭 借积累记忆，凭借文本阅读和生活经验， 知道“作者可能想说什么”，知道“他可能会 怎样说”，并渐渐能知道“怎样表达会更好” 。 我们在教学中可以发现学生有这样的阅 读经验，也会发现学生的这种经验通过阅 读在不断发展。阅读积累不足的学生，这 方面的能力明显较低。4，文学教育最大的阻力来自功利的应 试教育首先是对文学教育的漠视。主要困难在 于由于文学阅读“量少，质低”，学
4、生无法 形成“阅读经验”。教学过于强调检测，但又缺乏科学的检 测方式，造成教师和学生无所适从。应试教育不可能培养对阅读热爱。学生没有得到自由阅读的时间与空间。“不考则不教，不教则不学”。5，对策：培育趣味，让文学阅读成为习 惯文学教育需要较长的积累过程。教师不 要错误地认为可以有“今后”；也不要认为因为以前中断，现在就可以 不做。目前可以做的事：培育“热爱”教师的阅读：学生要跟随真正的读书人 去寻找精神源泉，而不是拿着应试指挥棒 的教师去混分数。转变阅读的观念，不要过于强调“效果” ，文学之于学生，更多的未必是“学习”， 而是“滋养”，如同“吃饭养人”，要慢慢来 。探索改造检测模式主张个性化的阅读，允许“各有所爱”； 允许“各取所需”；也主张“自圆其说”。先激发兴趣，鼓励个人见解；其次才是 逐渐地掌握审美的规律，形成经验。改善阅读检测方式，是语文教育的需要，一 线教师也应当动起来，在实践中摸索有效方式， 创造新题型，推动这项改革。改变检测方法，增加个性体验，以创设一个考 查可以“见多识广”、“眼光独到”的形式。比如， 用读书笔记的方式；写一段400字的感悟；如，开放式的、陈述个人见解的题型，200字 以内；有利于逐渐形成有基本系统的审美经验。
