14学前儿童言语的发展1

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1、第九章 学前儿童言语的发展学习目标1.理解言语的概念，了解言语和语言 的区别与联系、言语的种类；2.掌握言语发展规律和特点，懂得 运用言语发展的规律组织教育活动的原 理；一、言语概述二、婴儿言语的发生与形成三、幼儿言语的发展谈“孩子大了，自然会说话”孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、听 觉器官都健全、完善，并且是生活在人类社会之 中。可以经常与成人交往，那么即使没人有意识 地教他们，他们也能学会说话。古代的孩子是这 样，现代的孩子也是这样；城市的 孩子是这样， 农村、山区的孩子也是这样，这是事实。谈“孩子大了，自然会说话” 但是，孩子生活在文化发展水平不同的时代、地 区，生活在给予他们语

2、言训练多少不同的家庭、 幼儿园，孩子的言语发展水平是不同的，这也是 事实。 我们曾对城市和农村幼儿园的中、 大班幼儿，进 行过言语发展水平的小测查，结果表明：从词汇 看，城市幼儿园的幼儿，远较农村幼儿园的幼儿 丰富、生动 . 看图讲述时，前者能说： “这是春天的一个睛朗的早晨，蓝蓝的天上飘着云。”“在公园 的中央，有一个大花坛，花坛里开满了五颜六色的鲜花， 有红的、有黄的、有白 的、有粉的，多美丽！” 而后者，绝大多数只能说：“这是早晨，天上有云彩。”“公 园里种着各种颜色的花，真好看。”将这两句话进行比较第一节 学前儿童言语的概述（一）概念 1.语言 语言是一种社会约定俗成的符号系统。 通常

3、讲的语言一般包括音、形、义、词 汇、语法等要素。一、 言语概述语言是一种符号系统。语言是一种社会现象：是人类在社会实践中逐渐形成和发 展起来的交际工具。被人感知标示事物反映人类逻辑思维第一节 学前儿童言语的概述语言是一种交际和思维的工具。事例： 妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！”皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。 ”一、 言语概述（一）概念 1.言语是个体运用语言材料和语言规则来进行交际的过程。 人为了交际，会使用作为交际工具的各种语言，他所有的 听说读写等活动，就是作为交际过程的言语活动。 言语活动为人类所特有，是在个体身上进行的活动，是一 种心理现象，具有个体性。语

4、言和言语的关系语 言 言 语 区 别是交际、思维的工具 是对这种工具的运 用 是社会现象，每种语言在发音 、语法、句法方面都有确定的 规则，具有较大的稳定性。心理物理现象，是 一种心理交流的过 程，具有个体性和 多变性。 研究语言的科学是语言学 言语活动则是心理 学的研究对象 联 系一方面，言语活动是依靠语言来进行的。另一方面，语言又是在人的具体言语交际中形成和 发展起来的，并且任何一种语言都必须通过人们的 言语活动才能发挥交际工具的作用。一、 言语概述（二）种类 言语活动可分为以下类型。 言语外部言语内部言语口头言语书面言语对话独 白一、 言语概述1.外部言语人们之间的交际是通过听、说、读、

5、写的方式进行的 ，这些用来进行交际的言语即外部言语。 1.口头言语 2. 书面言语 1.口头言语 口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思 想感情的言语。可分为对话言语和独白言语。 3岁以前儿童的言语基本都采用对话形式。随着年龄的增 长，其独立性和认知都有一定的发展后，儿童能够清楚的 讲述自己的经验 。 2.书面言语 书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的 言语。一、 言语概述2.内部言语内部言语是指为语言使用者意识到的内隐的言语，也称 为不出声的言语。内部言语不是用来进行交际的，而是为了支持思维活动 进行的言语。关系：内部言语是在对话言语，即外部言语或有声言语的基 础上

6、产生的。一、 言语概述2.内部言语幼儿内部言语发展过程中，常出现一种介于外部语言和内部 语言之间的言语形式自言自语。1.游戏言语 2. 问题言语 幼儿在游戏和活动 中出现的言语。幼儿在活动中遇到 困难或问题时产生 的言语。3-5岁的儿童“游戏言语”占多数，5-7岁的儿童则“问题言语增多。”二、婴儿言语的发生与形成（一） 婴儿言语的发生（01岁） 1发音的准备 婴儿的发音大致经历以下三个阶段： 1.简单发 音阶段 （0-3个月） 2.连续重 复同一音 节阶段 （4-8个月） 3.模仿发音 与学话萌发 阶段 （9-12个月） 哭是幼儿最初的发声。在成人的教育下，引导幼儿将一定的语音和某个具体事物联

7、系起来，语音开始 有一定意义。二、婴儿言语的发生与形成（一） 婴儿言语的发生（01岁） 2.理解语言的准备 婴儿理解语言的准备包括以下两个个阶段： 1.语音 知觉2.语词 理解婴儿对言语刺激是非 常敏感的。 新生儿就能区分语音 和其他声音，且偏爱 语音。八九个月的婴儿已经能“听 懂”成人的一些言语，表现 为能对言语作出相应的反应 。十一个月左右才算是真正理 解了这个词的意义。提供必要前提2.语词理解“老虎”和“兔子”【研究分析】给9个月的婴儿看“老虎”和“兔子”的画片。每当出示 “兔子”时，就用温柔的声音说“兔子，兔子，这是兔子” ，而出示“老虎”时，就用凶狠的声音说“老虎，老虎，这 是老虎”

8、。若干次以后，当实验者用温柔的声音说“兔子呢？兔 子在哪里？”婴儿就会指画着兔子的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音 说“兔子呢？兔子在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着老 虎的图片。这说明了什么？说明：引起婴儿反应的不是词的内容，而是说话者的语 调和说话时的整个情景。二、婴儿言语的发生与形成（二） 婴儿言语的形成（13岁）从1岁起，儿童进入正式学习语言的阶段 ，在短短两三年内，儿童便初步掌握了本民族 的基本语言。幼儿口语发展分为：1.不完整句 阶段 （1-1.5岁） 2.完整句阶 段 （2岁后） 单词句 双词句能说完整的简单句 词汇量迅速增加3岁：1000个词1不完整句

9、阶段 （1）单词句阶段（11.5岁） 1.单音重叠 往往发出单个的、重叠的音，如饭饭、蛋蛋等。2.一词多义 一个词代表多种意思。 3.以词代句，以音代物 用一个词代表一个句子。 对于能发出声音的物体，儿童总是首先抓住物体所具有声 音的特征，而且模仿物体的声音，物体的声音成为物体的 标志。练习：这些事例分别代表哪个阶段？ 【典型表现】孩子会说“车车”、“衣衣”、“兔兔”， 而不会说“汽车”、“衣服”、“兔子”。 1.单音重叠 【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西 ，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。 如何看待这一现象？ 2.一词多义 【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把

10、小狗叫做“汪汪” 。 如何看待这一现象？ 3. 以音代物 【典型表现】一个幼儿说“球”，实则是“我要拍皮球” 。 以词代句1不完整句阶段（2）双词句（电报句）阶段（1.52岁）这个阶段的幼儿开始说由双词和三词组合起来的句子。 幼儿：“妈妈，出去”。 “妈妈，我要出去玩。”案例三次说“肉”的含义妈妈做好红烧排骨，儿子闻到了食物香味后说 ：“肉？肉肉？” 放在餐椅上后他说：“妈妈肉、妈妈 肉、肉”吃到肉后面带笑容对奶奶说：“奶奶肉 ！”请分析该幼儿三次说“肉”表达的含义，并结合案例说明该年龄段幼儿言语的语法发展特点。 三、幼儿言语的发展幼儿期言语的发展主要表现在以下两个方面。1.口头语言 的发展

11、2.书面语 言的准备（一）幼儿口头言语的发展幼儿期是口头言语发展的关键期，主要表现为以下四 个方面的发展。 1.语音2.词汇3.语法 4.口语表达能力（一）幼儿口头言语的发展 1.语音的发展 逐渐掌握 本民族语言的全部语音 韵母的 正确率高 于声母 语音的发展 受生理原因和 语言环境影响 语音意识的发生 幼儿容易发音错误 例如： 常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成舌尖 音“d”、“t”，从而出现把“哥哥”说成“得得”的现 象； 常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”发 成 舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的“j”、 “q”、“x”，从而出现把“老师”叫成“

12、老西”，“吃 饭” 说做“七饭”的现象。 幼儿对于“n”、“l”,“r”、“l”, 还有“h”、 “f”也常常分不清，从而把“奶奶”叫做“来来”，把 “真热”说做“真乐”，把“灰尘”说成“飞尘”。发音测试绕口令 z-zh：隔着窗户撕字纸，一次撕下横字纸，一次撕下竖字 纸，是字纸撕字纸，不是字纸，不要胡乱撕一地纸(撕 字纸)。 b-p：补破皮褥子不如不补破皮褥子（补皮褥子） b- p：吃葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮儿（葡 萄皮儿） 发音错误的原因 生理上的原因。由于生理不成熟，不能恰当地掌握发音的部位和支配发音器官。语言环境。调查说明，城乡幼儿发音的正确率有较大差异，这种差异在3岁时不显

13、著，4-5岁差异较大。这是环境，特别是教学条件影响的结果。 如何培养幼儿的语音如何培养幼儿的语音 听音游戏 “猜猜我是谁？ ” “是谁在学哪种动物叫？” 教会幼儿正确的发音 方法是多种多样的。根据幼儿 注意和语音发展的特点，用 色彩鲜艳、形象生动的实物、玩具、木偶、图片，以游戏 方式组织幼儿听与说，是行之有效的好方法 比如：教小班幼儿练习区分“j”和“q”时，出现实物或玩具 小鸡与白菜，老师说：“小鸡小鸡来吃菜。”小朋友也会跟 着说。 儿歌 练习“z”的儿歌：“三个小胖子，穿衣扣扣子。红红帮冬子 ，冬子帮珍子，互相来帮助，都是好孩子。” 学拼音儿歌 绕口令绕口令 妞妞和牛牛牛牛要吃河边柳，妞妞

14、护柳赶牛牛。牛牛扭头瞅妞妞，妞妞要扭牛牛，牛牛要顶妞妞。妞妞拾起小石头，吓得牛牛扭头溜。坡上有只大老虎，坡下有只小灰兔，老虎饿肚肚，想吃灰兔兔。虎追兔，兔躲虎，老虎满坡追灰兔。兔钻窝，虎扑兔，刺儿扎痛虎屁股。气坏了虎，乐坏了兔，饿虎肚里咕咕咕，笑坏窝里小灰兔。老虎和灰兔 由于幼儿主要是通过模仿学习语言，语音也是通过模仿 成 人而掌握的，因此，在教幼儿发音时，老师一定要注意自 己发音的准确，清楚；同时，可以引导幼儿模仿自己发音 时 的口形，以掌握发音的部位和方法，求得语音的正确。 （一）幼儿口头言语的发展2.词汇的发展2.词汇的发展 1）词汇量 的增加 2）词类范 围日益扩大4）词义逐渐丰富和加

15、深 3）词汇内容不断丰富如何丰富幼儿的词汇？ 1、丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行。 由具体到抽象； 即先教幼儿掌握苹果、梨、 桔子，大象、熊猫等一类比 较具体的词，然后再教水果、植物、动物等一类抽象性较 高的词。 由名词动词形容词和副词介词和连词； 从词类来说，首先要教幼儿掌握关于对象和现象的名称， 即名词，其次教幼儿掌握说明对象和现象的动作和过程的 动词；而后再教幼儿掌握说明对象和现象的性质、特点、 状态、程度的形容词和副词等；最后在幼儿掌握有实际意 义的实词的基础上，教 幼儿掌握各种反映对象和现象之 间关系的虚词，如介词、连词等。如何丰富幼儿的词汇？ 2、丰富幼儿的词汇应该与事物具

16、体形象相结合。 由于幼儿知识经验和思维水平的局限，词又是一类物体 的代表符号，具有概括性的特点，因而，幼儿都是在具体 的 感知活动中来掌握新词的，也就是说，是在通过听觉 、视觉和触觉等感受器官，认识客观物体的特征、性质的 基础上掌 握词义的。（一）幼儿口头言语的发展3.语法的发展词汇是语言的“建筑材料”，语法 是组词成句的规则。儿童要掌握语言， 进行言语交际，必须掌握语法体系；否 则，很难正确理解别人的言语，也不能 很好地表达自己的思想。 3.语法 的发展（一）幼儿口头言语的发展3.语法 的发展我国幼儿说出的句子类型，有以下发展趋势： 3.语法的发展 从不完整句到逐 步完整句 从简单句到复合 句 从陈述句到多种形式 的句子 混沌一体到逐步 分化 从长到短的句子 4