《中小学教师继续教育培训模式的研究的结题报告 (自动保存的)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学教师继续教育培训模式的研究的结题报告 (自动保存的)（90页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中小学教师继续教育培训模式的研究的结题报告莫旗教研培训中心中小学教师继续教育培训模式的研究课题组2012 年 12 月（在扉页上，标明课题组负责人、执笔人、课题组人员的姓名）课 题负责人：许桂秋 执 笔 人： 刘少杰 其 他 成 员：陈艳杰 李相琴 孟景慧 吴丽梅 孟淑英一、课题提出的背景（一）20082012 年是全国教师培训的又一个周期。内蒙古自治区在 2009 年全面启动了新一周期中小学教师全员培训工作。我们莫旗教育培训中心启动第三轮中小学教师继续教育，有效的教师继续培训模式是促进教师专业化发展，提升教师素质进而推动素质教育顺利实施的关键因素。加强中小学教师继续教育培训模式的研究、探索、
2、创新是我们培训机构的迫切任务，也是我们每个培训者义不容辞的责任。时逢内蒙古自治区中小学教师全员教育科研行动项目启动，内蒙古自治区教育科学规划领导小组办公室给予我们这次立项研究的机会。（二）基于对前两轮工作的反思、总结与对今后培训工作的理性追求：1、在过去两轮的继续教育培训中，我们采用了多种培训模式：如校本培训、合作型培训、科研驱动型培训、基地培训、送课下乡、院校联动、参与互动、案例剖析、观摩研讨等模式，今年我们还采用了研训一体化、远程教育与集中培训相结合的模式。对过去的培训工作我们深刻的反思、客观的评价，对当前的培训工作，我们认真的审视、理性的思考，我们采用了多种培训模式，尽管在选择和运用方面
3、积累一定的经验，取得了一定的成绩，更深入、更系统的研究，还处在起步阶段。我们认为：培训应该有模式，培训不应该按照固定的模式，正如教学方，教无定法一样。应该建设模式库，根据培训的目的、任务、内容、培训对象的特点、培训的实际需要和我们的条件，灵活地、创造性运用培训模式，从而实现预期效果。2、在过去两轮的继续教育培训中，我们付出极大的努力，取得了可喜的成绩，因此、我们顺利的通过内蒙古自治区的检查验收，跻身于国家级示范校的先进行列。在第三轮中小学教师继续教育培训工作能否取得更大的突破，有一个更大的发展，无愧于国家级示范校称号，取得与之相称成绩，做出与之相称贡献。3、整合学校的教育资源，凝聚学校各部门的
4、力量，汇聚全员智慧，调动全员的积极性，发挥培训机构的整体功能，积极争取最大效率、最佳效果。4、理论学习的很多，实践中应用的少的问题。学是为了用，为了指导实践，走向实践。5、教师的职业压力带来的职业疲劳、职业倦怠；内容重复交叉而频繁的各级各类培训，导致教师厌陪心理；按需培训的针对性水平需要进一步提高。二、课题研究的意义1、当今社会对教师素质的关注达到了前所未有的程度，要求教师的专业发展，实现学科专业化，教育专业化，学科专业化主要采取学历培训的方式，而教育专业化就不能简单的采取学历培训的方式，主要通过教学实践、课题研究和培训等途径共同发挥作用，也离不开教学实践锻炼和教学经验积累。目前，教师培训以通
5、识类为主，培训形式单一，缺乏一线教学指导经验，对教师专业发展促动的意义不大，培训效果不够明显。2、教研室的教研员新人较多且教研工作时间较短，对教学指导力量较弱，专业指导能力有待提高，基于以上实际情况，为了有效开展教研活动和师资培训方法，实行研训一体化工作模式，全面开创培训工作新局面。研训一体化，培训者角色发生了重大变化由单一角色发展到多角色，其专业素质是教研员、培训者、科研人员、教育技术工作人员的素质集于一身，在教育、教学、教研、科研工作与教育技术整合实践中，自己的教育、教学、教研、科研素养和能力技能都能因践行这些工作而提高，教育、教学、教研、科研实践是培训资源，而且是最鲜活、最生动、最丰富、
6、最有效的培训资源，它们既是培训内容，又使培训者长知识长才干，促其专业成长及发展的主阵地、主战场，特别是课堂教学是教育、教学、教研、科研的最主要内容。课程改革教育方针、教育理念已经给我提供开发的课程资源，怎样教才能实现党的教育方针，培养具有创新精神和实践能力的“四有“人才，课堂教学就成为我们的聚焦点，实现党的教育方针，全面提高教学质量的基本途径就是教学，课堂教学又是教学的中心环节和关键因素，就是我们能不能提高课堂教学质量，研训一体化后，教育、教学、教研、科研、培训几方面为一体形成合力，课堂教学转型呼唤培养具有创新精神和实践能力复合型人才，培养具有创新精神和实践能力复合型人才呼唤具有创新精神和实践
7、能力的中小学教师，培训具有创新精神和实践能力的中小学教师呼唤培训模式的创新，有效培训模式研究是我们面临的新的课题。没有高素质的教师队伍，就没有高水平的素质教育。新一轮中小学教师继续教育培训工作即将开始，有效的中小学教师继续教育培训模式是提高中小学教师队伍素质，促进其专业化发展，推动素质教育顺利实施的关键因素。因此，加强中小学教师继续教育培训模式的研究、探索、创新是我们培训机构的迫切任务，也是每个培训者义不容辞的责任。所谓的教师专业化发展，我们理解为有别于其他职业，只有教师只有教师这一职业独有的，或者是教师独有的。那就是教师的教育教学素质，即教育理论、教育技术、教育教学理论知识、技能、技巧、能力
8、和艺术。中小学教师继续教育是培养高素质教师队伍的重要途径。所谓中小学教师培训，是指对已经从事中小学教学职业的、具有教师资格证的教师，为了使其适应社会发展和教师职业本身发展的要求，由教育行政管理部门、各级各类办学机构等组织的，以促进教师知识结构、教育教学能力、师德修养等综合能力不断提升为目的的各种形式的培训。应坚持因地制宜、分类指导、学用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效。3、振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。没有高素质的校长教师队伍，就没有高水平、高质量的素质教育。有效教师继续教育培训模式是促进教师专业化发展，推动素质教育顺利实施的关键因素。有效的中小学教师培训模式的研究，是解
9、决怎样培训才能使广大中小学教师把教育理论、教育技术、新课程理论创造性地与中小学教师自己的教育、教学、教研、科研、教改实践紧密结合起来，以提高中小学教师自己运用教育理论、教育技术、新课程理论与教育、教学、教研、科研、教改实践能力，以培养中小学教师自己实施素质教育和创新教育的技能、技巧、能力和艺术。有效的中小学教师培训模式的研究，是解决怎样培训才能使广大中小学教师加速专业化发展，加快高素质教师队伍培养的重要课题。中小学教师培训模式，是指在基础教育领域内，对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展为目标的培训机制、内容、方式和方法。一个较完整的中小学教师培训模式通常应具备如下要
10、素：构建该模式的教育思想和理论依据、目标体系、内容体系、操作体系、操作程序、操作策略、操作者、评价体系等，这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程，就是模式生长、发展、形成的过程。全面提高中小学教师的综合素质和专业能力是中小学教师队伍建设的核心内容，也是全面提升中小学校教育教学水平的根本保证，更是中小学教师培训机构历史使命。而教师培训模式单一、方法陈旧、手段落后、理论脱离实践是提高培训质量和实效性的最大障碍，如何搭建一个理论密切联系实践，在实践中学习、研究、成长的平台，切实增强中小学教师培训的针对性和实效性，构建适合教师专业发展特点的中小学教师有效培训模式，这正是需要我们迫切研究的课题 三、课题
11、研究的理论依据1、马克思主义的认识论列宁指出：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、 认识客观实在的辩证途径。 ”人类认识发展的总规律：毛泽东指出：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。 ”毛泽东揭示了人类认识发展的总过程和总规律。他指出：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程
12、度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论关于人类认识发展的全过程。马列主义、毛泽东思想之所以有力量，正是由于它是经过实践检验了的客观真理，正是由于它高度概括了实践经验，使之上升为理论，并用来指导实践。客观世界是不断发展的，实践是不断发展的。新事物新问题层出不穷，这就需要在马克思主义一般原理指导下研究新事物、新问题，不断作出新的概括，把理论推向前进。毛主席说：“理论与实践的统一，是马克思主义的一个最基本的原则。 ”（毛泽东选集 第卷第页）马列主义、毛泽东思想之所以有力量，正是由 于 它是经过实践检验了的客观真理，正是由于它高度概括了实践经验，之所以上升为理论，并用来指导实践。正为这样，
13、我们要非常重视革命理论。列宁指出：“没有革命的理论，就不会有革命的运动” （列宁选集第1 卷第241 页）理论所以重要，就是在于它来源于实践，又能正确指导实践，而理论到底是不是正确地指导了实践以及怎样才能正确地指导实践，一点也离不开实践的检验。不掌握这个精神实质，那是不可能真正发挥理论的作用的。教育理论来源于教育实践，又能正确指导教育实践；教育理论离开了教育实践，教育理论失去了源泉及存在的价值，教育实践离开了教育理论的指导，教育实践就会存在很大的盲目性。而教育理论到底是不是正确地指导了教育实践以及怎样才能正确地指导教育实践，一点也离不开教育实践的检验。在实践中有可能生成新理论而丰富和发展理论。
14、不掌握这个精神实质，那是不可能真正发挥教育理论的作用的。当前教育理论脱离教育实践的情况在某种程度上还非常明显，中小学教师培训工作中教育理论脱离教育实践的问题还没有从根本上得到解决。因此，在新一轮中小学教师培训工作中把教育理论与教育实践结合起来就显得格外重要。因此，开展活动，以活动为突破口和切入口，紧密结合教育、教学、教育、科研、教改实践，在开展活动中教、学、用、做、练，以带动全面，达到培养中小学教师实施素质教育和创新教育的技能、技巧和能力的目的。对中小学教师进行教育理论培训如果脱离教育实践，就不能使中小学教师形成运用教育理论指导教育实践的教育技能、教育技巧和发展中小学教师教育能力，就不能提升中
15、小学教师的教育教学素质。2、我们党的“三的作风”之一：理 论 联 系 实 际中 国 共 产 党 的三大优良作风，即理 论 联 系 实 际 、密切联系群众、批评和自我批评。这是毛 泽 东 在1 945年 4月24日党的第七次全国代表大会上所作的论 联 合 政 府 的政治报告中提出来的。这是毛泽东同志在1945年，党的七大政治报告中第一次明确概括提出来的，并作了全面、深刻的阐述。毛泽东指出：“ 以马克思列宁主义的理论思想武装起来的中国共产党，在中国人民中产生了新的工作作风，这主要的就是理论和实践相结合的作风，和人民群众紧密地联系在一起的作风以及自我批评的作风。 ”我们进行中小学教师培训也必须坚持理
16、论联系实际，就是要在开展理论培训时密切联系中小学教师的实际，密切联系中小学教师的教育、教学、教研、科研、教改的工作实际，就是要坚持发扬理论和实践相结合的作风，就是要把教育理论的学习和教育教学实践结合起来，培养中小学教师运用教育理论、教育技术、新课程理论解决教育、教学、教研、科研、教改工作中的问题的能力。就是要通过开展活动，创造性的把教育理论、教育技术、新课程理论与自己的教育、教学、教研、科研、教改实践紧密起来，培养中小学教师运用教育理论、教育技术、新课程理论解决教育、教学、教研、科研、教改工作中的问题的能力，取得教育、教学、教研、科研、教改工作的更大成绩。3、系统论基础：系统论的核心思想是系统的整体观念。任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。亚里斯多德的“整体大于部分之和”的名言来准确地表明了系统的整体性及整体功能。开展培训工作就是要以系统论的核心思想为指导，把培训（包括教育技术培训） 、教研
