中小学教育课题研究方案设计与案例分析

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1、中小学教育课题研究方案 设计与案例分析喻平 南京师范大学一、课题研究设计（一）研究课题的拟定 1. 教育研究课题的基本类型 基础研究。主要包括以研究教育现象及过 程的基本规律，揭示青少年身心发展以及 影响因素间的本质联系，探索新的领域等 为基本任务的课题，以揭示带有普遍意义 的新理论、新知识为主要目的课题研究。 例如：我国小学生培养目标体系研究；现代 教育功能研究；现代教学评价研究等。 应用研究。主要包括那些为基础理论寻找 各种实际应用可能性途径的课题，是以改 造或直接改变教育现象和过程为主要目的 的研究类型。 例如：关于制订地区教育科研管理条例研究 ；大面积提高教学质量问题研究等。 发展研究

2、。可归入应用研究。2. 一个好的研究课题的特点 价值性：有内部价值（利于学科发展）和 外部价值（符合社会发展要求）。 现实性：有理论支撑，有实践基础。 新颖性：有一定程度的创新。 可行性：客观条件、主观条件都具有可行 性。 3.文献检索文献检索是确定课题设定的必要条件。 宜新不宜旧 查阅重要期刊 （二）研究过程设计1. 明确研究问题对研究的问题给出准确的概念界定。 2. 分解研究问题将研究的问题作出恰当分解，形成一系列 子课题。给出操作性定义。 3. 提出研究假设针对研究总问题提出总体研究假设；对每 一个子问题，分别提出研究假设。估计预 期结果。4. 确定研究方法对于每一个子课题，选择恰当的研

3、究方法 。 5. 分析研究变量确定自变量、因变量、无关变量 6. 形成研究计划研究目的、研究思路、研究步骤、研究进 度、成果形式。 案例分析：中小学生数学阅读研究。 概念界定：数学阅读的内容，一般包括对 教材的阅读、问题解决中对题目的阅读以 及课外数学材料的阅读。数学阅读的心理 过程包括内化、理解、推理与反省四个阶 段。内化是指个体将外部信息转化为内部 信息的过程，主要包括对信息的选择性编 码和语言互译。理解是对材料从局部到整 体的加工过程。数学材料的阅读总是伴随 着推理。而反省贯穿整个阅读活动，主要 表现为自我提问。 问题分解：子课题A：学生数学阅读现状的调查研究 。子课题B：学生阅读水平与

4、数学学业成绩 的关系研究。子课题C：影响学生数学阅读的因素分析 。子课题D：学生数学阅读能力的培养研究 。进一步分解： 子课题A又分为4个子课题： 子课题A1：学生对数学教材阅读的情况调 查。 子课题A2：学生对数学课外读物的阅读情 况调查。 子课题A3：学生在解决数学问题时审题情 况调查。 子课题A4：学生数学阅读水平发展情况调 查。 子课题B又分为2个子课题：子课题B1：低年级学生阅读水平与数学 学业成绩的相关性研究。子课题B2：高年级学生阅读水平与数学 学业成绩的相关性研究。 子课题C又分为2个子课题、若干小课题：子课题C1：影响学生数学阅读的内部行 为研究。包括： 数学符号理解水平对数

5、学阅读的影响； 逻辑思维水平对数学阅读的影响； 空间能力对数学阅读的影响； 学习兴趣与动机对数学阅读的影响。等等。 子课题C2：影响学生数学阅读的外部行 为研究。包括： 教材编写方式对学生数学阅读的影响； 教师的教学方法对学生数学阅读的影响 ； 数学阅读文本的不同形式对学生数学阅 读的影响； 家庭购书质量对学生数学阅读的影响。等等。 子课题D又分为个子课题： 子课题D1：加强数学符号直观化教学提高学生 数学阅读水平研究。 子课题D2：通过逻辑思维能力训练提高学生数 学阅读水平实验研究。 子课题D3：通过空间能力训练提高学生数学阅 读水平实验研究。 子课题D4：提高学生审题阅读水平的教学策略 研

6、究。 子课题D5：提高学生数学阅读兴趣的教学策略 研究。等等。 二、课题研究的基本方法 与案例分析 教育研究可以分四个层次，相应地，每一 个层次的研究方法是不相同的。课题确定 之后，应当对课题的研究的一个定位，研 究属于什么水平，在此基础上选择相应的 研究方法。（一）教育科研的层次与方法体系直觉观察水平 发生了什么现象？探索原因水平 为什么会发生？迁移推广水平 在相同情境中会发生吗 ？ 理论研究水平 有哪些潜在的理论 ？量的研究调查研究 测量研究 实验研究 （描述现象） （确定关系） （验证因果关系、推广迁移）定量分析提升理论质的研究观察研究 访谈研究 文献研究定性分析理论提升（二）调查、测量

7、研究与案例分析.调查研究的设计 纵向设计:包括趋势研究和专门对象研究。 趋势研究是指在一个时间段内的不同时刻 对一个总体内的样本进行抽样研究。 专门 对象研究是对同一样本进行两次或两次以 上测量，即在不同的时间多次对同一样本 进行调查。 横向设计:横向设计是指对一个代表总体的随 机样本在某一时间进行一次性调查。确定要研究的问题 分解问题,给出操 作性定义 编拟题目 预测 修订题目 计算信度和效度子量表A1子量表A 子量表A3子量表B1 总量表子量表B 子量表B4子量表C1子量表C 子量表C4. 调查问卷的编制.信度的计算 重测信度：将一份量表对同一组被试在不同时间 内进行两次测试，计算两次得分

8、的相关系数。 分半信度：将一份量表分为两个等值的部分，计 算两部分得分的相关系数。用SPSS统计软件计算. 效度的计算 （）各子量表与所属分量表之间的相关系 数； （）各子量表与总量表之间的相关系数； （）各分量表与总量表之间的相关系数。 要求： （）各子量表与总量表的相关高于各子量 表之间的相关； （）各子量表与所属分量表的相关程度高 于各子量表与总量表之间的相关程度。案例1 小学生学业成就动机的问卷编制 学业成就动机的界定：能够促进小学生取得 学习方面成就的动力和心理原因。主动性：自觉主动、有计划 外部行为表现 行为策略：选择有效学习方法坚持性：克服障碍能力感：对自己学习能力认识 内部心理

9、因素 兴趣：对学习活动感兴趣学习目的：明确外部目标知识价值观：正确认识知识5.编制题目应满足的一些要求（1）除少数几个要求提供背景或统计信息 的题目外，其余题目要紧密围绕所研究问 题去阐述； （2）陈述清楚，语词准确； （3）一个题目中只能包含一个问题； （4）防止使用导向性语言；（5）避免那些会对答卷人带来社会或职业 压力的问题； （6）问题陈述宜短不宜长、宜简单不宜复 杂； （7）题目的选择答案应当是可以穷尽的， 选项应具有排他性； （8）尽可能地避免使用否定性题目和双重 否定题目。案例2：小学生数学学习情况调研及其 启示 1. 研究目的了解小学生数学学习质量，研究课程改革 十年来数学教学

10、及教材使用状况。 2. 研究方法采用纸笔测试形式。内容涵盖了义务教育 第一学段（一至三年级）的数与代数、空 间与图形、统计与概率、综合与实践领域 。 3. 被试吉林省小学四年级学生，采用“整群抽样” 的方法确定了23所学校的54个教学班，共 2048名学生。其中城市学校学生1627名， 农村学校学生421名。 4. 结果 4.1 总体情况全体样本学生的平均正确率是81.06%，其 中数与代数和综合与实践领域的平均正确 率超过了85%，说明多数被调研学生的数 学知识内容掌握情况达到了良好水平。 表1 总体情况4.2 计算题：678235，806594，11/8，765这四个纯计算的题目考查学生最

11、基本的计算内容 ：三位数加、减三位数、简单的分数减法和除数 是一位数的除法。领领域数与代数空间间与 图图形统计统计 与 概率综综合与 实实践平均 正确率85.6972.2584.0485.86 全体学生的正确率为90.1%；城市学生正 确率为92.4%；农村学生正确率为90.6% 。 少部分学生计算中出现的错误也值得重视 ，其原因是多方面的，比如没有养成良好 的解题习惯，计算时不认真等。但是，数 学计算不仅仅要得出结果，还需要理解计 算过程。对于理解乘法竖式各步骤的意义 ，设计了如下题目： 2题：选择题：在下面的竖式里， “64” 表示（ ）。3224 64个一 64个十128 64个百 64

12、个 千64 768学生解答此题的平均正确率仅为56.35。 城市学生的平均正确率略高一些，但也没 有达到60。（2）图形观察与周长、面积有关“轴对称、观察物体”等内容安排了如 下题目： B1题：下面的图形中，选项（ ）中的虚线 是这个图形的对称轴。B2题：小狗用个小正方体摆成下面的立体 图形。小猴看到的是下列选项图（ ）。表2 B1、B2题目解答情况有关周长和面积，设计了如下题目：B3题：下面四幅图，都是由12根长度是 厘米的小棒围成的，（ ）图的面积最大。题题号全体学生 正确率城市学生 正确率农农村学生 正确率 B198.9%99.0%98.8%B294.7%95.0%93.6%B4题：小芳

13、家养了两只小猫 ，她给它们照了一张照片， 要给这张照片做一个边框， 至少要厘米长的装饰条？（ 把算式写在下面。）表2 B3、B4题目解答情况有关周长和面积，设计了如下题目：B3题：下面四幅图，都是由12根长度是 厘米的小棒围成的，（ ）图的面积最大。题题号全体学生 正确率城市学生 正确率农农村学生 正确率 B361.3%62.6%56.5%B463.9%67.5%49.9% B3题没有直接给出长方形的长和宽，而是 用相同长度的“小棒”围成的图形。比较所 给出图形的面积大小，可以从面积的概念 出发，想象图形中可摆的小正方形数量； 也可以结合图形特点，先用长方形或正方 形面积公式推算，再估计。从表

14、中的数 据分析，此题学生解答的平均正确率远远 低于“轴对称、观察物体”等内容的平均正 确率。 深入理解长方形或正方形面积公式的本质 意义“图形中包含面积单位的数量”，对于 正确解答此题至关重要。 B4题是结合解决实际问题计算周长。全体 样本学生的平均正确率是63.9。详细分 析了学生的试卷，有些学生没有计算周长 ，而是计算了图形的面积，还有的学生错 用了长方形的周长公式。4.3 解决问题 关于解决问题，安排了如下题目：C1题：张老师用了个苹果做了杯果汁 ，照这样计算，她用24个苹果能做杯果汁 。C2题：根据下面给出的信息，回答问题。橙子4千克共28元，哈密瓜每千克5元，菠 萝每千克8元，香蕉2

15、千克共12元。 （1）橙子每千克多少元？ 香蕉每千克多少 元？（2）从以上4种水果中，至少选出3种水果 ，搭配一个正好是60元的果篮（篮子的费 用不计），写出算式。 以上三题都是通过分析数量关系而解决问 题。C1题和C2（1）题有确定的答案，这 两题全体样本学生的平均正确率分别达到 95.4和93；而C2（2）题，让学生自 主选择水果数量搭配，答案是多样的。全 体样本学生的平均正确率较低，与前两题 比较，分别相差28.6个百分点和26.2个百 分点。说明部分被试学生解答开放问题遇 到了较大困难。4.4 城乡比较表3 城市与农村学生正确率比较城市学生平均正确率 农农村学生平均正确率数与代数86.682.0空间间与图图 形73.965.8统计统计 与概 率85.578.2综综合与实实 践87.878.1全部82.575.7 通过城市和农村学生的平均分数比较得出 ：在四个领域上城市学校学生与农村学校 学生都存在着非常显著的差异，表现为城 市普遍高于农村。 5. 启示 （1）数学计算是学生的优势，但理解算理 尚需加强。 （2）空间与图形领域的各部分内容掌握情 况很不平衡，应进一步重视几何概念