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1、 简论拼音教学与学生语言发展的关系 拼音教学与学生语言发展的关系论文导读：本论文是一篇关于拼音 教学与学生语言发展的关系的优秀论文范文,对正在写有关于语言论 文的写有一定的参考和指导作用, 语文课程标准中指出：小学语文教学的根本任务是指导学生正确地 理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读 写能力。而汉语拼音教学是小学语文教学的重要组成部分，对发展 儿童的语言极为重要。但同时，汉语拼音只是符号、规则，如果只 是孤立地教学汉语拼音，不仅学生学着枯燥，还会阻碍学生语言的 发展。所以在教学汉语拼音的同时，发展学生的语言能力也势在必 行。1 在拼音教学中规范学生语言1.1 结合声调练
2、习，让学生对语言的规范性有初步的认识声调练习是汉语拼音教学中的一个非常重要的内容，教学时可 以结合声调练习，使学生认识语言的规范性。例如：教学“du”的 四个声调时，笔者指导学生组词、说话：“d”，嘟嘟嘟，公路上， 小汽车嘟嘟嘟地跑来跑去；“d”，单独，这个周末爸爸妈妈不休 息，我单独在家写作业；“d”，堵车，今天妈妈送我上学又堵车 了；“d”，肚子，小青蛙的肚子一鼓一鼓的真好玩。学生根据声 调组词说话后再把四种声调互换一下，使学生懂得在普通话里，声 调不同，字义也不同；即使是声、韵、调都相同，字义也各不相同， 要选择恰当的字来组词、造句，使学生对语言的规范性有了初步认 识。1.2 学习汉语拼
3、音，纠正错误的发音习惯受地方方言及生活不良语言习惯的影响，学生在学习拼音初期 发音不准确。如“n”“l”不分，“天”容易发成“qian”，“z c s”与“zhi chi shi”不分，“猪”说成“zu”，“粗”说成“chu”。 在学生品读这些字母及音节时，教师要善于把音节与语言联系起来， 随时提醒学生注意自己的发音，改正错误的发音习惯。例如，在教学区分“s”与“shi”时，可以分三步走。第一步：区分发音部位。“s”的发音是舌头平伸至上齿背， “shi”的发音是舌尖上跷。经过反复的练习，让学生感知二者发音 的不同。第二步：读音节词。在字母发音练习的基础上，再让学生读包 含此字母的音节词。如“s
4、h zi（狮子）”“s sh（四十）”“lo sh（老师）”。这样的练习就更让学生体会到以前的习惯读法是错 误的，给了他们改正的积极性。第三步：读句子或绕口令进行巩固训练。要想让学生彻底改正 错误的发音习惯，光靠音节词的训练还是不够的。如果此时能出示 含有这类字母的句子或绕口令，不仅能保持学生朗读的兴趣，更能 达到巩固训练的目的。如绕口令：“四是四，十是十；十四是十四， 四十是四十；别把四十说十四，别把十四说四十。要想说好四和十， 全靠舌头和牙齿。要想说对四，舌头碰牙齿；要想说对十，舌头别 伸直。认真学，常练习，十四、四十、四十四。”1.3 在拼音教学中积累语言，培养语感一年级学生的语言表达词
5、汇量少，可以在拼音教学中渗透语言 的积累训练。如在教学单韵母“i”时，可以充分利用课文插图、课 件等，把图画与字母的发音紧密联系，教师启发、引导学生说词语， 学生很容易说出“一个”“衣服”“椅子”“阿姨”等，继而让学 生根据所组的词说一句话。学生能说出这样一串句子：“我有一个 足球。”“妈妈的衣服真漂亮！”“我家买了六把椅子。”“阿姨 今天来我家做客。”这种结合拼音进行大量的组词造句，把拼音与 语言训练相联系的教学策略，注重了语言的积累，使学生通过学习 拼音，沟通了生活，发展了语言，提高了拼读能力。在教学音节时，教师还可以引导学生用音节词说句子。如教学 声母“g k h”后面的音节词“ba h
6、e（拔河）”，在学生通过直呼音 节读准音节词后，就引导他们用“拔河”说话。这样既让学生在语 言的训练中读准了音节词，又增强了语感，丰富了词汇。2 在语言训练中巩固拼音教学效果2.1 读儿歌让生动的语言感染学生在汉语拼音的教学中，有很多由音节组成的儿歌，读起来生动 有趣，琅琅上口。如“ zhn ho o li dn bo n。xio mn ln，n y n，yn yu xin q hun yn nn（拼音乐园真好玩， 叮当猫来当保安。小门铃，摁一摁，音乐响起欢迎您）。”这样一 读，看起来孤立的、难以区分的音节，融入悦耳的儿歌之中，学生 被妙趣横生的儿歌情境所感染。这样的教学，既减轻了知识的难度，
7、 又便于记忆。2.2 说故事让创作的喜悦调动学生拼音符号是抽象、枯燥的，怎样让它变得鲜活、形象，让学生 乐于接受？这个年龄阶段的学生爱听故事、唱儿歌，不妨为学生创 设一种语言情境，激活语言智慧，调动他们自主学习的积极性，让 他们敢说、爱说，直到会说。如教学中区分“b d”，这两个字母在形体上相似，容易混淆。 教师可启发学生找两拼音教学与学生语言发展的关系由专注毕业论 文与职称论文的.zbjy.提供,.个字母的相同点和不同点，自己想办法记忆。之后教师做顺口溜范例引导“右下半圆 b b b，左下半圆 d d d”，随后学生就模仿编出“左手上举 b b b，右手上举 d d d”“小 小广播 b b
8、 b，马蹄印儿 d d d”等儿歌。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握 知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学 生的兴趣一旦被唤醒，他们的想象力空间是无限的。教师要善于激 活学生的思维，发展他们的语言，让他们感受到语言创作的魅力和 喜悦。2.3 写词造句让实践的欲望引导学生语文教学的主要任务就是指导学生正确理解和运用祖国语言。 因此，在教学拼音时，笔者就引导学生用学过的拼音给身边的事物 写名称。于是，学生忙得不亦乐乎，家里、教室里都有他们的成果， 如“hi bn（黑板）”“zhu zi（桌子）”“din sh j（电视机）” “kn tio（空调）”等。
9、后来又发展到写句子（不会写的字用拼 音代替）。于是，家长、教师都收到一句句贴心的问候和美好的祝 福语：“m m，nn xn k le（妈妈，您辛苦了）。”“lo sh，en i nn（老师，我们爱您）。”等等。学生用拼音写词造句，渐渐地，爱语文、学语文、用语文的兴 趣越来越浓厚。在拼音的学习过程中，学生的语言智慧被激活了， 他们用拼音说词、造句、编儿歌，讲故事不仅拼音学得轻松快 乐，而且语言表达更是突飞猛进，为以后更好地学习语言、运用语 言奠定良好的基础。3 结语总之，汉语拼音教学与学生语言的发展仿佛是不可分离的孪生 兄弟，拼音又是语言的基础，语言的发展离不开拼音，它们齐头并 进，同发展，共推动。所以，在拼音教学时，应立足于以语言训练 为核心，充分挖掘训练点，创设情境，寓汉语拼音于语言训练中， 发展学生语言，为以后的口语交际、习作奠定一个厚实的基础。
