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1、南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 李艺李艺 http:/http:/detdet. .njnunjnu. .eduedu. .cncn/ /教育技术化教育技术化本质与价值展开本质与价值展开南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 技术的价值如何？ 技术的教育价值如何？ 技术的教育价值是怎样展开的？南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .c
2、ncn李李 艺艺 一、技术价值问题批判： 技术中性论与技术价值论南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 技术决定论/技术工具论南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 技术的价值问题涉及两个层面：内在价值和外在价值（ 使用价值）乐观论与悲观论，没有把这两者加以区分，把技术的内 在价值取向和使用价值的效果混为一谈。其实它们有根本 区别，内在价值取决于“技术本身”，而使用价值主要取 决于使用者。中立论的理论基础虽然遭到了广泛地质疑和批判，但是 其观察到的现象则是不可否认的，“技术是一把
3、双刃剑” 这种提法，如果单单从使用价值的角度考察，虽然不那么 严谨，但也有其合理性。 南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 技术价值中立论本身有着内在不可解决的矛盾。它 认为只有能够“恰当合理地使用”技术的人，才能 够使技术表现为正价值，反之则不能。 一般认为这样的人需要具备以下几个方面的知识和 能力：其一，了解该技术基本知识，掌握使用和维 护的方法，能够制作相关软硬件；其二，熟悉该技 术的教育特性，知道其在哪些方面能够发挥其优势 ；其三，知道该技术在教育中应用的方式和方法。 因此技术价值中立论的观点靠不住。 南京师范大学南京师范大学
4、 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 技术中立论虽然承认了人在利用和控制技术 方面的主体地位，但是，这种观点将技术视 为纯粹的工具或手段，同样割裂了技术与人 性的内在联系。事实上，技术本身负载着特 定群体或社会的价值因素，并在技术应用中 对主体产生影响与作用，技术是非中立的。 南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 在人与技术的关系上，将主体意义附加在了原本不 成为主体的技术身上。他们虽然也强调人的价值和 作用，但是，他们把“人”视为静态的、固化的抽 象概念，给“人”预设了一个不变的、永恒的本质 ，这
5、样的“人”虽然被提高到无以复加的地位，但 不是真正的主体，因为真正的主体不是预设的、抽 象的、概念的人，真正的主体必然是在具体活动中 生成的，是现实的人。 南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 技术实体论/社会建构论南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 前述所有流派的总体问题： 倾向于把技术从社会中抽象出来谈论技术的 意义，而不能有机地认识技术与社会、人之 间相互作用。 南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 二、选取
6、适当的理论工具南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 主客体实践关系“效应说”认为价值存在于主客体之间的相互作用。 在主体的实践活动中，主客体之间会发生相互作用和影响 。其中，客体对主体的作用和影响在主体中的体现，称为 客体对主体的“效应”，这就是价值的本质。作为客体的技术与作为主体的人之间的相互 作用。技术正是通过这种作用彰显其价值的 。 南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 人的技术化 人的技术化是作为主体的人与作为客体的技术相互作用对 人产生的实际效应。 一方面，主体使用
7、特定的手段作用于自然物或人工物， 使其发生符合主体目的的改变，自然物转变为人工物，或 原有的人工物发生改造。各种人工物就是技术客体的存在 形式，是人的技术活动的主要产品。这是人的本质力量从 主体向客体运动，并转化为技术客体的结构、属性和功能 ，即主体客体化（也称为对象化）。 一方面，主体创造和改造人工物的同时，也在改造自身 ，这是与上述对象化过程相反的过程：技术客体反作用于 主体，以其固有的本性规定着主体所从事的技术活动的形 式，技术客体的结构、属性和功能转化为主体的本质力量 。这是客体向主体的运动，即客体主体化（也称为非对象 化）。 南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu.
8、.eduedu. .cncn李李 艺艺 主体客体化与客体主体化只在概念上可分，实质上是主体 与客体双向互动过程的不可分割的两个方面。人的技术化 是人与技术双向互动的过程与结果，主体客体化是“人的 技术化”的基础，客体主体化是技术使人获得发展和完善 的过程，是“人的技术化”的实现。 这种实现也必然是人对自己的创造物的扬弃和占有，是人 的本质经外化之后向自身的回归。 黑格尔把人的“本质”或“本质力量”或“生命”看作是 从对象化转向非对象化，人的对象化“返回到自身”或“ 收回到自身”，通过非对象化对对象化的“扬弃”，人充 分占有了自己的本质，达到“自己与自己相融合”。 南京师范大学南京师范大学 ww
9、w.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 人的主体意义只有在实践中才存在。马克思说“主体是人 ”，但并不是所有的人都是主体。譬如，人之初（刚刚从 自然界中分化出来的人类或刚刚诞生的婴儿）只具有主体 的生物潜质，只能被动地适应外界环境，还不是真正的意 义上的主体。 人本身的条件或素质决定了他能够或将要创造或使用什么 样的技术，反过来也一样，人选择和使用什么样的技术， 在很大程度上决定了他将成为什么样的人。人与技术在彼 此相互作用过程中被不断创生出来，二者是共同发展的。 南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 从人
10、类发展历史来看，自从人类拥有了技术，人的进化从 体内转向体外，历史上每一次技术革新都是人类本质力量 的一次质的飞跃，是人的主体性的一次提升。现代人身上的“类本质”与刚刚从猿群中分化出来的人或 “手推磨时代”的人相比，其技术化的特征已经异常鲜明 ，有专家将这种发展描述为人类从“自然生存”向“技术 生存”转变。 南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 教育的价值教育，培养一定的人，满足人的需要。教育 的价值，就是教育对人的意义。由于教育活 动的主体、目的和对象都是人自身，教育是 人对人的返身性实践活动，离开对人的价值 的关注无法谈教育问题，
11、现代教育所追求的 建构完满人格的教育目标本身就是一种合乎 时代潮流的价值选择。 南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 三、教育中技术的本质南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 主客体实践关系论作为客体的技术与作为主体的教育正是在作 为社会实践活动的教育活动的过程中发生相 互作用的，因此，其作用规律符合主客体实 践关系论原理。南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 教育技术化客体技术 主体教育主体客体化技术教育化 客体主
12、体化教育技术化技术教育化是技术价值创造的过程 教育技术化是技术价值实现的过程南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 技术教育化教育中的技术发展除了受其内在自然规律影 响之外，还受教育系统本身的需求的制约。 这里主要关注教育系统对技术的规约、延展 或催生技术发展的方式以及最终导致关于技 术的价值创造的原因。南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 教育技术化在教育活动过程中，技术的属性、结构、功 能和规律等技术因素通过某种方式作用于教 育，使教育发生变化并进而转化为教育的本 质力量。
13、南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 所谓“教育的本质力量”是指教育作为一种存在所 具有的内在的根本的东西，可以具体表现为属性、 功能、意向、目的、方式等等。技术“转化为教育 的本质力量”是指技术作用于教育并使教育发生改 变之后，已经和教育融合在一起，技术按照教育的 方式存在于教育中，教育在“接纳”技术以后，其 本身也得以“升华”。这之后，技术还是技术，并 没有“消亡”，但已经不再是以前的技术，而是按 照教育的存在方式存在于教育之中的技术；教育还 是教育，但也不再是以前的教育，而是被技术“重 塑”而得以“升华”的教育。 南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺 例如： 计算机技术已经成为日常生活的必然组成部分，人 们不再简单地探究计算机的有效功能或是怎样使教 师和学生应用计算机，而是去理解计算机是如何“ 生存”于教育环境之中的，比如，使用“信息素养 ”来衡量教师和学生在信息技术影响下内在品质的 变化等等。在这个阶段，计算机技术不再是作为独 立的外物而存在，而是与教育系统中的其它要素产 生广泛而实质性的融合。 南京师范大学南京师范大学 www.www.nnunnu. .eduedu. .cncn李李 艺艺
