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1、教教学学随随笔笔蹩蹩脚脚的的表表演演课课小稻种脱险记 教学完毕，我安排了角色表演的环节。简单交待之后，我便领着孩子来到学校空旷的操场上。本希望用一堂精彩纷呈的表演课来满足了我渴望成功的心态，但劈头朝我袭来的却是一盆冰凉之水。一一、 、机机械械呆呆板板的的排排练练形形式式反反衬衬学学生生自自由由心心灵灵的的缺缺失失手捧书本，四人围站，口中念念有词 学生的排练开始了。这哪里是排练，这分明还是在教室里的分角色朗读。在这宽广的操场之上，学生的形体得到了有效的释放，可他们的心灵仍处在教室模式的状态，并没有得到有效的舒展。教师往日的余威已在他们心灵深处烙上深深的印迹。颗前有关安全等琐事的生硬指令使他们身在
2、操场心在教室。“人生下来不是为了拖着脚镣，而是为了展开双翼。 ”雨果语试想学生身心在教师的伪释放中，谈得上什么 “展开双翼”呢？可怜这些被僵化的教育玩偶，在有机会释放的时候，对自由表现得如此漠然，就像被长时间关在笼中的小鸟，将它放在天空中也只能是默默地呆立。这不能不说是教育的悲哀，二二、 、生生硬硬拙拙劣劣的的表表演演技技能能折折射射学学生生文文本本解解读读的的肤肤浅浅。 。学生不是演员，不应谈什么演技，但对课文如此低效的呈现，不能不说是教师的责任。有效的表演是应该对文本的语言和情感经历从吸收、内化到释放、表达的过程。展现不出来，说明没有吸收得进去。学生拙劣的表现直接折射出前期阅读的失败。课文读了多少，人物的心境把握到什么度？教师自己读一遍 哈姆雷特就能演好哈姆雷特吗？三三、 、毫毫无无创创新新的的展展现现模模式式反反映映学学生生创创新新思思维维的的禁禁锢锢一生读全文叙述部分，饰演的角色只是背诵了相应的对话，如此而已。没有形式的创新，更无解读文本的再创造。角色的表演仅仅停留在对文本原封不动的原始再现上。追悔自己这位将军带兵上阵太仓促，如果事前能引导学生对剧本进行改编，使其适合学生的表演。我想学生的创造潜能会得到充分的激发，表演的效果也定会判若两重天。
