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1、1学生从这里扬帆起航学生从这里扬帆起航执教执教鲁迅鲁迅风筝风筝偶得偶得朱倩朱倩“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人” ，学生的这句口头禅很生动地道出了当前中学生的，学生的这句口头禅很生动地道出了当前中学生的学习现状。是啊，鲁迅的文章因为意蕴深刻内涵丰富向来是学生学习的难点。而处在人教版七年学习现状。是啊，鲁迅的文章因为意蕴深刻内涵丰富向来是学生学习的难点。而处在人教版七年级上册的级上册的风筝风筝 ，将是初中学生升入初中所学到的第一篇鲁迅的文章，怎样才能够激起学生对鲁，将是初中学生升入初中所学到的第一篇鲁迅的文章，怎样才能够激起学生对鲁迅作品的兴趣，为学生将来学
2、习鲁迅文章铺平道路，给学生的人生打下浓浓的文化底色呢？执教迅作品的兴趣，为学生将来学习鲁迅文章铺平道路，给学生的人生打下浓浓的文化底色呢？执教本文，我主要是做了以下几个方面的工作：本文，我主要是做了以下几个方面的工作：一、熏陶感染知鲁迅一、熏陶感染知鲁迅兴趣，是最好的老师。教学鲁迅作品，首先要让学生对鲁迅、对鲁迅作品感兴趣。敬其人，兴趣，是最好的老师。教学鲁迅作品，首先要让学生对鲁迅、对鲁迅作品感兴趣。敬其人，方会亲其书。为了让学生能够真正的了解鲁迅，熟悉鲁迅，爱上鲁迅，我充分利用每节课的前三方会亲其书。为了让学生能够真正的了解鲁迅，熟悉鲁迅，爱上鲁迅，我充分利用每节课的前三 分钟，开展分钟，
3、开展“讲鲁迅故事讲鲁迅故事”、 “背鲁迅名言背鲁迅名言”等活动，让学生从不同侧面、以不同的形式对鲁迅的等活动，让学生从不同侧面、以不同的形式对鲁迅的 经历、作品、精神有所了解。这样，当学到鲁迅的经历、作品、精神有所了解。这样，当学到鲁迅的风筝风筝时，学生便产生了遇到老朋友时的惊时，学生便产生了遇到老朋友时的惊 喜，不读不快的激情。喜，不读不快的激情。二、七嘴八舌说风筝二、七嘴八舌说风筝师（导语）：自古以来，风筝备受人们的喜爱，风雨交加的雷电之夜，富兰克林放飞手中的师（导语）：自古以来，风筝备受人们的喜爱，风雨交加的雷电之夜，富兰克林放飞手中的风筝，寻找真理；蓓蕾初绽的春风里，孩子们放飞手中的风
4、筝，寻找欢乐，风筝，寻找真理；蓓蕾初绽的春风里，孩子们放飞手中的风筝，寻找欢乐，同学们，你喜欢同学们，你喜欢风筝吗？你放风筝时的感受是怎样的，请大家畅所欲言。风筝吗？你放风筝时的感受是怎样的，请大家畅所欲言。生生 1：我特我特别别喜喜欢欢放放风风筝，当筝，当风风筝筝飞飞到空中，我到空中，我觉觉得我似乎也得我似乎也飞飞到到蓝蓝天中与白云天中与白云为为伴，那个伴，那个风风筝似乎就是我，我就是那筝似乎就是我，我就是那风风筝。筝。生生 2：随着随着风风筝筝线线越放越越放越长长，我感到我的喜悦也如那根，我感到我的喜悦也如那根细线细线，越拉越，越拉越长长。师：师：放放飞风飞风筝，就如同放筝，就如同放飞飞了
5、我了我们们的梦想，放的梦想，放飞飞了我了我们们的的欢乐欢乐。而有一个小孩，他和我。而有一个小孩，他和我们们一一样样喜喜欢风欢风筝，但却无法放筝，但却无法放风风筝，筝，这这是是为为什么呢？什么呢？让让我我们带们带着着这这个个问题问题共同来学共同来学习鲁习鲁迅先生的回迅先生的回忆忆性散性散文文 风风筝筝 。 。老师激趣导入，并从学生谈自己放风筝时的感受入手学习本文，为理解文本做好了铺垫。老师激趣导入，并从学生谈自己放风筝时的感受入手学习本文，为理解文本做好了铺垫。三、巧设情境悟风筝三、巧设情境悟风筝语文课，千教万教乃一个语文课，千教万教乃一个“读读”字也。读，能培养语感。读，能积淀情感，感悟深情。
6、怎样读才字也。读，能培养语感。读，能积淀情感，感悟深情。怎样读才会更有效果呢？课堂上，在学生初步感知文意的基础上，我引导学生变换角度，反复诵读，最终会更有效果呢？课堂上，在学生初步感知文意的基础上，我引导学生变换角度，反复诵读，最终学生走进了文本，进入了课文的情境中，走进小弟弟的心灵，走进哥哥的内心深处，透彻、多元学生走进了文本，进入了课文的情境中，走进小弟弟的心灵，走进哥哥的内心深处，透彻、多元的完成了对文本的解读。的完成了对文本的解读。1、变换人称读课文：在解读哥哥不许弟弟放风筝，毁坏了弟弟即将完工的风筝时，我要求学生变变换人称读课文：在解读哥哥不许弟弟放风筝，毁坏了弟弟即将完工的风筝时，
7、我要求学生变换人称，把文中的小弟弟换成换人称，把文中的小弟弟换成“我我” ，把文章中的，把文章中的“我我”改换成改换成“哥哥哥哥” 。人称变换示例：人称变换示例：他（我）那他（我）那时时大概十大概十岁岁内外内外罢罢，多病，瘦得不堪，然而最喜，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风欢风筝，自己筝，自己买买不起，我不起，我（哥哥）又不（哥哥）又不许许放，他（我）只得放，他（我）只得张张着小嘴，呆看着空中出神，有着小嘴，呆看着空中出神，有时时竟至于小半日。竟至于小半日。远处远处的蟹的蟹风风筝突然落筝突然落下来了，他（我）惊呼；两个瓦片下来了，他（我）惊呼；两个瓦片风风筝的筝的缠绕缠绕解开了，他（我）高解开了，
8、他（我）高兴兴得跳得跳跃跃。 。他（我）向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟他（我）向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风风筝的竹骨，筝的竹骨，还还没有糊上没有糊上纸纸，凳上是一，凳上是一对对做眼睛用的小做眼睛用的小风轮风轮，正用，正用红纸红纸条装条装饰饰着，将要完工了。着，将要完工了。2我（哥哥）即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将我（哥哥）即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷风轮掷在地下，踏扁了。在地下，踏扁了。论长论长幼，幼，论论力气，他（我）是力气，他（我）是都都敌敌不不过过我（哥哥）的，我（哥哥）当
9、然得到完全的我（哥哥）的，我（哥哥）当然得到完全的胜胜利，于是傲然走出，留他（我）利，于是傲然走出，留他（我）绝绝望地站在小屋里。望地站在小屋里。变换了人称，其实就是让学生体会假如那个小弟弟就是我，我当时会怎样呢？这样学生很容易变换了人称，其实就是让学生体会假如那个小弟弟就是我，我当时会怎样呢？这样学生很容易就进入情境中，理解了什么是就进入情境中，理解了什么是“精神的虐杀精神的虐杀” 。生生 1：我亲手做成的风筝，哥哥竟然如此无情对毁坏了。而我只能绝望地站在小屋里，没有反：我亲手做成的风筝，哥哥竟然如此无情对毁坏了。而我只能绝望地站在小屋里，没有反抗，只有无助的哭泣。抗，只有无助的哭泣。生生
10、2：哥哥毁坏的不仅仅是一只即将完工的风筝，而是抹杀了儿童爱玩的天性，天生的创造力，：哥哥毁坏的不仅仅是一只即将完工的风筝，而是抹杀了儿童爱玩的天性，天生的创造力，伤了一颗充满着童真童趣的童心。伤了一颗充满着童真童趣的童心。2、 、深情朗读促理解深情朗读促理解学生在理解了什么是学生在理解了什么是“精神的虐杀精神的虐杀”之后，对于之后，对于“我我”的悲哀已经能够有所体会了。如何让学生的悲哀已经能够有所体会了。如何让学生更透彻更深刻地理解这悲哀呢？我在指导学生有感情地朗读最后一段话时进行了这样的引导：更透彻更深刻地理解这悲哀呢？我在指导学生有感情地朗读最后一段话时进行了这样的引导：学生提出自己不理解
11、的词句，如学生提出自己不理解的词句，如“无可把握的悲哀无可把握的悲哀”并解决。并解决。老师进一步引导，让生入情入境。老师进一步引导，让生入情入境。师：师：假如你就是当年的假如你就是当年的鲁鲁迅，迅，毁毁坏了弟弟即将做好的坏了弟弟即将做好的风风筝，筝，给给弟弟造成了精神的虐弟弟造成了精神的虐杀杀，你会有怎的，你会有怎的感受？感受？生：生：自自责责、愧疚、愧疚师：师：下面下面请请大家大家带带着自着自责责、愧疚的感情来、愧疚的感情来读读此段。此段。生：生：进进入情境中，入情境中，语调语调低低缓缓，感受到，感受到“我我”深深的自深深的自责责。 。师：师：当当鲁鲁迅知道自己做迅知道自己做错错了，想了，想
12、补过时补过时，弟弟却早已不，弟弟却早已不记记得了，得了，鲁鲁迅想迅想补过补过却无法却无法补过补过，他始，他始终终要受要受到良心的到良心的谴责谴责， ，这这是多么的令人悲哀啊，是多么的令人悲哀啊，请请大家大家满怀满怀着深深的悲哀，再来着深深的悲哀，再来读读。 。生：生：面面带带悲哀之情，悲哀之情，语调语调沉重，声音悲切。沉重，声音悲切。师：师：鲁鲁迅在迅在错误观错误观念的支配下，念的支配下，毁毁坏了弟弟的坏了弟弟的风风筝，扼筝，扼杀杀了他活了他活泼泼可可爱爱的天性。可作的天性。可作为为弟弟，却弟弟，却觉觉得得自己的做法似乎也是自己的做法似乎也是错误错误的，不得不服从了哥哥的管教。原来，弟弟承的，
13、不得不服从了哥哥的管教。原来，弟弟承袭袭的，的，还还有哥哥有哥哥错误错误的的观观念，念，服从的，是行服从的，是行为为后面的后面的观观念。小兄弟的精神被虐念。小兄弟的精神被虐杀杀了，不了，不仅仅是是鲁鲁迅的悲哀，也不迅的悲哀，也不仅仅仅仅是小兄弟的悲哀，是小兄弟的悲哀，而是我而是我们们中中华华民族的悲哀。因民族的悲哀。因为为有好多中国人，不有好多中国人，不论论是是过过去的，去的，还还是是现现代的，都在代的，都在错误错误的的观观念引念引导导下下做着自以做着自以为对为对的傻事。有的在虐的傻事。有的在虐杀杀着着别别人的精神，有的被人的精神，有的被别别人施以精神的虐人施以精神的虐杀杀却不自知。却不自知。
14、这这是多么是多么令人悲痛的事情啊！令人悲痛的事情啊！请请大家大家带带着着这这种深沉的悲痛，再种深沉的悲痛，再读读本段。本段。生：生：被深深的感染，被深深的感染，语调缓语调缓重，却又震人心魄。重，却又震人心魄。四，文化铺垫意深远四，文化铺垫意深远学生在老师的引导下，能够进入了情境中，很顺利地完成了对课文的多元解读。解读透彻，学生在老师的引导下，能够进入了情境中，很顺利地完成了对课文的多元解读。解读透彻，感悟独到。老师趁势引导：感悟独到。老师趁势引导：同学同学们们，多年前，多年前，鲁鲁迅迅毁毁坏了弟弟的坏了弟弟的风风筝，筝，还还自以自以为为是。但当他看到外国是。但当他看到外国那本关于儿童的那本关于
15、儿童的书书籍籍时时，一向，一向处处事事认认真的他从此陷入了深深的自真的他从此陷入了深深的自责责中，却无法中，却无法讨讨得弟弟的得弟弟的宽宽恕，从恕，从这这一点上来一点上来说说，他是不幸的。但，他是不幸的。但对对于我于我们们整个中整个中华华民族来民族来说说，我，我们们是幸运的，因是幸运的，因为为我我们们民族有着民族有着这这么么一个能一个能够够深刻地自我反省、能深刻地自我反省、能为唤为唤醒民众的灵魂而奔走疾呼的英雄。我醒民众的灵魂而奔走疾呼的英雄。我们们是幸运的，因是幸运的，因为为我我们们今天今天能能够读够读到到这这位位伟伟人的作品，并与他人的作品，并与他进进行心与心的交流。行心与心的交流。请请大
16、家将我大家将我们们的幸运延的幸运延续续下去，下去，课课下到下到图书图书馆馆去借去借鲁鲁迅的作品来迅的作品来读读。下个月，我。下个月，我们们将开展将开展“读鲁读鲁迅、迅、评鲁评鲁迅迅”的的读书读书交流活交流活动动， ，请请大家做好准大家做好准备备。 。教后反思：多年之后，或许学生早就对教后反思：多年之后，或许学生早就对风筝风筝一文的内容全部忘记，但他们无法忘记的或一文的内容全部忘记，但他们无法忘记的或3许就是这篇文章对自己心灵上的触动或者是某种思想观念的改变。多年之后，早就习惯了用世俗许就是这篇文章对自己心灵上的触动或者是某种思想观念的改变。多年之后，早就习惯了用世俗的眼光看待世界，用的眼光看待世界，用“利我利我”的准则来评判事物的他们，或许心中仍然保留着那小块神圣的地带，的准则来评判事物的他们，或许心中仍然保留着那小块神圣的地带，那里也许会有鲁迅等人的名字那里也许会有鲁迅等人的名字教育，就是学生在忘了自己所学内容后剩下的东西。是的，让教
